WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

   Добро пожаловать!


Pages:     | 1 |   ...   | 3 | 4 || 6 | 7 |   ...   | 14 |

На сегодняшний день весь учебный процесс имеет четко и даже приблизительно сформулированных целей не только в биологическом и психофизиологическом плане, но и в относительно социальнопрофессиональной, трудовой ориентации. Одной из объективных причин такого положения является отрыв медикобиологических знаний от педагогики. В свою очередь медикобиологические науки, не ориентированные на изучение биологических, физиологических и психологических основ процесса обучения в период интенсивного роста и развития человека, не в состоянии рекомендовать рациональные и строго регламентированные режимы здорового образа жизни.

Отсюда и наблюдаемое отсутствие представлений о необходимом объеме знаний, умений, навыков и общей информированности у детей разного возраста, приводящее к необоснованному и неразумному увеличению учебной нагрузки.

Возникновение подобного рода проблем в образовательных учреждения ведет к тому, что для их разрешения администрация школ и ДДУ начинает активно привлекать специалистов Центров (медикопсихологических, валеологических, здоровья и развития) для оказания квалифицированной помощи.

Однако, как показывает опыт, в большинстве случаев заказчик (в лице образовательного учреждения) не может сформулировать ни саму проблему, ни даже конкретные психологопедагогические, валеологические цели подобной работы. Исполнитель, привлекаемый для решения проблем, владея определенным арсеналом конкретных прикладных методик и технологий, готов выполнять поставленную задачу. Однако и он имеет весьма смутное представление о научной методологии решения проблем, действует вслепую. Как результатвозникновение непонимания между заказчиком и исполнителем, неудовлетворенность сторон, фрагментарность решения проблем. Все это приводит не только к снижению эффективности работы центров, нарушению взаимодействия с учреждениями образования, но и может свести на нет саму идею валеологизации образования. Для того чтобы избежать этой печальной участи, необходимо разрабатывать методологию решения проблем, стоящих перед валеологией системы образования.

Таким образом, настоящее положение в системе образования делает необходимой комплексную исследовательскую и организационную работу не только врачей, биологов, психологов с одной стороны и педагогов, и организаторов системы образованияс другой, но и с обязательным привлечением аналитиков, социологов, представителей администрации.

В настоящее время валеология в системе образования представляется отраслью медицинской и педагогической науки, осуществляющей санитарнопросветительную функцию в школе,что само по себе является сложной задачей. Традиционные методы санитарной пропаганды неконкурентноспособны, архаичны, составлены без знания законов психологии и эксплуатируют в основном чувство страха перед болезнью. Так называемые современные методы валеологического просвещения по сути мало отличаются от традиционных. В настоящее время многие авторские программы, внедряемые в качестве образовательных, зачастую не имея серьезного научнометодического обоснования, представляют удивительную смесь дилетанства и отдельных популярных знаний из различных областей знаний (психологии, физиологии, антропологии гигиены и проч.).

В последнее десятилетие стала явной и острой тенденция к ухудшению психического и соматического статуса детей.

Анализ причин, приводящих к ухудшению здоровья детей в школе, выявил следующие негативные тенденции:

большинство педагогов озабочены только интенсификацией и информационным насыщением своих занятий;

напряженные учебные нагрузки в школе и объемные домашние задания не дают ребенку в полном объеме реализовать свою потребность в двигательной активности;

часто возникающие в процессе учебы психотравмирующие ситуации в сочетании с гипокинезией, формируют у ребенка невротические состояния и психосоматические заболевания;

функционально неудобное рабочее место ребенка и отсутствие специальных физминуток способствует формированию и быстрому прогрессированию нарушений осанки;

несоблюдение гигиенических правил и норм по охране зрения ребенка приводит к быстрому развитию миопии;

отсутствие целенаправленной оздоровительнопрофилактической работы по подготовке девочек к будущему материнству;

отсутствие единой системы формирования у детей, родителей, педагогов культуры здорового образа жизни.

