WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

   Добро пожаловать!


Pages:     | 1 || 3 | 4 |   ...   | 5 |

Эта цель определяет и педагогические подходы к организации профильного образования, среди которых ведущим в Концепции модернизации Российского образования является компетентностный подход. В соответствии с ним качество современного образования определяется сформированностью целостной системы универсальных знаний, умений и навыков, а также накоплением опыта самостоятельной деятельности в различных сферах науки и практики. В данном случае речь идет об образовательных компетенциях (ключевых, общепредметных и предметных), которые создают основу для успешного формирования в будущем профессиональных компетенций. О полноценном профессиональном самоопределении учащихся можно говорить только тогда, когда они имели возможность пробовать свои силы в различных сферах социальной практики и профессиональной деятельности еще в период обучения в школе. Поскольку компетенции рассматриваются по отношению к личности ученика и отражают деятельностную составляющую общего образования, то их развитие в средней школе предполагает использование личностнодеятельностного подхода. Конкретные пути реализации указанных подходов определяются спецификой образовательного учреждения и механизмами самоопределения личности.

В современном понимании профессиональное самоопределение понимается как развитие личности в качестве субъекта деятельности, а его главная цель заключается в постепенном формировании у школьников внутренней готовности к осознанному и самостоятельному планированию, коррекции и реализации личных перспектив своего развития (Е.А. Климов, Н.С. Пряжников). При этом выбор рассматривается как одно из упражнений формирования способности к последующим выборам.

Готовность личности к профессиональному самоопределению рассматривается как ее интегративное свойство, имеющее сложную многоуровневую структуру, включающую мотивационноценностный, когнитивный, операциональнодейственный, эмоциональноволевой, оценочнорефлексивный компоненты, и позволяющее субъекту осуществлять сознательное и самостоятельное конструирование личного плана профессионального развития.

Содержательная характеристика каждого из компонентов готовности отражает сформированность качеств личности учащихся, характеризующейся готовностью к профессиональному самоопределению (табл.1).

Таблица Характеристика личности, обладающей готовностью к профессиональному самоопределению Компоненты Качества личности Мотивационно – Ценностный Потребность в профессиональном развитии; устойчивая мотивация к самообразованию в интересующей профессиональной сфере; осознанность важности профессионального самоопределения; характер доминирующего мотива выбора профессии; сформированность и структура профессиональных интересов; структура жизненных целей.

Когнитивный Знания о своих индивидуальных особенностях; наличие системных представлений о мире профессий и их особенностях; наличие представлений о потребностях рынка труда в регионе; уровень информированности о выбранной профессиональной сфере деятельности. Сформированность представлений о востребованных в регионе профессиях; наличие умений адекватно оценить конъюнктуру рынка труда.

Эмоционально – Волевой Сформированность активной позиции в выборе профессиональной сферы; уверенность в своих силах в достижении поставленных профессиональных целей, целеустремленность, волевая саморегуляция.

Оценочно – Рефлексивный Самооценка своей социальной компетенции: умение принимать решения и делать выбор, готовность брать ответственность за свой выбор, способность конструктивно строить взаимоотношения с окружающими и т.д. Осознание требований социума и их анализ с точки зрения поставленных целей профессионального развития. Способность к прогнозированию развития своих мотивационных, интеллектуальных, эмоциональноволевых особенностей в выбранной сфере профессиональной деятельности. Способность к осмыслению результатов саморазвития в выбранной сфере профессиональной деятельности и определение (в случае необходимости) альтернативных вариантов ее изменения.

Операционально – Деятельностный Владение методами конструирования личного плана профессионального развития: владеть алгоритмом составления плана, уметь ставить корректные, реальные, измеримые цели, планировать действия по их достижению, оценивать продвижение к поставленной цели, осуществлять коррекцию как разработанного плана, так и поставленных целей.

Нахождение баланса между осознанием учащимися своих индивидуальных качеств, профессиональных интересов и общественных потребностей составляет основной механизм процесса профессионального самоопределения, так как в результате раскрываются возможности саморазвития и самореализации личности в наиболее подходящей для нее профессиональной сфере. При этом соотнесение интересов и склонностей (“хочу”) с индивидуальными психологическими особенностями, способностями (“могу”) и потребностями общества (“надо”) определяют характер отношений личности к труду, обществу и коллективу.

На каждом этапе обучения в средней школе выделяются задачи профессионального самоопределения школьников с учетом их возрастных особенностей.

Таблица Этап Задачи профессионального самоопределения 14й класс Развитие трудолюбия и интереса к выбору профессии; ознакомление с миром профессий. Формирование ценностного отношения к труду, включение в различные виды деятельности.

57й класс Выявление индивидуальных задатков, разработка рекомендаций по формированию индивидуальной траектории их развития.

Создание условий для развития соответствующих склонностей и способностей (вариативности, личностной ориентации образовательного процесса и т.д.). Развитие представления о собственных интересах и возможностях.

Формирование потребности в профсамоопределениии, развитие интересов и склонностей.

89й класс Создание условий (индивидуальные консультации, групповые психологические тренинги и т.д.) для совершенствования и коррекции индивидуальных свойств организма.

Создание условий для выбора учащимися практико ориентированных курсов, соответствующих их профессиональным интересам и потребностям.

Формирование профсамосознания, осознанного намерения продолжения образования, образовательного запроса.

1011й класс Создание условий для выбора учащимися практико ориентированных курсов, соответствующих их профессиональным интересам и потребностям.

