WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

   Добро пожаловать!


Pages:     || 2 | 3 | 4 | 5 |   ...   | 7 |

На правах рукописи

ВОЛКОВА Елена Николаевна

СУБЪЕКТНОСТЬ ПЕДАГОГА: ТЕОРИЯ И ПРАКТИКА

Специальность 19.00.07 педагогическая психология

А в т о р е ф е р а т диссертации на соискание ученой степени

доктора психологических наук

Москва 1998

2

Работа выполнена в Нижегородском институте развития образо

вания

Научный консультант :

И.В.Дубровина доктор психологических наук, профессор, членкорреспондент РАО

Официальные оппоненты:

В.С.Собкин доктор психологических наук, профессор, членкорреспондент РАО Е.М.Борисова доктор психологических наук, профессор А.К.Маркова доктор психологических наук, профессор Ведущее учреждение Московский государственный открытый педагогический университет

Защита состоится “—“ 1998 г. в часов на за седании Диссертационного Совета Д.о18.03.01 по защите дис сертаций на соискание ученой степени доктора психологичес ких наук при Психологическом институте РАО по адресу:

103009, Москва, ул. Моховая, д.9, корпус “В”.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Психологи ческого института РАО.

Автореферат разослан ““ 1998 г.

Ученый секретарь Диссертационного совета, доктор психологических наук, профессор А.В.Захарова.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

.

Актуальность исследования. На пороге третьего тысячелетия челове чество столкнулось с отрицанием собственной природы как разумной сущ ности бытия. Социальные, экономические, политические и культурные кри зисы эпохи как определенные результаты деятельности человека не отве чают критерию разумности и ответственности. Усложняет эту ситуацию и то обстоятельство, что подобную дисгармонию невозможно объяснить неве жеством человека, потому что количество гуманных и конструктивных идей, знаний и рецептов социального переустройства общества давно пре высило критическую массу и с развитием новых средств передачи инфор мации стало доступным значительным группам людей (Г.Г.Дилигенский). Очевидно, что источником современных социальных катаклизмов является сам человек. Поэтому сегодня особенно актуальны проблемы понимания сущности и назначения человека, его возможностей и ограничений, его спо собностей распоряжаться своей жизнью и жизнью мира и нести ответствен ность за принятые решения.

Динамизм и глобальный характер перемен, охвативший все сферы жизни нашего общества, вызвал значительные изменения в судьбах людей. Для того, чтобы внутренне соответствовать современной действительно сти, человек должен не просто адаптироваться к новой ситуации, но и быть способным изменить ее, изменяясь и развиваясь при этом сам. Активное дея тельное начало, интегрирующее в себе и проявляющее собой потенциалы человека вызывает пристальный интерес гуманитарных научных дисциплин, в первую очередь, философии, психологии, педагогики.

Проблема человека как субъекта деятельности и жизнедеятельности имеет в отечественной психологии богатую традицию: философско психологическая концепция человека С.Л.Рубинштейна, конкретизированная в работах К.А.АбульхановойСлавской, А.В.Брушлинского и др.; исследо вания человека как системы индивидных, личностных, субъектных свойств и индивидуальности, выполненные в школе Б.Г.Ананьева; концепция отно 4 шений человека В.Н.Мясищева составляют методологическую основу изу чения субъектного начала человека.

В настоящее время субъектный подход к исследованию психологи ческой реальности становится приоритетным. Субъектность приобретает статус методологического принципа и одновременно является предметом изучения.Анализируются феномены субъектности (В.А. Петровский), ком поненты субъектного опыта (А.К.Осницкий), механизмы субъектности ( В.А. Татенко); изучаются закономерности развития субъектного начала че ловека в онтогенезе (А.В.Захарова, Д.И.Фельдштейн, В.И.Слободчиков, Г.А.Цукерман), принципы организации образовательных систем, развиваю щих субъектность ( В.В.Давыдов ).Однако, все еще остается известная не определенность значения самого понятия субъектности, ее онтологического статуса, морфологии.

