WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

   Добро пожаловать!


Pages:     || 2 | 3 | 4 | 5 |   ...   | 18 |

Министерство образования и науки РФ

Институт образовательной политики "Эврика" (г.Москва)

Гуманитарный лицей (г.Ижевск)

КОНЦЕПТУАЛЬНАЯ МОДЕЛЬ

СТАРШЕЙ ШКОЛЫ

Сборник статей и стенограмм

Ижевск, 2005 г.

Оглавление Оглавление 2 Вместо предисловия 3 Модель старшей школы для РФ (основания технического задания на сетевое моделирование) 3 I. Рамки моделирования старшей школы 8 Узловые проблемы Российского общества и современные требования к программе старшей школы до 2015 года 8 Возрастнопсихологическое обоснование содержания обучения в старшей школе (терминология) 19 Подросток в юноше: норма перехода 22 Проектирование старшей школы в контексте представлений о практической антропологии II. Содержание образования Пути становления новых институтов образования (Опыт реализации образовательной программы "Открытое начальное высшее образование для российских регионов") Мыследеятельностная педагогика и новое содержание образования. Метапредметы как средство формирования рефлексивного мышления у школьников III. Организационнопедагогические условия образования старшеклассников Об организации обучения в 1011 классах (из опыта работы московской школы №91 Российской Академии образования) Начальный модуль метапредметной подготовки для старшей школы "Способы учебной работы" Приложение 1. Программа образовательной сессии "Способы учебной работы" Приложение 2. Примерный набор заданий для модуля Приложение 3. Темы для коммуникативного турнира Приложение 4. Правила коммуникативных поединков Приложение 5. Коечто о диалоге Подготовка педагогических кадров для старшей школы Организационноуправленческие условия введения тьюторского сопровождения в предпрофильном и профильном обучении Вместо послесловия Школа перед выбором Проектируем старшую школу! Вместо предисловия Модель старшей школы для РФ (основания технического задания на сетевое моделирование) М.П. Черемных,, директор Гуманитарного лицея г. Ижевска Старшая школа занимает ключевое место в современном образовании: по результатам выпускников старшей школы судят об эффективности всей системы общего образования, именно старшая школа во многом определяет возможности систем профессионального образования и качество профессиональной деятельности молодых людей. С этой точки зрения можно утверждать, что старшая школа является основным "узлом" модернизации российского образования.

Вместе с тем, большинство экспертов российской образовательной политики сходятся на том, что целостной эффективной модели старшей школы, отвечающей государственнообщественным интересам и интересам личности, модели, адекватной особенностям юношеского возраста и мировым тенденциям в сфере образования, на сегодняшний момент в России не создано. Несмотря на существующие теоретические подходы к развитию старшей школы, несмотря на удачный практический опыт целого ряда инновационных площадок, на практике в подавляющем большинстве общеобразовательных учреждений страны продолжает реализовываться морально устаревшая модель образования старшеклассников. Сущностными чертами этой модели является сохранение классноурочной системы, репродуктивных вербальных форм передачи учебной информации, однолинейной ролевой матрицы "учитель – ученик", учебного предмета (дисциплины) в качестве основной методической единицы.

Существующая система школьного образования демонстрирует все большее несоответствие требованиям современного общества, что ведет к полной потере инвестиционной привлекательности этой системы. Кризис школы как институциональной формы в целом, и ее старшей ступени в частности, уже привел к тому, что энергия образования уходит из так называемых "образовательных учреждений". Юношеское образование начинает жить в новых, более эффективных формах: кадровых программах, летних школах, тренингах, интернетпрограммах, репетиторстве.

Программа модернизации российского образования предусматривает реализацию концепции профильного обучения на старшей ступени общеобразовательной школы. Модель профильного обучения, безусловно, является одной из самых проработанных моделей, призванных модернизировать старшую школу в РФ. Вместе с тем, данная модель уже не может претендовать на роль метамодели, "модели моделей", поскольку инновационная педагогическая практика в ряде случаев реализует такие модели, которые выходят за рамки профильного обучения и при этом являются не менее эффективными. К таким моделям можно отнести проекты и программы старшей школы, осуществляемые в школах развивающего образования, в практиках системомыследеятельностной педагогики, "школах самоопределения" и в ряде других практик. В этом ряду концепция профильного обучения является лишь одной из моделей старшей школы, и ее принятие как базовой для российского образования может привести к "выдавливанию" других инновационных моделей за границы государственной системы образования и государственной образовательной политики. Что, кстати, может оказаться для инновационных площадок не столь драматичным, в отличие от "ведомственной" системы образования РФ, для которой массовая профилизация школ может стать "шагом вперед и двумя шагами назад".



Подчеркнем еще раз, что по нашему мнению, концепция профильного обучения, безусловно, является моделью, способствующей модернизации российской старшей школы. В то же время, на наш взгляд, данная модель имеет существенный изъян: она не учитывает основополагающий для образовательного моделирования культурноисторический процесс, а именно, процесс институциональной трансформации образования, вызванный дисфункцией школы как социального института.

