WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

   Добро пожаловать!


Pages:     || 2 | 3 | 4 | 5 |   ...   | 63 |

Зимняя И.А.

Педагогическая психология Содержание Обращение к студенту будущему педагогу (вместо предисловия) 3 ЧАСТЬ I. ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПСИХОЛОГИЯ: СТАНОВЛЕНИЕ, СОВРЕМЕННОЕ СОСТОЯНИЕ 5 Глава 1. Педагогическая психология междисциплинарная отрасль научного знания 5 § 1. Общенаучная характеристика педагогической психологии 5 § 2. История становления педагогической психологии 9 Глава 2. Педагогическая психология: основные характеристики 14 § 1. Предмет, задачи, структура педагогической психологии 14 § 2. Методы исследования в педагогической психологии 17 ЧАСТЬ II. ОБРАЗОВАНИЕ ГЛОБАЛЬНЫЙ ОБЪЕКТ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПСИХОЛОГИИ 25 Глава 1. Образование в современном мире 25 § 1. Образование как многоаспектный феномен 25 § 2. Основные направления обучения в современном образовании 33 § 3. Личностнодеятельностный подход как основа организации образовательного процесса 45 Глава 2. Приобретение человеком индивидуального опыта в образовательном процессе § 1. Двустороннее единство обучения учения в образовательном процессе § 2. Обучение и развитие § 3. Развивающее обучение в отечественной образовательной системе ЧАСТЬ III. ПЕДАГОГ И УЧЕНИКИ СУБЪЕКТЫ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА Глава 1. Субъекты образовательного процесса § 1. Категория субъекта § 2. Специфические особенности субъектов образовательного процесса Глава 2. Педагог как субъект педагогической деятельности § 1. Педагог в мире профессиональной деятельности § 2. Субъектные свойства педагога § 3. Психофизиологические (индивидные) предпосылки (задатки) деятельности педагога § 4. Способности в структуре субъекта педагогической деятельности § 5. Личностные качества в структуре субъекта педагогической деятельности Глава 3. Обучающийся (ученик, студент) субъект учебной деятельности § 1. Возрастная характеристика субъектов учебной деятельности § 2. Школьник как субъект учебной деятельности Младший школьник как субъект учебной деятельности § 3. Студент как субъект учебной деятельности § 4. Обучаемость важнейшая характеристика субъектов учебной деятельности ЧАСТЬ IV. УЧЕБНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ Глава 1. Общая характеристика учебной деятельности § 1. Учебная деятельность специфический вид деятельности § 2. Предметное содержание учебной деятельности Предмет учебной деятельности § 3. Внешняя структура учебной деятельности Компонентный состав внешней структуры учебной деятельности Глава 2. Учебная мотивация § 1. Мотивация как психологическая категория Основные подходы к исследованию мотивации § 2. Учебная мотивация Глава 3. Усвоение центральное звено учебной деятельности обучающегося § 1. Общая характеристика усвоения Подходы к определению усвоения § 2. Навык в процессе усвоения Глава 4. Самостоятельная работа высшая форма учебной деятельности § 1. Общая характеристика самостоятельной работы § 2. Самостоятельная работа как учебная деятельность Основные требования к самостоятельной работе ЧАСТЬ V. ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ В РАЗНЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ СИСТЕМАХ Глава 1. Общая характеристика педагогической деятельности § 1. Педагогическая деятельность: формы, характеристики, содержание § 2. Мотивация педагогической деятельности Общая характеристика педагогической мотивации Глава 2. Педагогические функции и умения § 1. Основные функции педагогической деятельности Функции и действия (умения) § 2. Педагогические умения Общая характеристика педагогических умений Глава 3. Стиль педагогической деятельности § 1. Общая характеристика стиля деятельности § 2. Стиль педагогической деятельности Общая характеристика стиля педагогической деятельности Глава 4. Психологический анализ урока (занятия) как единство проективнорефлексивных умений педагога § 1. Психологический анализ урока в деятельности педагога § 2. Уровни (этапы) психологического анализа урока Предваряющий психологический анализ § 3. Схема психологического анализа урока ЧАСТЬ VI. УЧЕБНОПЕДАГОГИЧЕСКОЕ СОТРУДНИЧЕСТВО И ОБЩЕНИЕ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ § 1. Общая характеристика взаимодействия Взаимодействие как категория § 2. Взаимодействие субъектов образовательного процесса Образовательный процесс как взаимодействие Глава 2. Учебнопедагогическое сотрудничество § 1. Общая характеристика учебного сотрудничества Сотрудничество как современная тенденция § 2. Влияние сотрудничества на учебную деятельность Глава 3. Общение в образовательном процессе § 1. Общая характеристика общения Общение как форма взаимодействия § 2. Педагогическое общение как форма взаимодействия субъектов образовательного процесса Глава 4. "Барьеры" в педагогическом взаимодействии, общении и учебнопедагогической деятельности § 1. Определение и общая характеристика затрудненного общения § 2. Основные области затруднения в педагогическом взаимодействии ПРИЛОЖЕНИЕ ЛИТЕРАТУРА Мы не говорим педагогам — посту­пайте так или иначе; но говорим им: изу­чайте законы тех психических явле­ний, которыми вы хотите управлять, и поступайте, соображаясь с этими за­конами и теми обстоятельствами, в ко­торых вы хотите их приложить.



