WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

   Добро пожаловать!


Pages:     | 1 |   ...   | 2 | 3 || 5 | 6 |   ...   | 10 |

Таким образом, к концу 19—20 вв. сложилась необходимость в развитии специальных профориентационных служб, которые обслуживали бы значительное количество людей и которые отвечали бы потребностям как претендентов на новые рабочие места, так и предпринимателей, предлагающих эти места и готовых оплачивать профориентационные услуги.

Если обратиться к опыту зарубежных стран, то, например, во Франции развитие системы профориентации проходило в несколько этапов:

В 20е гг. упор делается на непосредственном устройстве клиента на работу.

В 4050е гг. определение профпригодности клиентов производится с помощью психодиагностических тестов.

С 70х гг. преобладающим направлением стало воспитание у молодежи самостоятельно делать выбор.

Становление системы профессиональной ориентации в России имело свои особенности.

Император Петр 1 принуждал дворян отдавать своих детей в учение разным полезным занятиям. Вышел "Указ об отрешении дураков от наследства" (1772 г., апреля, 6 дня), который предписывал свидетельствовать детей (своего рода диагностика). "И буде по свидетельству явятся таковые, которые ни в науку, ни в службу не годились, и впредь не годятся, отнюдь жениться и замуж не допускать" [18].

В 18 в. Н. Татищев в труде "Разговор двух приятелей о пользе наук и училищ" дает обзорную классификацию профессий ("наук"). При этом характеризуются не только полезные, но и "тщетные" (астрология, хиромантия, физиогномика) и вредительские (колдунство, волхование, ворожба).

Татищеву принадлежит идея трудовых проб. Он предлагал "разделяя время, по одному часу хотя и всякий день с переменами, так, чтобы некоторые приходили в ту или иную науку по полудни, а в другие после полудни… А кто к чему большую охоту и способность явит, тогда ему в той науке боле времени допустить, а в другом убавить или весьма оставить" (инструкция "О порядке преподавания в школах при Уральских казенных заводах").

Первые исследования по профессиональной ориентации были начаты Педагогическим музеем при Московском Учительском доме (1912—1917 гг.).

Первое бюро по профконсультации открылось по инициативе выдающегося отечественного ученого В.М. Бехтерева в 1927 году при Ленинградской бирже труда и институте по изучению мозга, деятельность которого курировал Наркомат труда. Особое внимание обращалось на "профессиоведческую" работу в школах фабричнозаводского ученичества, школахмастерских. Выявлялись такие индивидуальные качества, как утомляемость, обучаемость, проводилось обследование знаний учащихся по тестовым методикам. Бюро поддерживало связи с подростками и после их направления на работу.

Сотрудниками бюро был подготовлен ряд методических пособий. Среди них — "Профконсультационная карточка", которая направлялась в школы для заполнения ее педагогами. Она представляла собой ориентировочную схему изучения личности и включала 40 вопросов, которые были сгруппированы по следующим разделам:

социальное положение отца и других членов семьи;

общественная работа учащегося;

профнаправленность (педагогическая характеристика "специальных склонностей").

На основе этих данных составлялось предварительное заключение о направлении учащегося для подготовки по определенному профессиональноучебному плану. Бюро использовало и специальные методики для определения психотехнических показателей степени пригодности: уровень умственного развития, конструктивнотехническая деятельность, концентрация внимания, моторная сфера и различные показатели рецепторов. С этой целью использовался набор специальных методик.

Период НЭПа в России в целом можно назвать достаточно демократичным, свидетельством чего является бурное развитие не только производства, но и образования, здравоохранения, науки, в том числе гуманитарных ее направлений. Реальная свобода выбора у людей способствовала развитию профориентации.

Подчеркивалось, что консультация — это не просто совет психотехника о подходящей для данного кандидата профессии. Работа в этом направлении должна начинаться издалека и состоять в том, чтобы ненавязчиво обращать внимание школьника на необходимость в целях самореализации и в интересах трудового общества, государства воспитывать в себе сознательное отношение к трудовой деятельности, уметь учитывать свои силы и возможности применительно к особенностям избираемой работы, самому заботиться о приобретении тех свойств и навыков, которых она требует.

