WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

   Добро пожаловать!


Pages:     | 1 |   ...   | 2 | 3 || 5 | 6 |   ...   | 14 |

Обеспечение полноценного психического, физического, нравственного воспитания детей с задержкой психического развития является одной из наиболее сложных задач в педагогике, особенно в период обучения в школе. Для учащихся с ментальными расстройствами характерна функциональная недостаточность нервной системы в виде нарушений работоспособности, внимания, повышенной психической истощаемости на фоне сниженных показателей физической подготовленности. В процессе учебных занятий у таких детей наблюдается преждевременное развитие утомления, что приводит к ухудшению здоровья. Хотя природа ментальных нарушений разнообразна и характеризуется выраженной вариабельностью клинических проявлений, особенности адаптации к учебной деятельности можно рассматривать с позиций общего адаптационного синдрома. Учебные нагрузки активизируют неспецифический компонент стрессорной реакции.

В ряде европейских стран валеологитя один из чсамых важных предметов. Например, содержание курса валеологической психологии (ВП) в университетах Чехии постоянно совершенствуется на основе теоретических разработок и практики преподавания. Исходным в построении курса является целостногуманистический глобальный подход к личности и ее образу жизни, к внешнему и внутреннему миру человека, способам его существования, к экзистенциальным характеристикам, в т.ч. к здоровью.

Валеологическое сознание личности, ее духовность и психическая зрелость определяют особенности осознания человеком своей жизни, выбора образа жизни, решения о принятии на себя ответственности за избранный жизненный стиль, его осуществление и результаты. Духовный и психический компоненты валеологического сознания являются ведущими в структуре жизненного стиля личности. Преобладающая доныне ориентация на информированность, прежде всего, о физическом компоненте здоровья человека при формировании его валеологического сознания существенно снижает эффективность валеологического воспитания. Именно отношение личности к жизни в целом и к своей жизни в частности (ее смыслу, ценностям, целям) является ведущим при принятии решения о выборе (здорового) образа жизни.

Курс валеологической психологии для будущих педагогов состоит из ряда блоков. Вводный блок включает в себя темы: "Валеология фундаментальный интеграционный курс в современной системе образования" и "ВП в системе наук о человеке". В следующем блоке "Основные понятия ВП" анализируются понятия: жизнь человека (ее ценности и цели, этапы, динамика, течение, смысл жизни, смерть и др. качественные и количественные характеристики человеческой жизни), личность и ее структура в ВП; жизненный стиль (структура, способы существования), валеологическое сознание личности (его содержание, мифы, ошибки представления и реальность, национальные традиции, ментальность национальных групп, ответственность личности и группы за избранный жизненный стиль формирование и изменение валеологического сознания личности).

Третий блок курса ВП содержит темы, отражающие жизнь человека во внешнем мире во Вселенной, в Природе, в искусственном мире, созданном самим человеком, а также социуме, между людьми. Раздел включает проблемы восприятия человеком (построения психического образа) внешнего мира, сохранения Природы и создания здорового искусственного мира (от одежды, жилья до глобальных технологических сооружений). Проблемы человека в социуме отражены в темах о психическом образе общества, социальных групп, отдельной личности в валеологическом сознании человека, об интернациональной, межгрупповой и межличностной коммуникации, об управлении общением и совместной деятельностью, о социализации и индивидуализации личности, о взаимоотношениях внутреннего мира человека и окружающего его внешнего мира, о выборе здорового образа жизни и о проблеме свободы личности в современном обществе.

В четвертом блоке ВП включены разделы о жизни человека во внутреннем мире духовном, психическом и физическом. В теме "Образ жизни и духовный мир личности" анализируются проблемы духовности и самосознания, как составляющих валеологического сознания личности, структуры духовного мира, его внутренней гармонии, духовного здоровья, свободы и ответственности современного человека, формирования духовной культуры личности. Тема "Жизненный стиль и психика личности" посвящена проблемам психического мира человека, его внутренней гармонии, воспитания и самовоспитания адаптационных механизмов, проблеме подсознательного и управления им человеком, контроля и регуляции психики, психической свободы, зрелости и культуры личности. В теме "Жизненный стиль и физический мир человека" рассматриваются проблемы физической культуры личности, психические способы существования человека во внутреннем, физическом мире, удовлетворения биологических потребностей, сохранения, поддержания, восстановления физического здоровья и передачи его будущим поколениям.

Заключительный блок курса ВП посвящен психологическому анализу проблем валеологического воспитания и самовоспитания, программам "Здоровая семья (школа)", "3доровый город", составлению индивидуальных моде образа жизни, анализу проблем подготовки педагогов к валеологическому воспитанию молодежи.

Опыт подтверждает эффективность избранного содержания курса ВП. Вот именно поэтому требуется:

выработка социальнопедагогических и психофизиологических критериев отбора дошкольников в классы традиционной и развивающих форм обучения должна не только улучшать качество учебного процесса, но и снизить уровень функционального и психоэмоционального напряжения, связанного с адаптацией к учебной деятельности;

контроль за психофизиологической адаптацией первоклассников к процессу обучения при проведении необходимой коррекционной работы позволяет снизить влияние стрессоров учебновоспитательного процесса;

выявление индивидуальных психофизиологических и личностных особенностей старшеклассников с целью выбора профильности обучения и дальнейшее динамическое наблюдение за адаптацией и успешностью обучения обеспечивают более эффективное профессиональное самоопределение выпускников школы;

пролонгированное наблюдение за физиологическим и психологическим состоянием учащихся обеспечивает раннюю профилактику функциональных нарушений и осуществление необходимых реабилитационных мероприятий.

