WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

   Добро пожаловать!


Pages:     | 1 || 3 | 4 |   ...   | 14 |

ОСОЗНАНИЕ и НАМЕРЕНИЕ – это силы позволяющие открыть доступ к полю.

Третий шаг – естественное поведение, вытекающий из природы жизни. Реальность, которую вы переживаете – это зеркальное отражение ваших ожиданий.

Четвертый шаг – непривязанность. Она позволяет находиться ученику в чистом потоке ЛЮБВИ.

Пятый шаг – поиск. Кто ищет, тот никогда не терпит поражений, потому что им руководит ДУХ.

Шестой шаг – Здесь и сейчас. Живите настоящим, и будь, что будет.

Помните три вещи:

Результат – знать то чего вы хотите, иметь ясное представление о предполагаемом результате в любой ситуации.

Чувствительность – быть внимательным и держать свои чувства открытыми, для того чтобы заметить, что вы движетесь к результату.

Гибкость – иметь достаточно гибкости, чтобы настойчиво изменять свои действия до тех пор, пока вы не получите то чего хотите. Если вы всегда делаете то, что делали всегда, то вы и будете получать всегда то, что всегда получали. Если то, что вы делаете, не работает, сделайте что – нибудь другое.

Техника обучения ученика (ТОУ).

1. Данная техника полная противоположность традиционной методике обучения, которое сначала раскладывает все по кусочкам, прежде чем их собрать вместе.

ТОУ – это обучение делать что то и лишь потом обучение тому, как вы это делаете. Вы не исследуете навык до тех пор, пока он не становится устойчивым и постоянным, и произвольно доступным вам.

Начинать с интуитивного понимания задачи и заканчивать анализом – вот основа ТОУ. Моделирование – основной способ ТОУ.

Дети естественным образом используют моделирование как основной способ научения. Они копируют поведение, способы мышления и убеждения своих родителей и друзей без всякого сознательного анализа. Научение языку вот превосходная модель того, каким может быть обучение. Структура опыта слишком сложна для сознательного разума ребенка. Поэтому следует начинать с интуиции.

И так, ИНТУИЦИЯ АНАЛИЗ ИНТУИЦИЯ (на более высоком уровне).

Моделирование – это процесс, который делает умение осознанным.

2. Три фазы моделирования:

Наблюдение за моделируемым человеком в то время, когда он осуществляет интересующее вас поведение. Воображайте себя на месте этого человека и делайте тоже самое что и он, до тех пор пока не получите приблизительно такой же результат (фокусируйтесь на том, что он делает – поведение и физиология), как он это делает (внутренние стратегии мышления) и зачем он это делает (подкрепляющие убеждения и предположения). Систематические паттерны – опора поведения.

Вы систематично исключаете элементы смоделированного поведения, чтобы обнаружить то, что приводит к различию. Существенная и несущественная часть данной модели. Очищаете модель и начинаете понимать ее сознательно, т.е. сначала получаете все элементы сразу, а затем вычитаете, чтобы найти те, которые являются существенными.

Разработка способа, как обучить этому умению других.

Учитель способен так изменять контекст, чтобы его ученики сами учились тому, как достигать результат.

Вместо заключения.

Учитель России раскрывает свой потенциал, если учитывает УМОПОСТРОЕНИЕ и УМОНАСТРОЕНИЕ Ученика. Рассмотрим позицию российского (православного) УЧИТЕЛЯ в сравнении с западным (католическим) УЧИТЕЛЕМ.

Таблица. Картина Мира Учителя Востока (православие) и Учителя Запада (католицизм) Учитель Востока Учитель Запада Православие Католицизм Выживание в Жизни Проживание Жизни Акцент воспитания на «МЫ» Акцент воспитания на «Я» Коллектив (община) – это БОГ Личность это БОГ Смирение Свобода, воля Пространство ценность Время ценность Нравственность как норма жизни Право – как норма жизни Развитие Сердца (интуиция) Развитие Ума (технология) Поощрение соучастия Поощрение конкуренции Движение с внутреннего уровня на внешний Движение с внешнего уровня на внутренний Власть определяет закон и деньги Закон и Деньги определяют власть Валеология – конфликт понимания Щербак Н.П. [2 Сведения об авторе: Щербак Николай Петрович – доктор медицинских наук, профессор, заведующий кафедрой валеологии и медицинской психологии Калужского государственного педагогического университета им. К.Э. Циолковского.] Одной из главных тенденций развития современного образования является проведение интеграции целей школы и общества, преодоление отстраненности школы от реально существующей действительности.