В те годы изучением личности в школе занимались только педагоги и врачи. Профконсультационная работа входила в их обязанности лишь частично. Поэтому с точки зрения лишь педагогической все выглядело примитивно:

Старались напрямую соотнести успешность учения с размерами грудной клетки и составом крови.

Педологическая диагностика сводилась к выявлению роли биологических факторов в развитии ребенка.

Главное внимание обращалось на выявление данных о его физиологическом состоянии и условиях жизни в семье.

Динамика же развития индивидуальности, связь обучения и умственного развития во внимание не принимались.

Следует подчеркнуть, что ущербность такой практики учеными осознавалась. Позже развиваются такие понятия, как профотбор, профконсультация, профориентация.

Следующий период — 30е гг. — известен с Постановлением ВКП (б) "О педологических извращениях в системе Наркомпроса" от 4 июля 1936 г. Это Постановление было в немалой степени направлено против профориентации в ее педагогическом варианте, а уже потом против других гуманитарных направлений. 30—50 гг. характеризовались тем, что свобода выбора скорее провозглашалась, чем имела место в реальности.

К началу 30х гг. проблема массовой безработицы в целом по СССР была решена и надобность в биржах труда отпала, свои функции они выполнили.

Период с конца 50х по середину 60х ("оттепель") характеризуется возрождением некоторых свобод, и именно в это время в России возрождается и профессиональная ориентация. Но уже с конца 60х до середины 80х гг. в стране вновь стали усиливаться тоталитарнобюрократические тенденции, что сразу же отразилось на развитии профориентации. На этот раз ее не запрещали, а ограничивали определенными рамками, обусловленными целесообразностью укрепления обороны, развития народного хозяйства и потребностями общества, но не потребностями самих людей.

С середины 80х гг. в России началась "перестройка", когда вновь появились надежды на демократизацию общества. В эти годы (накануне перестройки) появилось постановление "О реформе общеобразовательной и профессиональной школы" (1984), которое дало значительный импульс для развития профессиональной ориентации. Основной акцент был сделан на школьной профориентации. В СССР было открыто 60 региональных Центров профориентации молодежи, во многих школах появились кабинеты профориентации, хотя невысокое качество самой профориентационной работы не всегда соответствовало ее масштабам. Началась активная подготовка профконсультантов.

Но уже с 1991—1992 гг. сократилось финансирование школьной профориентации, образования и культуры в целом. Для многих людей реально снизилась возможность профессионального выбора.

В настоящее время в России стали активно создаваться региональные службы занятости населения. Если сравнивать работу специалиста в школе и специалиста по профориентации в службе занятости, то следует признать, что в школе гораздо больше возможностей для систематической, глубокой профориентационной работы с учащимися, тогда как в службе занятости сложнейшие проблемы самоопределения приходится решать в спешке и часто в прагматичном режиме В исторической ретроспективе Е.А. Климов различает следующие подходы в деле педагогического содействия развитию учащегося:

Директивный.

Просветительский (начиная с Татищева).

Диагностический (тесты);

Воспитательный — формирование ума, характера, чувств, умений.

Диалогический (исторические корни — диалоги Платона, "Разговор двух приятелей" Н. Татищева) — глубоко индивидуализированный подход.

Имитационноигровой — профориентационные игры (М.С Вавилов, Н.С. Пряжников).

Комплексный.

В настоящее время комплексный подход является предпочтительным в профориентационной работе.

2. Методика профессиональной ориентации Раздел знакомит студентов с различными классификациями мира профессий, со спецификой работы профориентатора в зависимости от индивидуальнопсихологических особенностей клиента. Раздел дает представление о методах профориентации, содержит рекомендации к работе в различных профконсультационных ситуациях; описывает формы проведения профессиональной консультации; дает характеристику каждой группы методов професиональной консультации с выделением внутри них подгрупп в зависимости от способов исследования; знакомит с правилами работы специалиста, этическим кодексом профессионального консультанта.

