WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

   Добро пожаловать!


Pages:     || 2 | 3 | 4 | 5 |   ...   | 6 |

На правах рукописи

КАБАЕВА Валентина Михайловна

ФОРМИРОВАНИЕ ОСОЗНАННОГО ОТНОШЕНИЯ К СОБСТВЕННОМУ ЗДОРОВЬЮ У ПОДРОСТКОВ

Специальность 19.00.07 –

Педагогическая психология (психологические наук

и)

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание учёной степени кандидата психологических наук

Москва 2002

Работа выполнена на кафедре педагогики и психологии Академии повышения квалификации и переподготовки работников образования Министерства образования РФ

Научный руково доктор педагогических наук, профессор

дитель: Л.М. Фридман

Официальные оп доктор психологических наук, профессор

поненты: А.К. Осницкий

кандидат психологических наук, доцент

А.Г. Лидерс

Ведущая органи Кафедра психологии развития

зация: Тульского государственного педагогического универ

ситета

им. Л.Н. Толстого

Защита диссертации состоится «31» октября 2002 года в 1400 часов на засе дании диссертационного совета К 212.198.03 в Институте психологии им. Л.С. Выготского Российского государственного гуманитарного университета по адресу: 125267, Москва, Миусская площадь, дом 6, корпус 7, аудитория

369.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке РГГУ

Автореферат разослан « 28 » сентября 2002 г.

Учёный секретарь диссертационного совета, Кандидат психологических наук _ О.И. Мотков

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Диссертационное исследование посвя щено проблеме формирования осознанного отношения к собственному здо ровью у подростков. Актуальность исследования обусловлена практической и теоретической значимостью изучения мотивов отношения к здоровью и ве дению здорового образа жизни подрастающим поколением, необходимостью формирования ценностного отношения к здоровью и установки на сохране ние, укрепление и развитие собственного здоровья у подростков.

Проблема состояния физического и психического здоровья подрас тающего поколения приобретает особую остроту в российских условиях, по скольку современная ситуация отличается высокими показателями детской заболеваемости, падением качества медицинского обслуживания, ухудшени ем экологической ситуации.

Согласно данным Министерства образования России, «число детей с недостатком развития и неблагополучным состоянием здоровья среди ново рожденных составляет 85%. Среди детей, поступающих в первый класс, свыше 60% относятся к категории риска школьной, соматической и психофи зической дезадаптации» (Решение Коллегии Минобразования России «Об организации системы реабилитации детей со школьной дезадаптацией», 1997).

По данным Минздрава РФ, из 6 миллионов школьников, прошедших профилактические осмотры в возрасте 15 – 17 лет, у 94,5% были зарегистрированы различные заболевания, а наличие болезней, ограничивающих выбор профессии, достигла 30%. Среди 15летних мальчиков число отстающих по психофизиологическим показателям от своего паспортного возраста на 1 – 2 года составляет 30 – 36%. Почти треть юношей не годна к службе в Вооруженных Силах по медицинским показателям (А.А. Баранов, С. Цымбаленко, С. Щеглова).

Проблема «школьной патологии», т.е. негативного влияния школьной среды на физическое и психическое здоровье учащихся имеет многовековую историю. Среди комплекса факторов, способствующих снижению уровня здоровья школьников, выделяют, с одной стороны, несоблюдение физиолого гигиенических требований к условиям обучения (Е.М. Белостоцкая, И.И. Бецкой, К.И. ГрумГржимайло, Ф.Ф. Эрисман), с другой стороны, – большой объем учебной нагрузки (М.В. Антропова, М.М. Безруких, А.В. Беляев, Н.И. Быстров, А.А. Сычев, С.М. Громбах, В.М. Зубкова, В.Г. Нестеров, Л.П. Уфимцева).