Структурно образование состоит, как известно из двух компонентов: обучения и воспитания. Каждый из них занимает определенное место и выполняет специфическую функцию в валеологической технологии. Обучение первым включается в технологический процесс валеологического воздействия на человека. Функция обучения состоит в создании идеальной формы здорового образа жизни конкретного человека, поскольку идеальная форма в буквальном смысле вытаскивает его, благодаря принципу совмещения, из нынешнего состояния на качественно новый уровень. Такое совмещение возможно только путем самоизменения личности. Корни этой способности в столкновении фактов бытия и смысла, заложенного в идеальном образе или состоянии здоровья человека. Из их столкновения возникают области самоотвержения и самоотрицания. К сожалению, под давлением неудачных рыночных преобразований современная молодежь перестала мечтать, т. е. прекратила формировать программы своего будущего успешного поведения, опустив парус социальности, надолго затормозив свое развитие.

Воспитание как элемент образовательных технологий призвано развивать навыки человека в практическом культивировании здорового образа жизни. Эффективно организованное воспитание позволяет человеку стать центром кристаллизации новых ценностей. Этот шаг ведет к тому, что, в синергетическом аспекте, человек становится аттрактором, вокруг которого создается зона, характеризующаяся снижением уровня социальной этропии. Она обобщает юношей и девушек технологией социального общения, помогает преодолеть одну из прогрессирующих болезней переходного периода социофобию. В этом состоит основная функция воспитания.

В наших учебных программах почемуто отсутствуют целые разделы. Наиболее важный из них это "Знание о себе как о физическом, социальном, эмоциональном и интеллектуальном индивидууме", т.е. как о существе, поведение которого можно прогнозировать или контролировать. Начало уже положено, особенно физической, эмоциональной и социальной сферах жизни человека, но необходимо сделать еще больше. Областью интеллектуального знания, т.е. обучением мышлению и учению в прошлом заметно пренебрегали при составлении учебных программ. Теперь диалектическое мышление, логические науки и познание привнесли в педагогику "науку о мышлении', но еще слишком мало сделано, чтобы включать ее в учебные программы.

Учебные программы, которые дают учащемуся знание о себе как о физическом индивидууме, должны подчеркивать общее в строении и функциях всех человеческих организмов, а также указывать их отличительные черты и особенности. Учащиеся должны знать, например, основные принципы питания, нормы ежедневного приема пищи, что могло бы повлиять на выбор диеты, определить количество блюд, подходящих тому или иному человеку. Для ученика эти знания должны не только быть полезны, но и доставлять ему радость. Сегодня учащиеся должны знать анатомическое строение человече кого тела, физиологию, достоинства и недостатки своего собственного организма, оптимальное количество сна, необходимое организму, внутренние регуляторы сигнальных систем, виды источников энергии и их характеристики. Именно эти сведения отличают образование сегодняшнего дня от тех данных об анатомии и физиологии какогото абстрактного человека, человека вообше, которые были присущи школьным программам недавнего прошло Не так давно, до усовершенствования школьных программ, в них ничего не говорилось о человеке как эмоциональном существе. Сейчас крайне важно посвятить часть учебных программ интерпретации субъективного человеческого опыта,т.е.способности человека проводить различия между теми условиями, когда эмоции носят естественный, оздоравливающий, лечебный характер, и теми, когда они могут быть потенциально разрушительными.

Учебные программы, включающие такие знания, несомненно, помогут молодым людям действовать разумно и зрело, помогут им добиться определенной степени уверенности в себе. Эти знания помогут им успешно справляться с ситуациями, связанными с неизбежными угасанием и, наоборот, приливом чувств, учащиеся получат представление об острых критических моментах, которые могут обернуться непредсказуемой реакцией, узнают о развитии компенсаторной и регуляторной деятельности нервной системы и осознают философскую и эмпирическую базу собственного поведения. Эти знания имеют свойство превращать человека из подавленного, угнетенного, агрессивного существа, которое только реагирует на окружающую действительность, в активного, эмоционально богатого человека, который взаимодействует с окружающим миром.

