WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

   Добро пожаловать!


Pages:     || 2 | 3 | 4 | 5 |   ...   | 7 |

Галина Иванченко

На пороге профессиональной карьеры:

социальные проблемы и личностные стратегии выбора 1. Теоретический контекст исследования 2. Гипотезы исследования 3. Методология исследования 4. Эмпирическая база исследования 5. Результаты:

5.1. «Мужские» и «женские» специальности 5.2. Четкость представлений о характере будущей профессиональной деятельности 5.3. Корреляционный анализ 5.4. Абстрактные/конкретные стремления: кластерный анализ 5.5. Конфликтность стремлений 5.6. Стратегии самоопределения 5.7. Имплицитные концепции профессионализма 6. Обсуждение результатов 7. Возможные практические приложения 8. Избранная библиография Теоретический контекст исследования Профессиональное самоопределение – событие, или, точнее, непрерывный процесс, влияние которого на жизнь человека в целом трудно переоценить, поскольку он затрагивает практически все сферы жизнедеятельности. Профессиональное самоопределение традиционно рассматривается как этап, приблизительно совпадающий с окончанием средней школы; исследователями отмечается как вынужденность этого выбора, так и неготовность большинства школьников к самому выбору и к принятию ответственности за него [1 См. напр. Кон И.С. Психология юношеского возраста. М., 1979.]. Предсказать последствия тех или иных решений и действий – задача, непростая даже для умудренного опытом человека. Но действительно ли большинство школьников в реальности сталкиваются с этой задачей? Есть все основания полагать, что многие и многие студенты оказываются в ситуации отложенного выбора. Когда вуз выбирается по критерию доступности, да и в других случаях, нередко задачи построения собственно профессиональной карьеры по сути начинают решаться гораздо позже, на старших курсах вуза или даже после окончания института.

За проблемами отложенного выбора, неясности критериев самоопределения стоит проблема трансформации всего социального института высшего образования. Переход от советской патерналистской системы, когда всю ответственность за трудоустройство выпускника брало на себя государство, к новой системе произошел достаточно давно, однако и у студентов, и у их родителей сохраняются ожидания заботы со стороны вуза и государства в целом.

При этом не только в России, но и в мире университеты под воздействием внешних факторов преобразуются в экономические корпорации [2 Покровский Н.Е. Социологическая культура – российская ситуация / Российская социология в 2004 году. М.:.СоПСо, 2004. с.2743.], которые управляются как корпорации, но корпорации особого рода – связанные с производством и распространением знаний. Студенты (магистры, аспиранты) выступают в качестве клиентов корпорации, покупателей на рынке образовательных услуг, предлагаемых университетом. В итоге, сталкиваясь с реальными сложностями выбора и построения своей профессиональной карьеры, молодые люди нередко балансируют между нереалистическими претензиями и пассивностью, полным нежеланием искать чтолибо, неверием в свои силы.

В данном исследовании нами изучались проблемы профессионального самоопределения исключительно выпускниц вузов. Несмотря на практически равную доступность высшего образования для девушек и юношей, на более быстрый рост уровня образования женщин по сравнению с мужчинами, в последние годы динамика основных показателей, характеризующих качество занятости женщин, является негативной (см. напр. Баскакова, 2002 [3 Баскакова М.Е. Экономическая эффективность инвестиций в высшее образование: гендерный аспект. – М.: Гелиос АРВ, 2002.]), поэтому логично было предположить, что, помимо общих для всех выпускников трудностей, у девушек могут выявиться и гендерноспецифичные проблемы.

Новизна исследования связана в первую очередь не с объектом исследования (к которому неоднократно обращались социологи – В.С.Магун, Н.В.Наумова, М.Е.Баскакова, Е.Р.ЯрскаяСмирнова, И.М.Козина, В.В.Семенова, С.В.Ярошенко, З.Х.М.Саралиева и С.С.Балабанов, Е.Б.Мезенцева и многие другие), но с глубинным, психологическим планом анализа мотивации и стратегического планирования профессиональной карьеры выпускницами вузов, в первую очередь теми из них, кто нацелен на работу в сфере образования и науки.



На наш взгляд, значительную прогностическую ценность представляют стратегии самоопределения личности в сфере возможного. Сферу возможного определим как относительно устойчивую систему взаимосвязанных целейценностей, достижимых при изменениях наличной ситуации субъекта вследствие ее собственной динамики развития или в результате деятельности субъекта (либо прекращения деятельности). При наиболее благоприятных условиях и максимальной эффективности и мотивированности субъекта результат его деятельности будет соответствовать пределу, или границе возможного.

Одним из концептов, отражающих результаты долговременной активности субъекта в профессиональной (но не только) области, является понятие карьеры. Это понятие сформировалось в контексте изучения бюрократии и организационного поведения; И.Гоффман [4 Goffman E. Asylums. – Harmondsworth: Penguin, 1961.] предложил использовать термин «карьера» в расширительном смысле – применительно к любым социальным аспектам деятельности человека. Профессиональная карьера обычно определяется как развивающийся с течением времени трудовой опыт человека [5 Arthur M.B., Hall D.T., Lawrence B. Handbook of Career Theory. – Cambridge: Cambridge University press, 1989.]. В понятии карьеры можно выделить объективную (более или менее строгую последовательность должностей и работ) и субъективную (восприятие человеком своей карьеры, сравнение ее с карьерами других людей и определение ее смысла) составляющую.

