WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

   Добро пожаловать!


Pages:     || 2 | 3 | 4 | 5 |   ...   | 16 |

А. Г. ВОЙТОВ

ТРУДОВОЕ ВОСПИТАНИЕ

ПОДРАСТАЮЩЕГО ПОКОЛЕНИЯ

(ТВПП)

Москва 2004

УДК 371

Войтов А.Г. Трудовое воспитание подрастающего поколения М., 2000

Данные идеи опубликованы в ряде маленьких материалов, а в целом не опубликованы.

Доработка текста не завершена Вопросы интеллектуального, технологического и трудового воспитания подрастающего поколения всегда были предметом особого внимания педагоговпрактиков, ученых, всей педагогической общественности. Однако и поныне здесь много нерешенных проблем. И даже создается впечатление, что они не разрешимы. Тем не менее, имеется возможность их решения. Об этой возможности и ведется речь в данной работе. Ее актуальность вытекает из становления рынка. Конкуренция людей в условиях рынка выдвигает на первый план обучение их технологиям физического и интеллектуального труда. В связи с этим и возникает проблема теоретического понимания проблемы трудового воспитания подрастающего поколения.

Предисловие Написанный давно текст ТВПП был подспудной основой моего подхода к моей педагогической деятельности, в том числе и тестированию. Я работал над ним постоянно наскоками и акцентировал разные его функции. Сейчас же на первый план выдвигается иное значение данного аспекта обучения людей. Надо осмыслить главную проблему обучения – чему учить? Без решения этой проблемы, хотя бы по принципу компьютерных программ – «по умолчанию» не понять главного назначения тестов и тогда они могут оказаться не добром, а злом. И мне известны такие факты применения тестов. Предлагаемый материал показывает версию ответа на этот вопрос – учить надо труду или трудовому образу жизни. Главная задача педагогов превратить учебу в труд. И достигнуть этого возможно только с помощью тестов. Без тестов этой проблемы не решить.

ТВПП одновременно показывает недостаточность только словесного обучения. Иными словами, проверяемые тестами знания – всего лишь часть проблемы, решаемой педагогами. И ненужно придавать тестам большее значение, чем они могут иметь в учебном процессе. В частности, это можно осмыслить и на примере проблемы вундеркиндов (отличников), из которых только один находит адекватное место в жизни. И тесты, которые, несомненно, свидетельствовали бы об их успехах, ввели бы просто их в заблуждение. Тесты проверяют только знания, а с древности известно «много знание уму не научает». Погоня за отметками с помощью тестов оказывается ошибочной ориентацией обучаемых – им бы надо было больше обратить внимание на иные аспекты своей социализации.

У меня нет сейчас возможностей переработки данного текста для акцентирования данной функции тестов для ТВПП. Но в данном виде материал нужен педагогам всех наук, а поэтому важно их знакомство с этим аспектов их деятельности.

*** Получив профессиональное экономическое образование, я столкнулся с непониманием самой сути науки и ее оснований. Начался пожизненный поиск решений этой проблемы. В последствии к ним прибавился педагогический интерес к роли труда в этом деле. Стихийно возникший интерес к проблеме трудового воспитания подрастающего поколения (ТВПП) привел меня к совместительству во Временном научноисследовательском коллективе (ВНИК) "Школа" в конце 80х по данной проблеме, к специальному изучению этой проблемы. Этот интерес к ТВПП поддерживался моим основным занятием преподаванием фундаментальной (общей) экономической теории (политэкономии) в вузе. С последней точки зрения ТВПП оказывается одним из важнейших непосредственных факторов успешности экономического образования. Опосредованно ТВПП нужно для экономического образования и тем, что именно оно обеспечивает решающий вклад в развитие личности, без чего немыслим и серьезный труд при экономическом образовании. Не приученный к трудовому образу жизни человек не познает адекватно экономику. Тем более огражденный от труда выпускник элитарной школы менее всего способен развить свой интеллект и теоретически познать экономику. В связи с осмыслением этих факторов социализации все более выдвигается на первый план развитие интеллекта, т.е. овладение технологией мышления. Именно этот фактор социализации может стать ведущим в качественном поднятии воспитания подрастающего поколения на основе опережающей разработки проблем педагогики.



Не только труд и экономическая эрудиция оказались взаимосвязанными педагогическими проблемами, но и интеллектуальное развитие людей. Единство экономического, трудового и интеллектуального образования представляет объект данной работы. Основа данного текста была написана в 1990 году. Пролежав многие годы она несколько устарела в частях, но остается важной и для настоящего времени. Имеются основания утверждать, что с тех пор положение с ТВПП ухудшилось. Не может быть рациональной школы вне ТВПП. Профанация школьного обучения идет по многим направлениям, в том числе и по линии отказа от ТВПП в школах, что и проявляет начавшийся коллапс школы вообще. Главные причины этого лежат вне школы, но педагоги не могут снять с себя ответственности за идейное обоснование господствующей идеологии. Попытки снять с себя ответственность профессиональной ("предметной") ограниченностью не могут считаться достаточными. Все педагоги отвечают в равной мере за судьбу школы, в том числе и за трудовое, экономическое и интеллектуальное развитие детей.

