WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

   Добро пожаловать!


Pages:     | 1 | 2 || 4 | 5 |

Ось ОZ задает уровень сложности содержания: А, В, С (по усложнению).

Рис. Соотношение курсов по выбору будет определяться пропорцией в зависимости от того, какое образование предполагает получать обучающийся (например, высшее или среднее специальное). Рекомендуемые пропорции:

по уровню А академические : профессиональные : общеразвивающие = 30 : 60 : по уровню В академические : профессиональные : общеразвивающие = 60 : 30 : по уровню С академические : профессиональные : общеразвивающие = 60 : 30 : Целесообразность указанных пропорций предполагается проверить в условиях эксперимента.

Положение точки в таком пространстве содержания профильного образования ребенок определяет самостоятельно. На рис.2 представлен максимальный объем содержания образования, который может быть выбран учеником.

Рис. Очевидно, что этот объем ограничен, вопервых, базисным учебным планом; вовторых, имеющимся ресурсом (временным, финансовым и др.); втретьих, интересами школьников. С учетом указанных ограничений ученик самостоятельно выстраивает оптимальную модель выборов. Различные комбинации этих моделей в зависимости от перспектив продолжения после школы и познавательных возможностей ученика представлены на рис. 35:

Рис. Рис. Рис. Базовые предметы в совокупности с курсами по муниципальному заказу, дополненные заказом социальным, составят основу для формирования индивидуальной образовательной траектории. Эту траекторию каждый ребенок определяет для себя самостоятельно (при разумной поддержке взрослых) в результате соотнесения своих индивидуальных возможностей и интересов. Учащемуся необходимо предложить некие ориентиры, которыми он будет руководствоваться, осуществляя этот выбор. Потенциальное поле возможностей ограничивается необходимостью сохранения целостности, универсальности и фундаментальности образования. В рамках образовательного учреждения фиксируется последовательность такого выбора, и осуществляется поиск наиболее удачных вариантов способов формирования такой траектории в плане качества образования и профессионального самоопределения личности.

Поэтому особое внимание следует уделить составлению учебного плана ОУ и школьного расписания, основанного на индивидуальных учебных планах. Здесь выделяются три этапа.

Рис. Данный этап начинается с составления предварительного варианта учебного плана ОУ. В соответствии с федеральным базисным учебным планом определяется перечень обязательных предметов на базовом уровне (назовем его уровень А). Далее перечень дополняется профильными предметами, которые школа предлагает учащемуся для выбора. При этом профильные курсы условно делятся на 2 уровня сложности: В и С. Таким образом в образовательном учреждении формируется список базовых и профильных учебных курсов, предлагаемых для выбора обучающимся в школе.

Рис. Ясно, что в рамках одного ОУ невозможно удовлетворить образовательные потребности всех учащихся в профильных курсах в силу ряда причин: наличия кадров, материальнотехнического обеспечения, рентабельности образовательных потоков и т.д. Поэтому достаточно полная свобода формирования индивидуальной образовательной траектории учащихся будет при условии взаимодействия различных ОУ, согласовании спектра оказываемых ими образовательных услуг и предоставлении возможности выбора учеником ОУ.

Второй этап – совместная работа образовательных учреждений города и органов управления образования. В городском образовательном пространстве формируется единый по городу реестр элективных курсов. Критерии к отбору этих курсов, способы составления реестра курсов еще предстоит разработать. Данные курсы, без сомнения, могут иметь различную направленность, степень сложности, объем учебных часов, а главное, могут предоставляться за пределами школы в любом образовательном учреждении города.

Рис. Третий этап – эта работа самого ученика. На этом этапе происходит собственно составление обучающимся индивидуального учебного плана. Последовательность его действий следующая:

1. Ученик выбирает профильные предметы в количестве, определенном на муниципальном уровне (например, 2, как предусмотрено федеральным учебным планом). Логика этого выбора первоначально определяется ориентацией на конкретные сферы науки (образовательные области). Затем возможна ориентация на определенные профессии (перспективы продолжения образования после школы) в рамках выбранной сферы науки.

К ним добавляет набор обязательных предметов на базовом уровне. Из этого складывается часть его учебного плана, обязательная для изучения.

Затем подсчитывается суммарное число часов. Если полученное число часов меньше максимально допустимой нагрузки учащегося, то можно дополнить состав учебного плана из реестра элективных курсов.

На заключительном этапе подсчитывается суммарный вес выбранных для изучения курсов (базовых, профильных, элективных); этот вес может варьироваться в зависимости от степени сложности курса, его социальной востребованности и других факторов; вес курсов, составляющих реестр, необходимо будет определить и обосновать в ходе реализации проекта.

Если после окончательного подсчета баллов, ученик решит, что вес курсов, составляющих его портфолио незначителен, он может изменить состав учебного плана.

Формы реализации профильного обучения в рамках муниципальной модели Концепция профильного обучения на старшей ступени общего образования исходит из многообразия форм его реализации. Однако, практика профилизации образования, сложившаяся за последние 23 года, показывает, реализация профильного обучения в образовательных учреждениях города осуществляется в основном через комплектование профильных классов. Эта форма обучения дополняется комплексом факультативных и элективных курсов, организуемых, силами, как правило, самих образовательных учреждений или с привлечением преподавателей высших учебных заведений опять же для всего классного коллектива.