Один из немногих мыслителей, патологов, экологов, физиологов, социологов В.П. Казначеев увидел общий механизм, который приводит в массовом масштабе к дезадаптации. До середины ХХ века человечество адаптировалось к среде на основе биологических механизмов, как животное, растения. Эта эволюция происходила медленно, требовала сотен тысяч лет. А в новую экологическую "ванну", как он выразился, мы окунулись совсем недавно, встретились с этой чуждой, созданной самим человеком средой. Он в своих работах основное значение придает именно социальной дезадаптации.

Еще в середине 50х годов наиболее дальновидные ученые предсказали, что, несмотря на все достижения в медицине, человечество ждет деградация, если мы не оставим бурный натиск технической цивилизации. Научный прогресс повернуть вспять невозможно, он принес нам такие достижения, в том числе в области медицины, которые были ранее немыслимы. Они позволили продлить жизнь, и в целом в экономически развитых странах сфера охраны здоровья развивается позитивно. Это у нас, в России, произошел дикий обвал после того, как в начале 90х резко изменилась социальнополитическая структура. И мы лишний раз убедились, что человек находится во власти окружающей среды, образа и условий жизни.

Вспоминаются печальные воспоминания о недобрых временах табуированных идей, учений и направлений по идеологическим мотивам, в том числе и путем приложения впечатляющих определений: псевдонаука, антинаука, лженаука, буржуазная наука, как это было с генетикой, кибернетикой и т.д. Конечно, в современном мире появляется немало новообразований якобы научного толка от эндоэкологии и эзотерических знаний до анекдотических карманотомии и папамамалогии.

Отсюда не только в результате открытия фундаментальных закономерностей возникают новые научные направления, но и в силу вызревания потребностей общества, имеющих жизненно важное значение.

Создание и развитие "науки о здоровье" связано с именем академика Ю.С. Лисицина, назвавшего ее санатологией и писавшего о ней еще в 1973, 1982 и 1987 годах, и с именем доктора медицинских наук И. Брехмана, издавшего в 1988 году книгу "Валеология наука о здоровье".

Правомерно взглянуть на новое учение – валеологию не только с позиции медицины, но и других областей знаний психологии, педагогики, социологии, генетики и других, поскольку в медицинской науке еще не создана теория индивидуального здоровья и не определены факторы, его детерминирующие. Учение о здоровье возникло и развивалось на стыке нескольких наук и не в пределах полной компетенции медицины, поскольку в нем есть социальный компонент и даже содержатся способы выживания в экстремальных условиях. Валеология динамичное учение и являет собой успешный опыт интеграции знаний, добытых из разных наук, способствующих выработке экологического и профилактического мышления.

Академик РАМН Ю. Лисицын определяет валеологию как науку о формировании здоровья и душевного комфорта, а санологию как науку об общественном здоровье, совокупном здоровье здоровых и как методологическую, синтетическую сферу медицины. Он рассматривает оба термина как равнозначные, как синонимы, хотя имеющие семантическое различие. Человек имеет неотчуждаемые права на жизнь и здоровье в окружающем его мире и социуме, и назначение валеологии сохранение и укрепление здоровья индивидуума посредством расширения его возможностей приспособиться к изменяющимся факторам среды, совершенствования механизмов здоровья.

Тем не менее, до сих пор имеют место попытки оспорить право валеологии на самостоятельность, несмотря на ощутимую, реальную пользу, ею приносимую, как для индивидуума, так и общества в целом. 3а многие годы у нас отвыкли видеть деревья за лесом.

Pages:     | 1 |   ...   | 3 | 4 || 6 | 7 |   ...   | 14 |




© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.