WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

   Добро пожаловать!


Pages:     || 2 | 3 | 4 | 5 |

Проект «Муниципальная модель профильного обучения г.Перми»

Актуальность

Современная педагогическая концепция предполагает реализацию и самореализацию заложенного в человеке личностного потенциала в соответствии с социально обусловленными и образовательными запросами граждан, определяя ведущей социальную функцию образования. Его результатом должно стать формирование личности, отвечающей общественным потребностям, перспективам развития общества, способной адаптироваться и активно трудиться. Выпускник школы в идеале должен уметь самостоятельно проектировать и осуществлять выбор своего жизненного пути.

Однако реальность такова, что многие выпускники школы, обладая определенной системой знаний, не могут найти им адекватного применения, не способны адаптироваться в обществе и выбрать социальную нишу с учетом собственных возможностей и склонностей. Закончив среднее учебное заведение, выпускники школы нередко теряются в первой же проблемной ситуации, связанной с выбором профессии, определением своего социального статуса.

Сложившаяся ситуация свидетельствует о несоответствии основной цели образования его реальным результатам. Введение профильного обучения призвано способствовать более эффективному достижению целей, поставленных перед современной школой, поскольку оно предполагает обеспечение условий для каждого учащегося для самоопределения в профессиональной сфере на основе самостоятельного осознанного формирования собственной образовательной траектории. При этом радикально должно измениться качество образования выпускника школы, которое характеризуется уровнем владения им системой общеобразовательных компетенций. Они определяют возможности активного взаимодействия обучаемого с окружающим миром и эффективного решения задач, возникающих в разных сферах науки и практической деятельности людей.

Поставленные цели определяют массовый характер профильной школы и необходимость развития профессионального самоопределения каждого учащегося. Однако глубина освоения им учебных дисциплин и степени прикладной и практической направленности изучаемого материала зависит не только от его интересов, но и множества других факторов, в частности познавательных способностей. Поэтому формы профилизации, с одной стороны, должны быть адекватны запросам учащихся, а с другой устанавливать необходимый баланс этих факторов, учитывая возможности педагогического коллектива школы и опыт дифференциации и индивидуализации обучения в разных типах образовательных учреждений.

В настоящее время модели профильного обучения и предпрофильной подготовки разрабатываются и адаптируются в образовательном пространстве города. Анализ предлагаемых многими образовательных учреждений вариантов профильного обучения позволяет зафиксировать ряд недостатков. Выделим наиболее типичных из них.

Непонимание сути моделирования образовательного процесса, выраженное в несоответствии его цели и содержания представленных моделей профильного обучения.

Отсутствие научнопедагогических идей, раскрывающих эффективные пути становления профильного обучения.

Представленные модели не характеризуют профильное обучение как целостную систему во взаимосвязи его основных составляющих, отражают опыт педагогической деятельности, усовершенствованный в какомлибо частном аспекте.

Профильное обучение понимается как углубленное изучение отдельных предметов, дополненное системой курсов по выбору. При этом качественно образовательный процесс не меняется.

Как следствие, представленные модели профильного образования рассчитаны в основном на школьников, ориентированных на получение высшего профессионального образования. Модели профилизации образования, предлагающие варианты упрощенного учебного плана, содержащие преимущественно прикладной дисциплины, не предлагаются.

Не выделены проблемы, возникающие в связи с современными требованиями к качеству образования школьников, усилением его прикладной и практической направленности, реализацией компетентностного подхода и, следовательно, не раскрыты механизмы решения данных проблем.



Не раскрываются в полной мере механизмы достижения главной цели профилизации образования формирование социального, в т.ч. профессионального самоопределения учащихся в условиях массовой общеобразовательной школы. Подходы к психологопедагогическому сопровождению развития личности в условиях профильного обучения в представленных моделях наименее разработаны.

Основным способом организации учебного процесса является коллективная классноурочная система обучения (которая на сегодня представляется естественной и экономной), а индивидуальное обучение рассматривается лишь как форма дополнительной работы, чаще всего с нуждающимися в особой помощи детьми.

Практически во всех проектах отсутствует целостная система критериев качества профильного образования учащихся. Это свидетельствует о том, что оценить в полной мере качество профильного образования школьников и, как следствие, эффективность предлагаемых вариантов профилизации образования не представляется возможным.

Существенным недостатком всех моделей профильного обучения является отсутствие механизмов использования результатов мониторинга качества профильного образования различными участниками образовательного процесса. Это приведет к тому, что мониторинг не будет выполнять своего главного предназначения – выступать средством управления качеством профильного образования.

Образовательные учреждения формируют учебные курсы профильной направленности, как правило, в рамках бюджетного финансирования, возможность профилизации образования за счет предоставления дополнительных платных образовательных услуг не используются в полной мере.

В предлагаемых моделях профильного обучения недостаточно внимания уделяется описанию механизмов управления их введением в реальную практику (не фиксируются состав, структура и содержание управленческих действий различных субъектов управления в связи с профилизацией образования; не закреплена ответственность структурных подразделений и отдельных структурных единиц за организацию профильного обучения и т.д.).