В нашей работе субъектность понимается через категорию “отно шение” и представляет собой отношение человека к себе как к деятелю. Это оказывается существенной характеристикой при изучении человека в про фессии. Исследования общих закономерностей профессиональной деятель ности (Е.М.Борисова, Е.А Климов, Б.Ф. Ломов, А.К.Маркова, В.Д.Шадриков) показали определяющее влияние на ее эффективность и ре зультативность “ human factor “ человеческого фактора, а точнее внутрен ней субъектной позиции человека по отношению к себе. С другой стороны, известно (А.А.Деркач, Е.И. Степанова, Е.Ф.Рыбалко, Н.В.Кузьмина), что профессиональная деятельность для взрослого человека составляет важней шую часть, системный стержень всей жизни. Это особенно отчетливо прояв ляется в профессии учителя одной из наиболее ярких профессий соционо мического типа.



В исследованиях по проблемам психологии учителя (Н.А. Аминов, Ф.Н.Гоноболин, С.В.Кондратьева, Н.В.Кузьмина, Ю.Н. Кулюткин, А.К. Маркова, Л.М.Митина, А.Б.Орлов, А.А.Реан и др.) анализируются многие профессионально важные свойства личности учителя и педагогические спо 5 собности: любовь к детям, дидактические особенности, коммуникативные умения и навыки, интеллект, критичность мышления и т.д, а также типич ные неадекватные поведенческие проявления педагогов. Но интегративные образования личности учителя, связанные с его отношением к себе как к субъекту собственной профессиональной деятельности,изучены пока не достаточно.

К сожалению, учитель часто смыслом своего труда считает переда чу школьникам определенной суммы знаний, оставляя проблемы развития личности учащихся за пределом своих профессиональных задач. Несомнен но, обучение одна из важнейших функций педагога и сам процесс обуче ния обладает большим развивающим потенциалом. Но готовность учащихся к саморазвитию, самообразованию за пределами школы связана не только с овладением информацией, а предполагает развитие определенной системы отношений учащихся к окружающему миру, к другим людям, к самим себе. Поэтому сегодня актуально и значимо изучение особенностей педагога как субъекта собственной профессиональной деятельности, предполагающее взаимосвязь и взаимообусловленность качественных изменений в личности самого учителя и в личности его воспитанников (У.Глассер, Р.Бернс, И.В.Дубровина, А.К.Маркова, К.Роджерс).

Создание в нашей стране психологической службы образования подчинено задаче изучения индивидуальных особенностей ребенка и разви тия субъектного начала в нем (И.В.Дубровина). Большинство теоретических и прикладных исследований по практической психологии образования ори ентированы на работу психолога непосредственно с учащимися. Между тем, более эффективным может оказаться опосредованная помощь психо лога ребенку, реализованная через работу психолога с учителем. Основной фигурой, оказывающей влияние на ученика, был и остается учитель, от профессионализма которого во многом зависят возможности развития ре бенка. Поэтому взаимодействие практического психолога с учителем, ак туализация субъектности педагога, развитие педагогического профессиона 6 лизма представляет собой актуальное направление деятельности практиче ской психологии образования.

Цель исследования: изучение сущности и закономерностей раз вития субъектности человека, выявление специфики субъектности педагога и разработка научнопрактических основ развития этого свойства в контек сте практической психологии образования.

Объект исследования: субъектность педагога.

Предмет исследования: внутренние предпосылки и внешние про явления субъектности педагогов общеобразовательных школ.

Гипотеза исследования. Основываясь на идее о том, что специфи ка человеческого существования заключается в его общественном характере, в его активно преобразующей деятельности, в его сознательно сти(С.Л.Рубинштейн), мы предположили, что условием исполнения этого является развитие у человека особого личностного свойства субъектности.

Далее мы предположили, что субъектность является интегратором профессиональных способностей человека и обеспечивает возможность вы полнения им профессиональных требований на высоком уровне качества.