Понимание задачи школы только как «подготовки к жизни» ошибочно, потому что изолирует годы учебы от последующих периодов становления человека, отрывает школу от других факторов развития ребенка семьи, средового окружения. Исходя из того, что детство – это этап жизни, а не подготовка к будущему, можно так перефразировать известную пословицу: «Береги платье с нову, а здоровье с молоду». А умеют ли школьники беречь своё здоровье? Сколько болезней человека «родом из детства»? Как часто их причиной становится невежество? Ответы на эти вопросы дают безрадостную картину. Очень часто болезнь становится расплатой за безграмотное, невнимательно отношение человека к себе, к окружающему миру, к законам природы.

Чтобы изменить сложившуюся ситуацию, нужны энергичные действия по адаптации выпускников школ к жестким, экстремальным ситуациям современности, реформирование развивающегося у подростков пассивнокритического отношения к жизни в активносозидательное. Молодежи нужно помочь выработать готовность не только оценивать ситуацию, но и противостоять воздействию различных сбивающих факторов: ошибочных групповых мнений, неверных действии других людей.

Только совместными усилиями педагогов можно привить ученикам ценностное отношение к собственной жизни и здоровью, воспитать семьянина, подготовить детей к роли родителей.

Совсем недавно при возникновении сложных проблем мы уповали на науку и технику, теперь пришла пора подключить к интеллектуальной мощи психическое и физическое здоровье.

В настоящее время необходима активизация социально значимых компонентов образования, его внутрипредметная корректировка и межпредметная взаимосвязь.

Основой гуманистического подхода к формированию личности является развитие интереса к оздоровительной деятельности как условию выживания природы, общества, семьи, отдельного человека.

Самопознание совершенно необходимая область гуманизации образования.

В связи с этим валеология в школе, в развивающем учебновоспитательном процессе играет особую роль. Предмет ее изучения сам ученик, получивший возможность познавать не только природу и труд, общество и культуру, но и самого себя, приобретать навыки самодиагностики здоровья и саморегуляции поведения.

Валеология позволяет расширить представления молодежи о физической культуре, изучая ее проявления не в спортивных рекордах, а в повседневной жизни через умение рационально организовывать работу и отдых, способность защитить себя и близких от физических и душевных травм и болезней создать психологический комфорт и вызвать эмоциональный подъем.

Какой смысл заложен в ее названии? Сравним с похожими именами из древнегреческого языка: Валентин означает "здоровый", Валерий "здоровый, бодрый". Это подтверждает что наука "Валеология" призвана дать средства, для решения практически всех проблем, связанных с самопознанием, саморегуляцией, психологическим комфортом, бодростью и энергией. Сегодня, как никогда, важно научить школьников в сложившихся экономических и экологических условиях сохранить здоровье и достичь долголетия, поддержать свой организм на высоком уровне самочувствия и трудоспособности, помочь практическими советами и рекомендациями, рассказывать о людях, создавших себя пришедших к радостной и гармонической жизни.

Известная поговорка о том, что "лучше быть здоровым и богатым, чем бедным и больным" связывает физическое и психическое состояние человек с его благополучием в деловом мире.

Желая друг другу в праздничных поздравлениях здоровья и счастья, успехов в учебе и работе, мы выстраиваем своеобразную иерархию жизненных ценностей человека, а это, в свою очередь, косвенно указывает на важные ориентиры современного образования основанные на антропофилософии согласно которой развитие человека признается приоритетной ценностью для общества.