Явление дисфункции социального института хорошо изучено в социологии. Обычно выделяют внешние и внутренние (содержательные) признаки дисфункции институтов. К внешним признакам относят недостаток подготовленных кадров, материальных средств, организационноуправленческие недостатки. С содержательной точки зрения дисфункция выражается в неясности целей деятельности, неопределенности функций, падении социального престижа и авторитета данного института. "Несоответствие деятельности института характеру социальных потребностей ведет к…вырождению его отдельных функций в ритуальную деятельность, не направленную на достижение какойлибо рациональной цели" [1 Социология. Основы общей теории: Учеб. пособие / Под ред. Г.В. Осипова, Л.Н. Москвичева. – М.: Аспект Пресс, 1996. – с.240]. В этой связи любопытно отметить, что исконный смысл школы как института передачи культурных образцов от старшего поколения младшему и соответствующие этому смыслу цели – формирование знаний, умений, навыков – не являются благими не только для внешнего взгляда на школу, но также с точки зрения самих педагогов. По словам И.Фрумина, советника по вопросам образования Всемирного банка реконструкции и развития, недавно проведенное в России исследование показало, что свыше 80% российских педагогов не считают школьную успеваемость залогом жизненного успеха.

Основной вектор трансформации института образования проходит в направлении замещения школы (как основной организующей образование единицы) образовательной программой, в том числе индивидуальной образовательной программой. ИОП реализуется не столько в школе, сколько в реальных и виртуальных образовательных сетях, внешкольных образовательных модулях, кадровых программах, тренингах, стажировках. При этом ролевая матрица (институция) "учитель – ученик" замещается новыми институциями "преподаватель – учащийся", "тьютор – учащийся", "сетевой администратор – учащийся", то есть, по сути, институцией "Образовательная программа (модуль) – Индивидуальная образовательная программа".

В целом направления институциональной трансформации образования можно представить следующей таблицей:

Параметры сравнения "Старый институт" "Новый институт" Базовая институциональная форма Школа Образовательная программа (в том числе сетевая и индивидуальная) Ролевая матрица (институция) Учитель ученик Преподаватель / тьютор / сетевой администратор – учащийся (носитель ИОП) Базовый процесс Обучение Образование Базовый объект в процессе Письменный текст Способности (способы деятельности) и возможности учащегося Организационные условия Аудитория и коллектив Образовательное событие (индивидуальное или групповое) Методическая единица Учебный предмет (дисциплина) Образовательный модуль Основной предмет концептуализации Программа обучения Программа образования Основа легитимации института Общий стандарт обучения Индивидуальная образовательная история Цель Формирование знаний, умений, навыков Развитие мышления и деятельности, академическая мобильность Смысл Передача культурных образцов от старшего поколения младшему Подготовка к продуктивному решению жизненных проблем в меняющемся мире Важно подчеркнуть, что в настоящий момент эта культурноисторическая трансформация происходит в двух плоскостях: как трансформация института образования в целом и, в то же время, как трансформация ступеней общего образования – от доминирования параметров "старого института" в начальной школе к доминированию параметров "нового института" в старшей школе и далее в системах профессионального образования. По крайней мере, базовая модель старшей школы (юношеского образования) должна строиться в соответствии этой трансформацией, а во многом и проектно задавать саму трансформацию. В этой институциональной трансформации старшая школа должна выступить как основной "полигон" для оформления нового института.





Модель профильного обучения, конечно, учитывает некоторые наиболее явные направления трансформации института образования. В частности, эта модель предусматривает сетевой вариант реализации профильных программ, один из четырех вариантов профилизации – с использованием ИОП, в проекте организационнопедагогических условий профильного обучения есть место и позиции "тьютор". Но в целом модель профильного обучения (сама по себе!) не задает другой, нешкольный тип образования старшеклассников. И в этом ее ограниченность и не способность претендовать на роль базовой модели старшей школы для РФ.

Смеем предположить, что в процессе реализации концепции профильного обучения на старшей ступени образования в большинстве случаев традиционная школьная система поглотит и трансформирует саму модель "под себя", как уже случалось не раз с другими локальными моделями – школьных психологических служб, школьной социальной педагогики и т.д. И сколько бы разработчики концепции не призывали к точному использованию понятия "профильное обучение на старшей ступени", на практике будет реализовываться, и уже реализуется, понятие "профильная школа", а селекция школьников "по уровню предпрофильной подготовки" будет приобретать общесистемный характер.

Таким образом, на наш взгляд, одной из приоритетных задач модернизации российского образования является разработка модели "новой старшей школы" как переходной модели в контексте институциональной трансформации образования. Под "моделью" (лат. Modulus – образец) мы понимаем искусственно созданное подобие реального (натурального) объекта с целью изучения/изменения этого объекта. В качестве модели могут выступать макеты, схемы, словесные описания, математические формулы, карты, проекты и т.д. Модели всегда проще реальных объектов, но они позволяют выделить главное, не отвлекаясь на детали.

Модель старшей школы для РФ, которая должна быть получена в результате разработки, носит парадоксальный характер. Поскольку основное функциональное назначение этой модели – стать механизмом системной инновации, задать горизонты развития старшей школы в РФ, постольку эта модель должна быть подобием такого натурального объекта (старшей школы), которого пока нет в реальности, но который, как ни парадоксально, уже имеет реальные воплощения в практике инновационных площадок. Иными словами, модель старшей школы должна отвечать следующим требованиям:

"Ухватывать" сущность объекта "старшая школа";

Основываться на реальном практическом опыте инновационных школ и проектов;

Быть механизмом развития реальной практики в контексте институциональной трансформации образования;

Быть переносимой, воспроизводимой в массовой образовательной практике;

Предусматривать вариативность практических воплощений данной модели в зависимости от тех или иных социокультурных и экономических условий.

Pages:     || 2 | 3 | 4 | 5 |   ...   | 18 |










© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.