Классификация профессий Традиционно общая схема описания профессии подразумевает 4 аспекта:

социальноэкономический (краткая история профессии, ее роль в системе народного хозяйства, сведения о подготовке кадров, перспективах продвижения, заработной плате, престижности профессии);

производственнотехнический (данные о технологическом процессе, объекте, орудиях труда, рабочем месте, формах организации труда);

санитарногигиенический (информация о климатических условиях, характере освещения и других санитарных факторах, режиме и ритме труда, медицинских противопоказаниях);

психофизический (требования профессии к особенностям психических процессов и свойствам личности).

Е.А. Климовым предложена четырехъярусная обзорная классификация профессий по признакам предмета, целей, средств и условий труда.

Первый ярус выделяет следующие типы профессий:

По предмету труда все профессии подразделяются на биономические (природа), техномические (техника), сигномические (знаки), артономические (художественные образы) и социономические (взаимодействие людей). В зависимости от этого Е.А. Климов определяет пять сфер профессиональной деятельности: "Человек — Природа", "Человек — Техника", "Человек — Знак", "Человек — Художественный образ", "Человек — Человек".

1. "Человек — живая природа" (П). Представители этого типа профессий имеют дело с растительными и животными организмами, микроорганизмами и условиями их существования (мастерплодоовощевод, агроном, зоотехник, ветеринар, микробиолог).

2. "Человек — человек" (Ч). Предметом интереса, обслуживания, распознавания, преобразования здесь являются социальные системы, сообщества, группы населения, люди разного возраста (продавец, парикмахер, инженерорганизатор производства, врач, учитель, социальный работник).

3. "Человек — техника" (Т) и неживая природа. Работники имеют дело с неживыми, техническими объектами труда (слесарьсборщик, техникмеханик, электрослесарь, инженерэлектрик, техниктехнолог).

4. "Человек — знаковая система" (3). Естественные и искусственный языки, условные знаки, символы, цифры, формулы — вот предметные миры, которыми занимаются представители этого типа профессий (оператор фотонаборного автомата, программист, чертежниккартограф, математик, редактор издательства, языковед).

5. "Человек — художественный образ" (X). Явления, факты художественного отображения действительности — вот что занимает представителей профессий этого типа (художникдекора­тор, художникреставратор, настройщик музыкальных инструментов, концертный исполнитель, артист балета, актер драма­тического театра).

В пределах каждого типа профессий Е.А. Климовым выделены их классы по признаку целей (второй ярус):

гностические профессии (Г);

преобразующие (П);

изыскательные (И).

По признаку основных орудий, средств труда в рамках каждого класса выделяют четыре отдела (третий ярус):

профессии ручного труда (Р);

профессии машинного (М);

профессии, связанные с применением автоматизированных и автоматических систем (А);

профессии, связанные с преобладанием функциональных средств труда (Ф).

По условиям труда профессии можно разделить на четыре группы (четвертый ярус в приведенной схеме):

работа в условиях микроклимата, близких к бытовым, (Б): лаборанты, бухгалтеры, операторы ЭВМ;

работа, необходимо связанная с пребыванием на открытом воздухе в любую погоду (О): агроном, монтажник стальных и же­лезобетонных конструкций, инспектор госавтоинспекции;

работа в необычных условиях (на высоте, под землей, под водой, при повышенных и пониженных температурах (Н): антенщикмачтовик, водолаз, машинист горного комбайна, пожарный;

работа в условиях повышенной моральной ответственности за жизнь и здоровье людей — взрослых или детей, большие материальные ценности (М): воспитатель детского сада, учитель, врач, следователь.

Анализируя состав действий для каждого типа профессий, Е.А. Климов наметил четыре их группы:

Pages:     | 1 |   ...   | 2 | 3 || 5 | 6 |   ...   | 10 |




© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.