В целом отчетливо прослеживаются две тенденции в организации профильного обучения. Условно обозначим их как «жесткая профилизация» и «мягкая профилизация». В первом случае предусматривается дифференциация учащихся в зависимости от выбранного профиля обучения и достаточно однозначное построение содержания образования с выделением профильных предметов и системы курсов по выбору как специализации в рамках выбранной сферы науки. Это образование соответствует профильному уровню образовательных стандартов. Во втором случае общеобразовательная подготовка школьников дополняется определенной системой курсов по выбору, часто логически не связанных между собой и отвечающих интересам учащихся в освоении тех элементов содержания образования, которые являются для них значимыми на данном этапе обучения. В обоих случаях не удается в полной мере учесть интересы всех обучаемых, поскольку спектр услуг одного образовательного учреждения весьма ограничен. Очевидно, что нужны формы профильного обучения, позволяющие сочетать фундаментальность подготовки по дисциплинам учебного плана с их прикладной и практической направленностью, одновременно обеспечивая развитие профессионального самоопределения учащихся. Кроме того, целесообразно эффективно использовать ресурсы не конкретного образовательного учреждения, а в целой всей системы образования г. Перми, включая учреждения начального, среднего, высшего профессионального образования и дополнительного образования. В условиях образовательного процесса в средней школе – это может быть индивидуальногрупповая форма обучения, а в масштабе города – сетевая организация образования.

Данный подход к профильному обучению соответствует личностной парадигме образования и является привлекательным в социальном плане, поскольку учащихся специально готовятся к активному вхождению в социум и самоопределению в нем. Практическая реализация этого подхода требует разработки особых механизмов становления профильного обучения в системе образования г.Перми. В данный момент они отсутствуют. Имеющие место стихийные процессы формирования моделей профильного обучения должны регулироваться на муниципальном уровне, быть юридически правомерными, педагогически целесообразными и гарантирующими необходимое качество образования.





В связи с этим возникает потребность в создании муниципальной модели профильного обучения, реализация которой должна обеспечить доступность профильного обучения для каждого школьника г.Перми на основе интеграции образовательных ресурсов городской системы образования.

Цель исследования заключается в разработке и апробации муниципальной модели профильного обучения и технологии управления системой такого обучения на муниципальном уровне.

Объект исследования образовательный процесс в общеобразовательных школах г.Перми.

Предмет исследования сущность профильного обучения на муниципальном уровне (его структура, содержание, способы взаимодействия школы с различными организациями и ведомствами) и механизмы управления системой профильного обучения.

Задачи:

Разработать концепцию профильного обучения на муниципальном уровне, опираясь на современные достижения психологопедагогической науки.

Создать структурную модель профильного обучения, определяющую характер взаимодействия образовательных учреждений друг с другом и с различными организациями и ведомствами в рамках муниципального образовательного пространства.

Определить общие подходы к разработке содержания профильного образования в городе в соответствии с государственными образовательными стандартами.

Создать единую систему муниципального мониторинга, выступающую в роли средства управления качеством образования учащихся и их профессиональным самоопределением.

Сформировать нормативноправовую базу, фиксирующую способы взаимодействия различных типов образовательных учреждений (в том числе начального, среднего и высшего профессионального образования), различных организаций и ведомств в процессе организации профильного обучения.

Провести апробацию разработанной модели профильного обучения в образовательном пространстве города и оценить ее эффективность Разработать методические рекомендации для различных субъектов управления образованием по внедрению муниципальной модели профильного обучения в массовую педагогическую практику.

Научная новизна исследования заключается в том, что впервые разработаны теоретические основы формирования индивидуальной образовательной траектории обучаемого с целью его профессионального самоопределения в муниципальном образовательном пространстве; раскрыты эффективные способы взаимодействия образовательных учреждений, гарантирующие необходимый уровень качества профильного обучения учащихся; разработаны подходы к организации индивидуальногрупповой формы профильного обучения в рамках образовательных учреждений и созданы механизмы управления профильным обучением как компонентом целостной системы образования города.

Практическая значимость определяется востребованностью данной формы профильного образования различными социальными слоями населения, интеграцией образовательных ресурсов муниципальной системы образования и реализацией потенциальных возможностей педагогических ресурсов образовательных учреждений, повышением социального и экономического эффекта образования, созданием условий для функционирования и развития муниципальной системы образования как подсистемы единой социальноэкономической системы города.

Концепция проекта Психологопедагогические основы проекта Главная цель профильного образования – обеспечить преемственность между общим и профессиональным образованием путем создания условий для полноценной реализации обучающимися их индивидуальных склонностей и потребностей, социального, в том числе профессионального, самоопределения в единстве с овладением ими знаниями, умениями и способами деятельности.

Pages:     || 2 | 3 | 4 | 5 |










© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.