Анализ результативности традиционных подходов к сохранению здо ровья школьников (посредством сокращения учебной нагрузки, увеличения уроков физкультуры, ужесточения гигиенических требований к условиям обучения) показывает их декларативный характер, который не затрагивает способы организации и осуществления учебнопознавательной деятельности. Следовательно, сложившаяся в современной общеобразовательной школе си туация требует новых, нестандартных подходов к решению проблемы сохра нения здоровья детей в процессе обучения. Некоторые из них таковы: орга низация специальных классов «реабилитации здоровья» для соматически ос лабленных детей (В.Ф. Базарный, В.А. Гуров, Э.Я. Оладо, Л.П. Уфимцева и др.), создание «школ здоровья» (В.Н. Касаткин, И.В. Кузнецова и др.); нетра диционные способы организации и осуществления учебной деятельности.



Ряд философов (Дж. Локк, А. Смит, К. Гельвеций, М.В. Ломоносов и др.), психологов (Л.С. Выготский, В.М. Бехтерев, В.Н. Мясищев и др.), меди ков (Н.М. Амосов, В.П. Казначеев, Ю.П. Лисицын, М.М. Буянов, И.И. Брех ман и др.), педагогов (Л.Г. Татарникова, В.В. Колбанов, В.К. Зайцев и др.) пытались решать проблему здоровья, формирования здорового образа жизни, начиная с раннего возраста.

Среди актуальных проблем реформирования образования сегодня ост рой является проблема создания условий сохранения и укрепления здоровья школьников, разработка психопрофилактических и коррекционных программ и методов работы педагогов и детских практических психологов для обеспе чения и поддержки физического и психического здоровья детей на всех эта пах онтогенеза.

Но какие бы методы сохранения и укрепления здоровья учащихся не использовались в школе, ожидаемого эффекта не будет, если у самих школьников не сформированы потребности и привычки в осознанном и разумном отношении к собственному здоровью, не выработаны умения и навыки в совершенствовании своего физического и психического здоровья.

Между тем наблюдения и обследования учащихся показывают, что большинство подростков не следят за состоянием своего здоровья, не зани маются его укреплением и часто делают то, что разрушает здоровье (курение, наркотики, алкоголь, увлечение технократической музыкой и т.д.).

Таким образом, результаты анализа теоретикометодологических и эмпирических аспектов исследуемой проблемы дают основание сделать вывод о том, что проблема формирования осознанного отношения к собственному здоровью у подростков является весьма актуальной.

Цель исследования – разработка и апробация психолого педагогической модели формирования осознанного отношения к собствен ному здоровью у подростков.

Объект исследования – процесс формирования ценностного отноше ния к собственному здоровью у подростков 8 класса средней общеобразова тельной школы № 1240 г. Москвы.

Предмет исследования – психологические особенности ценностного отношения подростков к собственному здоровью и механизмы формирова ния установки на здоровый образ жизни.

Основные гипотезы исследования:

1. Субъективное отношение к здоровью в различные возрастные периоды имеет разную выраженность эмоционального, когнитивного и поведенческо го компо нентов. Вероятно, у подростков будет более выражен практический компонент отношения к здоровью, у взрослых – эмоциональный.

2. Психологическим механизмом формирования отношения личности к собственному здоровью как ценности является выявление и разрешение про тиворечия между инициируемой ценностью и реальным поведением.

3. Общественное мнение, формируемое школой и семьей, способствует получению научно обоснованной информации подростком, расширяет пред ставление о здоровье и здоровом образе жизни и делает более значимой цен ность здоровья.

В соответствии с целью и гипотезами были сформулированы следую щие задачи исследования:

1. Провести теоретический анализ психологопедагогической и философ ской литературы по проблеме исследования.

2. На основании выделенного в структуре теоретического конструкта субъективного отношения к своему здоровью эмоционального, когнитивно го, поведенческого компонентов разработать комплекс взаимодополняющих методик диагностики отношения к здоровью и провести диагностику струк туры отношения подростков к собственному здоровью.

3. Разработать критерии уровней осознанного отношения учащихся к сво ему физическому и психическому здоровью.

4. Провести экспериментальное исследование возможностей формирова ния у подростков потребности и привычки осознанного отношения к своему здоровью.

5. На основе полученной модели разработать учебные курсы для учащих ся и программу семинарских занятий для родителей и педагогов по формиро ванию общественного мнения, направленного на сохранение, укрепление и развитие здоровья как личной и общественной ценности.





