WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

   Добро пожаловать!


Pages:     || 2 | 3 | 4 | 5 |   ...   | 6 |

Министерство образования Российской Федерации

Институт образовательной политики «Эврика»

УстьИлимское Муниципальное образовательное учреждение

«Средняя общеобразовательная школа № 15»

Мониторинг эффективности

инновационной деятельности

школы развивающего образования

Авторы: Дзятковская Е.Н., научный консультант школы

Азизова Н.В., зам. директора школы

Дьяконова О.С., психолог

2005 г.

1. Структура мониторинга в школе Основным механизмом управления инновационной деятельности школы выступает мониторинг ее эффективности.

Ведущими целями мониторирования являются:

индикация инновационного процесса;

позиционирование работы школы по критерию инновационной активности;

выявление направлений повышения эффективности инновационной деятельности.

Качественно проведенный мониторинг представляет важность для привлекательности инвестиционных вложений.

Мониторинг – это система непрерывного, научно обоснованного, диагностико прогностического, планово деятельностного слежения за состоянием, развитием педагогического процесса в целях наиболее оптимального выбора образовательных задач и средств их решения. Разрабатывая мониторинг эффективности инновационной деятельности, мы руководствовались трудами отечественных ученых А.С. Белкина, В.П. Беспалько, В.Г. Горб, Г.А. Карповой, А.А. Орлова, С.А. Равичева, С.Н. Силиной и др., которыми проведен системногенетический анализ педагогического мониторинга, обоснованы общепедагогические и общепсихологические позиции мониторинга в образовательном процессе.

При разработке содержания педагогического мониторинга ведущими для нас являлись принципы:

гуманитарности.

непрерывности (определение перехода одного качества в другое, корректировка, поддержание или ослабление соответствующих тенденций образовательного процесса).

научной обоснованности наблюдений (построение на научнообоснованных характеристиках образовательного процесса).

воспитательной целесообразности и здоровьесбережения (недопустимость применения технологий, наносящих ущерб интересам, достоинствам, правам личности ребенка, его здоровью).

диагностикопрогностической направленности (основа мониторинга научноисследовательское слежение, в процессе которого обнаруживается до сих пор не исследованная сущность образования):

а) учет внешних проявлений процесса или явления;

б) выявление причинноследственных связей;

в) определение устойчивых тенденций;

г) актуальность;

д) перспективность.

Мониторинговые исследования должны быть направлены на:

созданные условия;

процесс;

результат.

При этом мы принимали во внимание тот факт, что инновационная деятельность рождает нечто новое, и что “у нас нет способа анализа того, что еще не появилось” (А.И. Адамский). Более того, такой мониторинг – гуманитарный, качественный, что очень трудно бывает верно оценить ростки нового, вынести ему «приговор». Всегда возникает этическая проблема о допустимой мере вмешательства.

Мониторинг эффективности инновационной деятельности нашей школы основывается на принципе «Не навреди!» и включает контроль, экспертизу, коррекцию и прогноз инновационных процессов и их результатов. Мониторинг построен на демократических началах, гуманизме, уважении, доверии к личности, коллегиальности, с широким привлечением общественной экспертизы, а также самоэкспертизы. Такой мониторинг ведет не только администрация школы, ее отдельные службы и подразделения, но и учащиеся, родители, независимые общественные эксперты, государственные и общественные организации. В нем принимают участие практически все структурные подразделения и службы школы. Особая роль в мониторинге принадлежит психологической службе. В рамках экспертизы инновационной деятельности четко просматривается общественная экспертиза результатов (Попечительский совет, родительский комитет, научнопедагогическая общественность города, области, региона, страны; детский Парламент школы, СМИ города, области).

Структуру мониторинга образовательного процесса всей школы в целом отражает схема (приложение 1). Составной частью этого мониторинга является мониторинг развивающего обучения. В мониторинге развивающего обучения можно выделить 4 направления по участвующим в нем специалистам: медицинский, психологический, педагогический, организационнометодический (приложение 2). Структура мониторинга представлена на (приложение 3).

Первый этап мониторинга – контроль и экспертиза – осуществляется по трем структурным блокам:

ресурсы инновационной деятельности и их затраты, «цена» достижения инновационного результата – качественноколичественный анализ;

поле субъектных возможностей – новые сферы деятельности, новые отношения (качественный анализ);

поле событийных общностей (качественный анализ).

Мониторинг ресурсных показателей отражает состояние:

психофизиологических ресурсов участников инноваций, состояние их здоровья; психологического климата в коллективах; степень медикопсихологопедагогического благополучия – неблагополучия учащихся;

временных ресурсов у участников процесса;

информационных ресурсов инновационной деятельности (наличие программ, учебнометодических комплексов, обученность, воспитанность, сетевое взаимодействие), кадровых ресурсов – мотивация педагогов к инновационной деятельности; уровень и динамика профессиональной подготовленности учителей, временные, организационные и финансовые возможности их участия в инновационной деятельности;

социальных ресурсов благополучие семьи школьника – социальное и психологическое; социальная поддержка инновационной деятельности школы со стороны родителей, общественности, открывающиеся в связи с этим новые образовательные возможности;

организационноуправленческих ресурсов всех участников процесса;

правовых ресурсов (нормативная база).