Развитие убежденности в адекватности сделанного выбора профессии; подготовка к реализации профнамерения. Апробация различных типов профильного обучения.

Для эффективного решения этих задач необходимо создание муниципальной модели профильного обучения, учитывающей обозначенные подходы и специфику образования г.Перми. В основе построения такой модели следующие положения.

Образование современного выпускника школы предполагает овладение им навыками самостоятельного конструирования личной траектории развития на основе соотнесения своих способностей и потребностей.

Развитие у учащихся качеств личности, необходимых для профессионального становления в будущем, – непрерывной процесс, охватывающий все основные этапы обучения в средней школе и сохраняющий преемственность на каждом из них.

Подготовка учащихся к осознанному и самостоятельному самоопределению в социальной сфере является системообразующим фактором их образования и рассматривается в гармоничном единстве с овладением ими специальнопредметным содержанием учебных дисциплин.

Каждый ученик должен иметь возможность выбора значимого для него содержания обучения и формирования своей индивидуальной образовательной траектории с учетом собственных интересов и возможностей.

Предлагаемая модель является многоуровневой, поскольку предусматривает фиксирование общих подходов к организации профильного обучения в масштабе города, а затем их конкретизацию с учетом возможностей образовательного учреждения. Кроме того, муниципальная модель интегрирует различные варианты профильного обучения, сложившиеся в городе, определяя характер взаимодействия ОУ друг с другом и с ОУ регионального и федерального уровня (включая учреждения начального, среднего, высшего профессионального образования и дополнительного образования).

Выделим основные принципы организации профильного обучения, реализуемые в данной модели:

Принцип фундаментальности образования и его направленности на развитие социального самоопределения. Он требует верного соотнесения фундаментальности и технологичности, ориентации на общее развитие и развитие специальных способностей и интересов школьников.

Принцип связи теории с практикой. Опора на этот принцип при организации профильного обучения предполагает, что овладение теоретическими знаниями должно осуществляться на основе уже имеющегося у школьников опыта, а формирование умений и навыков надо довести до стадии операций и технологий.

Принцип деятельностного подхода предусматривает, что только на практикоориентированной основе, когда ученик выступает в качестве субъекта деятельности, возможен самостоятельный и осознанный выбор сферы своей будущей профессиональной деятельности.

Принцип открытости образовательных систем. Он требует организации взаимодействия и сотрудничества различных типов образовательных систем – систем начального, среднего и высшего профессионального образования, системы дополнительного образования – для консолидации усилий с целью социального самоопределения школьников.

Принцип сочетания индивидуальных и коллективных форм обучения. Он предусматривает гармоничное сочетание этих форм в условиях массовой общеобразовательной школы и обеспечения их адекватности содержанию образования.

Принцип саморазвития и самоорганизации. Каждое образовательное учреждение самостоятельно выстраивает путь своего развития в рамках муниципальной системы образования с учетом собственных возможностей и потребностей социума.

Содержание образования Отбор и структурирование содержания профильного обучения определяется следующими положениями.

Содержание образования рассматривается в единстве трех составляющих: теоретической, прикладной и развивающей. За счет каждой из них создается определенная направленность образования: академическая, профессиональная, общеразвивающая.

Формирование содержания образования осуществляется на основе федерального, муниципального и социального заказов. Федеральный заказ обеспечивает выполнение образовательных стандартов, муниципальный заказ – профильную направленность образования, социальный определяет спектр платных образовательных услуг.

Выделяются три уровня освоения учащимися учебных дисциплин, предусматривающих различную сложность изучаемого материала.

Профильное обучение в рамках образовательного учреждения может существенно отличаться по глубине освоения содержания учебных дисциплин и степени прикладной направленности образования.

Условно структуру содержания профильного обучения можно представит в системе координат в пространстве. Ось ОХ задает основные компоненты заказа на образование: федеральный заказ, муниципальный заказ и социальный заказ. Они тесно взаимосвязаны и дополняют друг друга.

Федеральный заказ содержит нормы и требования, обеспечивающие единство образовательного пространства России и интеграцию личности в систему мировой культуры. В него входят базовые общеобразовательные предметы. Федеральный заказ гарантирует выполнение обучающимися требований образовательного стандарта.

Муниципальный заказ составляют нормы, отражающие специфику профильного обучения в городе. Она связана с созданием условий для построения индивидуальной образовательной траектории каждым обучающимся в системе образования города. По своей сути муниципальный заказ это средство индивидуализации обучения, а по форме – это единый по городу реестр курсов. Они различаются, вопервых, по направленности содержания образования; вовторых, по уровню сложности. Выделяются следующие компоненты в содержании образования: теоретический, прикладной, развивающий. Они обеспечивают соответственно академическую, профессиональную и общеразвивающую (включая развитие профессионального самоопределения личности) направленность содержания образования. Предполагается выделение трех уровней сложности содержания образования: высокий, средний, низкий, связанных с разными вариантами продолжения образования после школы.

Социальный заказ должен учесть запросы населения на дополнительные образовательные услуги, которые не вошли в перечень услуг по муниципальному заказу. Предоставление этих услуг предполагается осуществлять на платной основе.

Ось ОУ задает направленность содержания образования. Она может быть:

академической (в соответствии с образовательными областями);

профессиональной (прикладной, практической);

общеразвивающей (в частности, формирование специальных способностей конструирования траектории личностного развития, в том числе – в профессиональной сфере).

Pages:     | 1 || 3 | 4 |   ...   | 5 |




© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.