Теоретикометодологическую основу диссертационного исследова ния составляют:

? Совокупность общеметодологических принципов и методов позна ния, в том числе принципы детерминизма, системного анализа исследования психических явлений, предполагающего рассмотрение структурного, функ ционального и генетического аспектов изучаемого феномена в их взаимосвя зи, а также фундаментальные принципы психологии – системности, принцип целостности, принцип развития, единства и взаимодетерминированности внешнего и внутреннего, единства с 5 ания и деятельности, личностно ори ентированный подход к развитию личности и организации психологической работы с ней, основанной на идеях гуманистической психологии.

? Методологический подход исследования опирается на общенаучные и прикладные достижения: системный подход изучения личности и деятель ности (Б.Г. Ананьев, Б.Ф. Ломов) и историкогенетическая концепция Л.С. Выготского. На частнонаучном уровне были использованы фундаменталь ные положения, которые составили теорию деятельности (А.Н. Леонтьев, Б.Ф. Ломов, А.В. Петровский, К.К. Платонов, С.Л. Рубинштейн, Л.И. Уман ский и др.); общепсихологические основы развития личности (А.В. Брушлин ский, И.С. Кон, А.М. Матюшкин, И.Н. Семенов, Я.А. Понамарев, Б.М. Теп лов, Д.И. Фельдштейн и др.); психологические концепции ценностей и цен ностных ориентаций (Б.С. Братусь, Е.И. Головаха, Н.И.Непомнящая, А.Е.

Подольская, Я. Мусек, М. Рокич, В. Франкл и др.); системный подход к мо тивационной структуре личности (Б.Г. Ананьев, А.Н. Леонтьев, Б.Ф. Ломов, В.Н. Мясищев, С.Л. Рубинштейн и др.); теория осознанной психической са морегуляции О.А. Конопкина.

? Использование следующих методических принципов: адекватности, предусматривающий использование полученных результатов для личностно го роста испытуемых, а поэтому – информирование их в обобщенном виде и обсуждение с ними полученных данных; принцип комплексности, требую щий сопоставления данных всей группы методов (принцип операциональной дополнительности); принцип релевантности цели, задачам и этапам исследо вания, контингенту испытуемых.

Для реализации поставленных задач был использован комплекс науч ных методов:

• теоретические (теоретикометодологический анализ, обобщение и ин терпретация научных данных);

• эмпирические (формирующий эксперимент, реализуемый средствами социальнопсихологического тренинга; обсерваторные методы – метод на блюдения, в том числе включенное и самонаблюдение; анкетирование; раз нообразные варианты опроса (беседы, открытые и стандартизированные ан кеты); метод парного ранжирования).

Методы обработки экспериментальных данных объединили количественные методы (статистическая обработка данных с применением пакета прикладных компьютерных программ SPSS 10.0); качественные методы (дифференцирование и обобщение материала по качественным параметрам, анализ продуктов деятельности; метод экспертных оценок). Данные группы методов дополнены теоретическими методами, такими как логический анализ различных аспектов исследуемой проблемы; общая теория систем; системный анализ и синтез. Их использование наряду с методами педагогики, социологии и других наук дало возможность изучить, разработать, применить исследовательскоразвивающие технологии.

Достоверность полученных данных обеспечивалась разнообразием ис следовательских процедур и приемов, их взаимосвязью, взаимодополняемо стью, а также математическими методами обработки и анализа данных. Надежность результатов исследования обеспечивалась опорой на фундамен тальные психологические исследования, сопоставлением всех результатов, полученных в данном исследовании, а также экспериментальной проверкой основных теоретических выводов и апробацией материалов в соответст вующих учебных курсах.

Эмпирическая база исследования. В исследовании приняли участие учащиеся 7х, 9х, 10 – 11х классов и студенты 3 курса технологического института, 2 курса медицинского училища города Коврова Владимирской области, педагоги 4х школ г. Коврова и 6и школ г. Москвы Центрального Административного Округа. Всего 575 человек.

Pages:     || 2 | 3 | 4 | 5 |   ...   | 6 |










© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.