Мониторинг событийных общностей и субъектных приращений направлен на оценку динамики:

субъектных возможностей школы (образовательные услуги; участие в формировании образовательной, социокультурной политики в микрорайоне, городе; формирование социального заказа к государственным и общественным организациям; появление новых структур, видов сотрудничества, общностей, систем связей, увеличивающих число социокультурных функций школы);

субъектных возможностей учащихся (опыт общественного самоуправления, расширение моделируемых социальных ситуаций развития, расширение социокультурных возможностей социализации, выбора профессии, траектории жизнедеятельности, самореализации);

субъектных возможностей учителя (его самопрезентация, личностный и профессиональный рост) субъектных возможностей семьи, родителей (повышения психологопедагогической грамотности в воспитании детей, получения опыта общественного самоуправления, решения семейных проблем, расширения круга друзей и знакомых, участия в неформальных объединениях, развития способностей, хобби и др.).

Системный анализ и обобщение результатов первого этапа ведет к составлению программ, схем, мероприятий коррекции и дает основание для научно обоснованного прогноза ситуации. Этот прогноз учитывается при проведении мониторинга нового цикла, при определении стратегических ориентационных полей развития школы, ведущей проблематики исследований.

По результатам контроля и экспертных заключений определяются задачи коррекции. Объектами коррекции выступают: содержание инновационной деятельности, формы организации занятий, формы оценивания знаний учащихся, организация урока, психологический климат в коллективах, межличностные отношения, отношения к инновации антиинновационный барьер, характер управления и т.д..

Прогноз инновационных изменений в школе и их последствий – тоже обязательная часть мониторинга. Он ведется управленческой структурой школы, медицинской, психологической службами, общественным самоуправлением, приглашаемыми независимыми экспертами, муниципальными органами управления образования, а также самими учащимися школы через социально ориентированные проекты. Так, проект, выполненный учащимися 11 класса «Мы выбираем, нас выбирают» был направлен на изучение специальностей, которые будут ценными через 5 лет. И на презентацию этого проекта были приглашены родители, общественность.

Рефлексия результатов мониторирования эффективности инновационной деятельности приводит к очерчиванию ориентационных полей перспективного, стратегического развития и закрепляется в задачах инновационной деятельности школы при ее планировании. Описание образовательного события Одним из основных направлений нашей работы в реализации проекта «Построение развивающего образования в подростковой школе» является апробация и внедрение новых организационных форм обучения, прежде всего проектной деятельности, которая способствует формированию исследовательских умений учащихся. Широко используется проектная деятельность и в воспитательной работе. Конкретные дела в условиях школы для подростков всегда значимы. Это способ самовыражения. В процессе самостоятельной деятельности решаются очень многие задачи, имеющие организационную направленность. Дети раскрываются как личности, формируется их умение адаптироваться в условиях постоянно меняющейся окружающей среды.

Проектная деятельность стала в школе традиционной. Дети стремятся к самостоятельности и ответственности и готовы к участию в общественных делах. По нашему глубокому убеждению, проектная деятельность (как и любая другая!) только тогда значима, когда затрагивает душу и сердце ребёнка. Проектирование образовательной среды – одна из задач подростковой школы.

Ежегодно в начале сентября мы проводим проектный семинар «Введение в школьную жизнь». Учащиеся и учителя в процессе совместной работы определяют направления деятельности на весь учебный год. К ним подключаются родители: они заинтересованы в том, что будут делать их дети. В случае необходимости взрослые готовы прийти на помощь, дать дельный совет, обратиться за поддержкой в нужные инстанции.

В последнее время классные коллективы стали выбирать один социальнозначимый проект на всю параллель это наиболее продуктивный способ выполнения проектного задания. После общей работы учащихся всей параллели следуют презентации, во время которых ребята знакомят присутствующих с проектом, говорят о цели своей работы над данной темой, определяют промежуточные и конечные результаты. Во время презентации в зале обязательно присутствуют представители общественности (члены родительского комитета, представители Совета микрорайона и все желающие). Формы презентации всегда очень разнообразны: дети составляют инсценировки, рисуют плакаты, сочиняют стихи и песни. В течение учебного года члены школьного самоуправления помогают ребятам реализовать задуманное, а весной проходит защита детских проектов. Ребята рассказывают о том, что удалось выполнить, называют причины, которые помешали реализации задуманного. Обязательно во время защиты показывается то, что удалось сделать: альбомы, поделки, фотографии, стенгазеты и т.д. Ниже предлагается описание одного из таких событий. Как обычно, в первые дни сентября в школе был организован проектный семинар. Темы проектных работ были выбраны не случайно. В зале присутствовали представители Совета общественности микрорайона, Совета ветеранов, члены общешкольного родительского комитета. Темы детских проектных работ затрагивали интересы жителей, поэтому важно было услышать мнение общественности.

Pages:     || 2 | 3 | 4 | 5 |   ...   | 6 |




© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.