В создании условий для положительной динамики личностного роста школьников в процессе обучения главная роль принадлежит учителю, результат творческих усилий которого сосредоточен в "зоне ближайшего развития ребенка. Быть рядом с учеником, направлять его познавательную активность способствовать непрерывному приращению знаний, умений и навыков сложная увлекательная роль для педагога, который должен уметь организовать и "телефон доверия" для каждого подростка, и открытые обсуждения для всего класса.

При этом валеологическая подготовка школьников и студентов должна состоять не из отдельных мероприятий, а представлять собой систему творческой жизнедеятельности, насыщенной реальными проблемами ребенка, приобретающего опыт принятия решений и проживания эмоциональных состояний, выбора поступков. При этом осваиваются тренинги оптимистического настроения, изучаются банки ситуаций успеха. Осваивая алгоритмы допустимых, с точки зрения физического и нравственного здоровья, поведенческих и эмоциональных реакций, человек приобретает необходимую гибкость и устойчивость, позволяющую ему не "упасть" и не "сломаться" в экстремальных ситуациях. Подобно тому, как породистая собака отличается от дворняжки гарантированной повторяемостью своих характерных черт "внешности" и "характера" (т.е. соответствует стандартам на экстерьер и рабочие качества), так и "натренированный" на здоровый образ жизни человек становится "породистым, благородным, надежным, действующим и в обычных, и в неожиданных ситуация рационально и целесообразно благодаря развитой культуре мышления и поведения, чувств и эмоций. Как драгоценные (благородные) металлы, он не "корродирует" даже в агрессивной, разрушительной среде, уверенно противостоит сложным обстоятельствам, умеет достойно вести себя и в радости, и в горе.

Актуальность проблемы психического здоровья населения радиационных загрязненных территорий, в частности, Калужской области обусловлена значительным ростом пограничных психических расстройств в данных регионах, выявленных в многочисленных исследованиях последних лет. Однако патогенетические механизмы возникновения обнаруживаемых невротических расстройств, значение радиационных, психогенных и иных факторов в их генезе до настоящего времени являются спорными. Большая часть авторов продолжает трактовать множество невротических симптомов, выявляемых среди населения радиационнозагрязненных территории, как следствие психогенного воздействия (радиационной психогенной травмы). По мнению других возникающие пограничные психические нарушения являются результатом сложного комплексного взаимодействия биогенных и психогенных эффектов. Катастрофа на Чернобыльской АЭС безусловно явилась мощным патогенным фактором в развитии пограничных психических расстройств у большой массы населения, подвергшейся радиационному воздействию. В то же время остается малоизученным значением для генеза и динамики невротических нарушений таких обычных для нашего времени стрессовых факторов, как безработица, продолжающий снижаться уровень жизни, хронические финансовые проблемы.

Будущее Российское государство это государство, которое после великих испытаний ХХ столетия выбрало устойчивый путь развития. Это государство способное обеспечить достойное качество жизни, экономическую, экологическую, информационную, военную и личную безопасность каждого человека. Оно должно найти формы прямой поддержки развития культуры, образования, фундаментальной науки и высоких технологий.

В этом государстве каждый гражданин России обретет уверенность в будущем, своём и своих детей, в справедливости и позитивности происходящих социальных, политических и экономических процессов, гордость за свою страну, осознает личную причастность к общественной жизни, свои права и ответственность перед обществом, будет стремится воспитывать детей подлинными гражданами, физически и нравственно здоровыми людьми.

В идеале каждый человек в процессе его формирования должен получить воспитание; базовое, общее и профессиональное образование, по содержанию и качеству дающее ему возможность полноценно функционировать во всех слоях пространства жизнедеятельности. В результате он должен стать:

личностью, т.е. формировать и иметь мировоззрение, ценности, идеалы и принципы;

гражданином, т.е. иметь возможность воплощать в жизнь свои идеалы и ценности и участвовать в политической жизни общества;

социальным индивидом, т.е. выполнять функции родителей, участвовать в общественном производстве продуктов и услуг и управлять ими;

потребителем самостоятельно выбираемых и заказываемых продуктов и услуг в соответствии со своей долей в совокупном общественном продукте.

Pages:     | 1 || 3 | 4 |   ...   | 14 |




© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.