Возникает противоречие, которое впрочем, естественно, для коллективной классноурочной системы обучения: противоречие между коллективным способом организации учебного процесса и индивидуальным характером интеллектуальной деятельности, темпом усвоения учебного материала, развитием каждого учащегося и т.д.

Это противоречие усиливается в условиях организации профильного обучения, когда необходимо учитывать не только индивидуальные способности и возможности обучающихся, но и их интересы и склонности к различным сферам профессиональной деятельности.

В связи с этим возникает потребность поиска вариантов оптимального сочетания различных форм профилизации образования – классноурочной и индивидуальной с целью полноценного профессионального самоопределения школьников в условиях массовой общеобразовательной школы. Один из таких вариантов на муниципальном уровне связан с использованием возможностей кооперации усилий различных образовательных систем города, включая систему дополнительного образования детей, систему начального, среднего и высшего профессионального образования.

Поэтому формы профильного обучения, адекватные его содержанию, предлагаются следующие.

Изучение профильных дисциплин (обязательных) и курсов по выбору предполагает использование индивидуальногрупповой формы обучения (например, образовательных потоков); изучение необязательных курсов ( в рамках социального заказа) определяет ведущей индивидуальную форму обучения.

В масштабе городской системы образования предполагается сетевая организация профильного обучения.

В результате в городской системе образования возникает движение большого числа образовательных потоков учащихся. Механизмы управления этим движением еще предстоит разработать. Образовательные потоки учащихся будут сформированы в зависимости от выбранного комплекса учебных курсов и уровня сложности содержания образования. Этот уровень в значительной мере определяет образовательную траекторию обучаемого, поскольку соотносится с различными вариантами продолжения образования после школы: в вузе, в учреждении среднего или начального профессионального образования.

В связи с формированием индивидуальной образовательной траектории учащихся необходимо зафиксировать следующее:

1. профильные курсы и базовые курсы учащийся изучает в рамках одного ОУ, которое несет ответственность за качество его образования;

2. курсы по выбору могут быть предоставлены учащимся в любых ОУ города.

В процессе создания индивидуального учебного плана необходимо:

1. обеспечить выбор интересующих элективных курсов;

2. оказать психологопедагогическую поддержку учащемуся в процессе такого выбора;

3. сохранить преемственность с предпрофильной подготовкой в плане содержания образования базовых и профильных курсов;

4. Предусмотреть возможность корректировки индивидуального учебного плана.

Поэтому в рамках проекта предусматривается разработка специальных механизмов построения учащимися индивидуальной образовательной траектории.

В условиях общеобразовательной школы профильное обучение предполагает специальное расписание занятий. Оно должно позволять осуществлять обучение учащихся по профильным потокам в рамках школы и посещать элективные курсы в других ОУ. Возможны два варианта. Первый вариант: в определенные дни недели вторая смена во всех школах города будет предоставлена для элективных курсов. Второй вариант: выделяется один день в неделю для элективных курсов. Первый вариант позволяет в большей мере варьировать расписание и в меньшей мере фиксирует движение образовательных потоков. Второй вариант предполагает большую регламентацию действий обучаемых и более жесткое фиксирование расписание в масштабе города. Очевидно, что предпочтительным окажется тот вариант, который будет наименее затратным и более удобным в плане организации учебной работы школьников. Кроме того, многое определяется также согласованностью расписаний различных ОУ и интенсивностью их взаимодействия. А это выявится только в условиях эксперимента.

Еще один вариант организации профильного обучения – это профильная школа для учащихся старших классов. Вполне разумно создание такой школы для каждого микрорайона. Тогда открываются возможности для привлечения педагогических кадров из учреждений начального, среднего и профессионального образования, что уменьшит интенсивность движения образовательных потоков. Кроме того, специальное материальнотехническое оснащение таких школ (лаборатории, мастерские и т.д.) также будет способствовать интеграции образовательных ресурсов в данном образовательном учреждении. В экономическом плане этот вариант представляется наиболее выгодным. С точки зрения организации образовательного процесса и сохранения его целостности он также является более перспективным.

Различные типы образовательных учреждений (гимназии, лицеи, школы с углубленным изучением предметов) на основании определенных критериев могут рассматриваться как один из вариантов профильного образования, соответствующий по сложности уровню С. В рамках данной муниципальной модели предполагается сохранение их культурного образовательного пространства и его большая открытость в отношении других ОУ.

Таким образом, сетевая организация профильного обучения в городе, вопервых, связана с движением образовательных потоков учащихся по разным учебным заведениям; вовторых, с созданием новых типов образовательных учреждений для старшей ступени средней школы, обеспечивающих полноценное профессиональное самоопределение; втретьих, с использованием новых педагогических технологий (в частности, дистанционного обучения на основе дидактически эффективных автоматизированных обучающих систем или отдельных обучающих программ).

В рамках данного проекта на первом этапе его реализации предполагается исследование характера и интенсивности движения образовательных потоков учащихся с тем, чтобы разработать оптимальную (с точки зрения удовлетворения запросов обучаемых и финансовых затрат) структуру сетевой организации профильного обучения.

В этой структуре должны быть предусмотрены:

1. механизмы межведомственного взаимодействия;

2. способы интеграции системы основного и дополнительного образования;

3. формы управления движением профильных потоков учащихся.

Мониторинг качества образования учащихся в условиях профильного обучения Используемое в проекте понятие профильного обучения определяет и основные критерии его качества, устанавливая необходимые приоритеты. Они задаются следующими положениями.

Pages:     | 1 | 2 || 4 | 5 |




© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.