Таким образом, можно говорить о схеме адаптационнореабилитационного пространства на уровне отдельного образовательного учреждения, реализация которой возможна не только в случае использования комплекса социальнопедагогических, психологических и медикобиологических подходов, создания организационнопедагогических и административноуправленческих условий для функционирования валеологической службы школы.

Валеологический анализ факторов здоровья требует переноса фокуса нашего внимания от медицинских, физиологических, биологических акцентов в направлении социологии, культурологии, духовной сферы, конкретных режимов и технологий обучения, воспитания, физической тренировки. Поэтому проблема обшей валеологии есть проблема предназначения человека, где духовноэтическая, трудовая сторона должны сочетаться о его способностями, убеждениями, с его физическими, биологическими резервами.

В общей валеологии социальнокультурная, профессиональная, гуманитарнополитическая ориентация определяет резервы здоровья, продолжительность жизни, семейный статус.3десь много новых психологических аспектов, главный из которых культурный потенциал России, ее духовные традиции.

Мировоззренческий аспект на первое место выдвигает роль воспитания становления генеральной цели человека, личности. Развитие начинается с семьи, с периода беременности, рождения ребенка, его развития в первые три года жизни. В это время ребенок обладает широким воспринимающим рецепторным полем. Он слышит и видит то окружение, ту "ауру", которые не видит взрослый человек, потерявший с возрастом эту способность.

Становится все очевиднее, что сохранение здоровья этноса. нации, народности, населения задача, выходящая далеко за компетенцию института здравоохранения, гигиены, профилактицеской медицины, что для ее решения требуется привлечение фундаментальных знаний и практического опыта в области обществоведения, культуры, этнологии, социальной психологии, истории, геополитики. Меняется в этой связи и само понятие "учитель". Одной из важнейших функций наставника, педагога становится раскрытие, мобилизация интеллектуального потенциала нации, повышение "коэффициента полезного действия " врожденных и приобретенных способностей.

Стратегическую, фундаментальную роль обретают ценностные, культурноэстетические ориентации человека и общества, чувство красоты, гармонии художественной целесообразности, способность к сопереживанию. Исключительную опасность представляет собой гедоническая, самоудовлетворяющая направленность, вегетативное существование, доминирование алкоголя, наркотиков, секса, гурманство в пище, стремление к комфорту, к власти. Именно эти "ценности" заполняют теневой экран глубинного подсознательного мира и могут впоследствии стать "грунтовкой" психологического полотна. 3десь опасность националистически эгоизированного поведения масс. Шовинизм в своей основе также есть проявление гедонического стремления к комфорту, когда удовлетворение сиюминутных потребностей становится единственным двигателем человеческого поведения.

Перед современной школой стоит нелегкая задача: обеспечить высокий уровень знаний выпускников и при этом не нанести вред состоянию их здоровья. Но школа должна смотреть далеко вперед, ибо недостаточно только создать условия для сохранения здоровья, необходимо сформировать у школьников потребность в здоровом образе жизни, ребенок не должен быт сторонним наблюдателем, он должен стать активным действующим лицом.

Актуальность прихода валеологии в школу очевидна: уровень здоровья первоклассников гораздо ниже, чем даже 10 лет назад, значит и адаптационные возможности нынешних школьников ниже, необходимо учитывать это при составлении школьных программ, при выборе методов и педагогических технологий.

Одним из основных концептуальных подходов к решению проблемы формирования здорового образа жизни (ЗОЖ) является активность самого человека в утверждении образа жизни, соответствующего требованиям здоровья. В то же время свобода выбора образа жизни часто ограничена социальными условиями, региональной экологической ситуацией, культурной средой, финансовыми возможностями, стрессовыми воздействиями. Поэтому, на наш взгляд понятие ЗОЖ следует трактовать как оптимальное качество жизни, определяемое мотивированными поступками и поведением человека, направленным на формирование, сохранение и укрепление здоровья в реальных условиях воздействия на него природных и социальных факторов окружающей среды.

По современным представлениям валеология является комплексной интегрированной научной дисциплиной,формирующейся на стыке биологии, генетики, физиологии, гигиены, экологии, психологии,,педагогики, социологии и др. дисциплин. На наш взгляд, одним из основных базовых компонентов валеологического обучения являются общеизвестные фундаментальные гигиенические постулаты профилактической медицины. Обращает на себя внимание тенденция многих валеологов искусственно отделить валеологию от профилактической медицины, иногда даже противопоставить их друг другу. В то же время, когда речь заходит о конкретном содержании и программах валеологического образования, используются многолетние научные и практические гигиенические разработки, но уже в контексте «новых» валеологических подходов.

Имеются в виду давно разработанные гигиенические аспекты здоровья в связи с окружающей средой (воздух, вода, почва, пища),вопросы личной гигиены, рационального питания, физического воспитания и закаливания, психогигиены, основы гигиенического режима и условий обитания в процессе обучения, воспитания, трудовой деятельности человека.

Динамизм окружающей среды, интенсификация всего учебного процесса на всех образовательных уровнях предъявляют повышенные требования к адаптационным возможностям детей и требуют углубленного изучения механизмов их роста и развития, биологической и социальной адаптации. Имеющиеся несистематизированные данные по этим вопросам не решают проблему социальной адаптации детей в целом, так как отсутствие единого методологического подхода лишает полученные результате сопоставимости у детей разного возраста.

Pages:     | 1 |   ...   | 2 | 3 || 5 | 6 |   ...   | 14 |




© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.