Так, аспирантура вместе с ассистентской загрузкой относится к первому, наиболее раннему периоду формирования и складывания карьеры в высшей школе [6 Baldwin, R. G., & Blackburn, R. T. The academic career as a developmental process. Journal of Higher Education, 1981. 52, 598614; Boice, R. The new faculty member: Supporting and fostering professional development. San Francisco: JosseyBass, 1992; Golde, C. M., & Dore, T. At cross purposes: What the experiences of today's doctoral students reveal about doctoral education. Philadelphia: Pew Charitable Trusts, 2001; Nyquist, J. D., Manning, L., Wulff, D. H., Austin, A. E., Sprague, J., Fraser, P. K., Calcagno, C., & Woodford, B. On the road to becoming a professor: The graduate student experience. Change, 1999. 31(3), 1827. ]. Аспирантский период является продолжением своего рода “виртуальной социализации предварительного ожидания”, которая начинается еще до поступления в аспирантуру (это было впервые отмеченное еще в работе Bess, 1978 [7 Bess, J. Anticipatory socialization of graduate students. Research in Higher Education, 1978.8, 289317. ] ). Параллельно происходят как минимум три процесса социализации: в сообщество аспирантов, в сообщество преподавателей, в сообщество профессионалов данной дисциплины [8 Golde, C. M. Beginning graduate school: Explaining firstyear doctoral attrition. In M. S. Anderson (Ed.), The experience of being in graduate school: An exploration. New Directions for Higher Education, No. 101. San Francisco: JosseyBass, 1998.

StatonSpicer, A. Q., & Darling, A. L. A communication perspective on teacher socialization. Journal of Thought, 1987. 22, 1219.].

Изучается явление, которое в самые последние годы приняло достаточно серьезный характер: раннее покидание университетской среды людьми, чья карьера, по сути, еще не началась – аспирантами и совсем молодыми преподавателями [9 Rice, R. E., Sorcinelli, M. D., & Austin, A. E. Heeding new voices: Academic careers for a new generation. New Pathways Inquiry #7. Washington, DC: American Association for Higher Education, 2000. ]. Поступившие в аспирантуру неожиданно для себя обнаруживают нехватку систематической подготовки по многим аспектам той деятельности, которой им предстоит заниматься [10 Davis, G., & Fiske, P. Results of the 1999 PhDs.org graduate school survey. Paper presented at the Reenvisioning the PhD Conference, Seattle, WA, April 2000. ]; необходимо более глубокое знакомство с требованиями и особенностями научной карьеры для будущих аспирантов [11 Austin, A.E. Preparing the Next Generation of Faculty Graduate School as Socialization to the Academic Career // The Journal of Higher Education, 2002. 73.1.94122. ].





Основную проблему исследования можно сформулировать следующим образом: как представления о своих возможностях влияют на профессиональные планы молодых женщинвыпускниц вузов, на выбор ими тех или иных целей, профессиональной карьеры в целом и на деятельность, направленную на их достижение? Каковы временные и содержательные сферы возможного, какой она представляется выпускницам, имеющим «мужскую» и «женскую» профессии, совершенно конкретные или аморфные профессиональные планы? Концептуальной основой для изучения проблемы самоопределения личности в сфере возможного являются современные представления о мотивации человека и процессах постановки им целей. Наиболее обобщающий механизм целеполагания выражается в существовании у человека в той или иной форме некоторого замысла, плана жизни, жизненной цели. Наличие этой способности связано со способностью личности осуществлять самопроецирование в будущее.

Одной из нерешенных проблем в исследовании мотивации является выявление масштабов и характера разрыва между возможностями личности и наличными условиями их реализации, выявление типичных способов – идеальных или деятельностных – преодоления этого разрыва. Жизненные стратегии как способы самоосуществления человека в разных сферах его жизни являются, на наш взгляд, интегральной характеристикой самоопределения личности.

Сфера возможного по отношению к жизненному миру выступает как его идеальный, предвосхищаемый прообраз. В процессе целеполагания субъект выходит за пределы требований наличной ситуации и стремится практически определить границы своих возможностей. Но еще до этого он обладает "представлениями о возможном", присущими тем или иным социальным общностям или группам и в совокупности образующим "пространство возможностей" индивида. Вполне очевидно, что границы человеческой деятельности задаются и объективными условиями, и личностными особенностями субъекта, например, способностями, мотивацией достижения успеха или избегания неудач в той или иной сфере. В более общем плане само социальное пространство может определяться как “набор возможностей действия” [12 Левада Ю. К проблеме изменения социального пространствавремени в процессе урбанизации // Статьи по социологии. М., 1993. С. 34–49.]. Социокультурные способы реализации деятельности, институализирующие содержащиеся в поведенческом поле возможности и шансы, играют важную роль в социальной дифференциации и стратификации. Питирим Сорокин говорил в этой связи о “селекционирующих институтах” и подчеркивал значение характера препятствий, которые эти институты устанавливают для индивидов [13 Сорокин П. Человек. Цивилизация. Общество // Общ. ред., сост. и предисл. А.Ю. Согомонова: Пер. с англ. М.: Политиздат, 1992.].

Предположим даже, что препятствия на пути осуществления возможного будут адекватны способностям участников и правомерны. Можно ли ожидать, что большинство людей станут анализировать свои возможности, поддержит ли их в этом устремлении общество? Одно из наиболее точных описаний того, как человек “стреноживает”, редуцирует возможное, находим у М. Хайдеггера: “Эта нивелировка возможностей присутствия до ближайше доступного осуществляет вместе с тем зашоривание возможного как такового. Средняя повседневность становится слепа к возможностям и успокаивается одним “действительным”. Эта успокоенность не исключает расширенной деловитости озабочения, но возбуждает ее. Воля не волит тогда позитивных новых возможностей, но имеющееся в распоряжении “тактически” видоизменяется таким образом, что возникает видимость какихто свершений” [14 Хайдеггер М. Бытие и время / Пер.В.В.Бибихина. М.: Ad Marginem, 1997. С. 194.].

Pages:     || 2 | 3 | 4 | 5 |   ...   | 7 |










© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.