КД. Ушинский. Человек как пред­мет воспитания Обращение к студенту — будущему педагогу (вместо предисловия) Хорошо известны основные нравственноэтические, профес­сиональные заповеди медиков, соотносимые с предостережени­ем великого мыслителя и врачевателя Востока Ибн Сины (Ави­ценны) (980—1037): «Не навреди». Они выражены в клятве Гип­пократа (IV в. до н.э.), которую дают выпускники медицинских вузов. Возникает вопрос, существуют ли в педагогике професси­ональные заповеди, которые определяют характер и эффектив­ность педагогического воздействия. По нашему глубокому убеж­дению, в качестве таковых можно назвать два совета начинаю­щим педагогам: «пойми ученика» и «помоги ему научиться». Сле­дование им с учетом всей сложности образовательного процесса, знание механизмов и закономерностей педагогического воздей­ствия способствуют выполнению основной задачи образования — развития и становления личности ученика.

Сложность образовательного процесса заключается в том, что он, занимая значительное место в жизни человека, не дает ощутимо зримого конкретного результата сразу по его заверше­нии. Результатом образования (конечно, с учетом воздействия и дру­гих факторов, в частности наследственности, семейного воспи­тания, самовоспитания и др.) является все последующее поведе­ние, деятельность, образ жизни человека. Поэтому влияние пе­дагогического воздействия любого образовательного учрежде­ния не может контролироваться непосредственно.

Каждый, кто выбирает профессию педагога, берет на себя от­ветственность за тех, кого он будет учить и воспитывать, вмес­те с тем отвечая за самого себя, свою профессиональную подго­товку, свое право быть Педагогом, Учителем, Воспитателем.Достойное выполнение профессионального педагогического дол­га требует от человека принятия ряда обязательств.

Вопервых, следует объективно оценивать собственные воз­можности, знать свои слабые и сильные стороны, значимые для данной профессии качества (особенности саморегуляции, само­оценки, эмоциональные проявления, коммуникативные, дидак­тические способности и т.д.). Например, такое позитивное про­фессиональное качество, как умение человека адекватно оцени­вать и корректировать свое поведение, есть одна из предпосылок адекватного воздействия на других людей. Формирование этого качества требует от будущего педагога развития рефлексивного мышления, высокого уровня познавательной активности и воле­вой саморегуляции.

Вовторых, будущий педагог должен овладеть общей культу­рой интеллектуальной деятельности (мышления, памяти, воспри­ятия, представления, внимания), культурой поведения, общения и педагогического общения в частности. Педагог — это образец, которому сознательно, а чаще неосознанно, подражают ученики, перенимая то, что делает учитель. Соответственно отрефлексированный и корректируемый образ «Я» студента — будущего пе­дагога требует постоянного личностного, коммуникативного и профессионального тренинга.