Также мы предположили, что субъектность педагога выражается не только в отношении учителя к себе как к субъекту собственной деятель ности, но и в отношении к учащимся как к субъектам их собственной дея тельности.





Для проверки гипотезы были определены следующие основные задачи исследования:

1. Провести теоретический анализ подходов к пониманию субъектности в психологии.

2. Дать общую характеристику и определение субъектности как лично стного свойства человека.

3. Выявить и описать содержание факторов субъектности и условий ее развития.

4. Разработать систему понятий, описывающих специфику субъектно сти педагога.

5. Провести экспериментальное изучение субъектности педагога как основы его профессионализма.

6. Определить психологические условия развития субъектности педаго га и разработать концептуальные основы повышения квалификации педаго гов в субъектной парадигме.

Организация и методы исследования.

В работе обобщены результаты изучения субъектности педагогов общеобразовательных школ г. Нижнем Новгорода, Нижегородской области, Чувашской республики. Общий объем выборки составил 950 педагогов общеобразовательных школ, а также 60 педагогов, поступивших на факуль тет профессиональной переподготовки по специальности “Практический психолог”.

Теоретические задачи исследования решались посредством анализа и обобщения философской, психологической и педагогической литературы, связанной с предметом исследования, а также применением метода аналогий и моделирования.

Для решения эмпирических задач был разработан и использован ме тодический комплекс исследования субъектности педагога. Исходя из струк турных особенностей методик, мы выделяем четыре группы методов диагно стики субъектности педагога:

• проективные методы :метод свободных самоописаний; тест двадцати утверждений на самоотношении М.Куна и Т. МакПортланда; модифициро ванный варианта цветового теста отношений, методика неоконченных пред ложений, методика пиктограммы с последующей вербализацией рисунка;

• тесты: методика изучения ценностных ориентаций М.Рокича, тест смысложизненных ориентаций Д.А.Леонтьева, модифицированный вариант интерперсональной диагностики Т.Лири, тест К. Томаса, тест базисного ин теллекта Р.В. Кетелла, модифицированную методику В.Т.Козловой (ММК),ориентированную на исследование лабильности мыслительной деятельно сти на второсигнальном уровне и исследование креативности; шкала интер нального экстернального контроля Дж. Роттера; тестопросник уровня субъ ективного контроля (УСК) Е.Ф.Бажина, А.М.Эткинда; методика Н.В.Стамбуловой по диагностике волевых качеств; опросник А.Меграбиана; личностный опросник Г. Айзенка; методика исследования личностного дифференциала(ЛНИИПНИ им.В.М.Бехтерева).

• опросники по изучению стиля педагогической деятельности (Марко ва А.К, Никонова А.Я.), стиля педагогических отношений (Соколов И.М.), самоотношения (В.В.Столин), по диагностике субъектности (Волкова Е.Н., Серегина И.А.).

• беседы, анкеты, интервью по специально разработанным схемам для выявления психологических особенностей субъектности у учителей ;

• наблюдение реального поведения и взаимоотношений по схемам Н.Фландерса и Дж.Хассарда;

При обработке результатов исследования применялись стандартные методы вариационной статистики, корреляционный анализ, факторный ана лиз по методу главных компонент, а также качественный анализ данных.

Основные положения, выносимые на защиту.

1. Субъектность это психологическое образование, основу которого составляет отношение человека к себе как к деятелю. Субъектность является условием осуществления человеческого способа бытия.

2. Субъектность это интегративное характеристика, которая составля ет основу профессиональных способностей. Субъектность связана с выявле нием системообразующего отношения профессиональной деятельности. Для педагога таким отношением выступает ценностное отношение к ученику.

3. Отношение человека к себе как к деятелю предполагает признание и принятие не только у себя, но и у другого человека активности, сознатель 9 ности, связанной со способностью к целеполаганию и рефлексии, свободы выбора и ответственности за него, уникальности.

Pages:     || 2 | 3 | 4 | 5 |   ...   | 7 |










© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.