Втретьих, обязательной предпосылкой и основой успешной деятельности педагога являются уважение, знание и понимание своего ученика как «Другого». Ученик должен быть понят пе­дагогом и принят им вне зависимости от того, совпадают ли их системы ценностей, модели поведения и оценок; это также пред­полагает знание психологических механизмов и закономернос­тей поведения, общения.





Вчетвертых, педагог является организатором учебной деятель­ности обучаемых, их сотрудничества и в то же время выступа­ет в качестве партнера и человека, облегчающего педагогичес­кое общение, т.е. «фасилитатора», по К. Роджерсу. Это обязы­вает студента — будущего педагога развивать свои организатор­ские, коммуникативные способности для того, чтобы уметь уп­равлять процессом усвоения учениками знаний, включая их в активные формы учебного взаимодействия, стимулирующего познавательную активность его участников. Развитие таких про­фессиональных умений предполагает не только глубокие психо­логопедагогические знания, но и постоянный, систематичес­кий профессиональный тренинг студентов.

Таким образом, профессиональные качества педагога долж­ны соотноситься со следующими постулатами — заповедями его психологопедагогической деятельности:

— уважай в ученике Человека, Личность (что является кон­кретизацией золотого правила древности — относись к другим так, как ты хотел бы, чтобы относились к тебе);

— постоянно ищи возможность саморазвития и самосовер­шенствования (ибо известно, что тот, кто не учится сам, не мо­жет развивать вкус к учению, «умственный аппетит» у дру­гих);

— передавай ученику знания так, чтобы он хотел и мог их осваивать, был готов их использовать в различных ситуациях и в сво­ем самообразовании.

Эти постулаты суть конкретизация общеизвестного тезиса: толь­ко личность воспитывает личность, только характер формирует характер. Педагог обязан быть Личностью, это его профессиональ­ная характеристика.

Рассматриваемые нами проблемы педагогической психоло­гии анализируются на основе личностнодеятельностного подхо­да в общем контексте основных тенденций развития современно­го образования. Согласно этому подходу, а) в центре образователь­ного процесса находится сам обучающийся, формирование его лич­ности средствами данного конкретного учебного предмета, б) учеб­ный процесс подразумевает организацию и управление учебной деятельностью обучающихся, направленной на их всестороннее развитие и освоение ими предметных знаний. В соответствии с личностнодеятельностным подходом к обучению в книге рассмотрен ряд проблем, которые сегодня составляют фундамент педагоги­ческой психологии. Из них ключевыми являются: взаимодейст­вие преподавателя и обучаемых как учебное сотрудничество рав­ных партнеров, направленное на решение учебнопознавательных задач; психологическая характеристика педагога и обучаемых как субъектов учебной деятельности и педагогического общения; психологические особенности самой учебной деятельности; пси­хологические механизмы и закономерности усвоения и др.

В заключение отметим, что любой учебник представляет собой структурированную совокупность научных знаний, точек зрения, концепций и теорий, излагаемых с определенной автор­ской позиции, в данном случае с позиции личностнодеятельно­стного подхода. Этот подход сформировался в отечественной пси­хологии благодаря усилиям таких ученых, как К.Д. Ушинский, М.Я. Басов, П.Ф. Каптерев, Л.С. Выготский, С.Л. Рубин­штейн, А.Н. Леонтьев и многие другие. Данный подход созву­чен и основным положениям гуманистической психологии К. Роджерса.

Принося извинения читателю за допущенные в тексте перво­го издания опечатки, смысловые искажения и другие редакционноиздательские погрешности, автор предлагает обратить вни­мание на целый ряд уточнений и дополнений, внесенных в текст второго издания и на другую форму цитирования и представле­ния литературы.

При цитировании и ссылках на текст учебника автор про­сит пользоваться вторым его изданием.

Автор признателен всем, кто выразил свое заинтересованное отношение к дальнейшей доработке первоначального текста книги.

ЧАСТЬ I. ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПСИХОЛОГИЯ: СТАНОВЛЕНИЕ, СОВРЕМЕННОЕ СОСТОЯНИЕ Педагогическую психологию следу­ет рассматривать как самостоятельную науку, особую ветвь прикладной психо­логии.

Pages:     || 2 | 3 | 4 | 5 |   ...   | 63 |










© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.