В данной работе нет инструкции объяснении развития труда и интеллекта в школе, а только ставится в самом общем виде проблема. Что касается труда, то каждый учитель должен сам находить возможности трудового воспитания применительно к его обстоятельствам. Косвенное интеллектуальное развитие есть следствие трудового воспитания потому, что каждое дело определенная умственная задача, без решения которой не получить требующегося результата. Прямое же интеллектуальное обучение предполагает множество условий. И здесь только поставлена проблема перехода от слов к делу и показана возможность ее решения. Нужно только осознать актуальность ее осуществления, а затем воспользоваться предлагаемой дидактической системой. Основа цивилизации Безобразна любая мода, в т.ч. и педагогическая. Подверженные ей учителя мечутся между крайностями в зависимости откуда “дует идеологический ветер”. Тем самым они подрывают доверие к их профессионализму. Еще недавно проблема ТВПП была одной из ведущих, и даже был создан специальный академический исследовательский институт. Конечно, данный центр академии ярко продемонстрировал ограниченность потенций таких исследований педагогических процессов теми, кто каждый день не учит. Нет сожаления о его расформировании, но проблема ТВПП не только не снята, но и обостряется.

Основа общественного прогресса определяет технология, которая существует в трех конкретных формах:

труд ® индустрия ® мышление (интеллект).

Понимание сути и функции каждой из них детерминировано различными факторами общественной жизни. Особое значение имеет экономическая наука, которая определяет и роль труда в жизни общества и его роль в производстве, а затем и в индустрии (промышленности). Быстрая деструкция промышленности нашей страны показывает недостаточность экономической науки в этом, как и всей педагогики при объяснении техники, технологии и экономики.

Все это остро ставит проблему исследования общего и особенного главных понятий: труд, техника, технология, производство, индустрия. Все они проявляют могущество интеллекта. Названная их последовательность отражает степень этого могущества. И все это надо объяснить, прежде всего, учителям, а затем соответственно организовать обучение подрастающих поколений труду, технике, технологии, экономике, мышлению. Обучение этому должно быть не последовательным, а параллельным на разных пропедевтических уровнях. Исходным из них следует считать обучение труду. И оно должно сохраняться все время школьного обучения. В то же время постоянно должно расти значение обучения технике, технологии, экономике. Ключом же к решению этих задач может быть только специальное обучение всех технологии интеллектуального труда, т.е. прежде всего мышлению.

Оценивая труд как главную, фундаментальную проблему педагогики следует видеть три подхода к ней:

школа должна учить труду вообще всеми возможными способами, в том числе и вербальным объяснением сути труда и т.п. Она развивает все способности человека, которые нужны ему для труда и физические и умственные.





она должна обучать труду и простым, постоянным привлечением школьников к труду. Последнее не может составлять главной доли учебного времени. Школа остается вербальной учебой.

Вербальное обучение не труд. В связи с этим важно осознать главную проблему ТВПП, содержание которой можно назвать трудовым обучением превращать учебу в трудосообразный феномен жизни школьников. Учеба все более должна быть аналогичной труду, прежде всего интеллектуальному. Это самое слабое место современной практики обучения.

1. НЕКОТОРЫЕ СООБРАЖЕНИЯ О ВОСПИТАНИИ Социализация людей происходит посредством воспитания. Адекватной основой воспитания может быть только истинное понимание его форм: воспитания, наставления, просвещения, образования, обучения. В литературе имеются самые разные трактовки их соотнесений, настоящий разброд в их понимании. В то же время в педагогической литературе широко распространен подход, который следует признать истинным. Для его утверждения в качестве монистической интерпретации данных понятий необходима только небольшая логикодиалектическая обработка их содержания. Соотнесение главных понятий может быть показано соритом:

воспитание ® образование ® обучение.

В таком случае каждое последующее есть более развитый процесс предыдущего, не отрицающее самостоятельного существования предшествующих. Последующее надстраивается над предыдущими, и тем самым свидетельствует о сохранении с ними преемственности и о появлении нового качества у них. Социализация предполагает единство взаимодействия всех названных форм воспитания, образования и обучения. Каждый из них может быть более конкретно раскрыт посредством системы форм воспитания.

Воспитание +¬ научение ® образование +¬ просвещение ® обучение  Воспитание передача жизненного опыта между поколениями в процессе взаимосодействия (П.К. Анохин) особей. Оно является общим для всех развитых животных. Воспитание людей проявляется посредством их социализации, то есть идущих от общества и от индивида процессов общения. Педагогика является наукой о передаче опыта жизни между людьми, то есть о воспитании подрастающего поколения. Оно осуществляется родителями, дошкольными учреждениями, школой, внешкольными детскими учреждениями, средними специальными и высшими учебными заведениями, культурнопросветительными учреждениями и прочими организациями.

 Научение исходная форма воспитания, общая всем развитым формам жизни. Оно состоит в передаче опыта жизни посредством подражания в процессе совместного проживания, общения. Научение охватывает все стороны передаваемого опыта жизни. Главной непосредственной целью воспитания детей является передача, прежде всего, нравственных, моральных устоев жизни, культуры жизни вообще. Научение происходит посредством передачи опыта жизни между родителями и детьми, между сверстниками и вообще между людьми, в том числе и в школе. Оно является единственной формой передачи опыта в младенчестве, а затем становится базой, на основе которой возникает более развитые формы воспитания.

  Образование  превращенная форма научения, более развитая форма воспитания. Оно последовательно развивает передачу опыта жизни посредством специально организованной системы общения трудового, информационного, культурного, спортивного и т.п. В простом виде оно проявляется посредством просвещения детей. Его ведут представители всех форм искусства, писатели, журналисты и многие другие. Книги, газеты, журналы, радио, телевидение, видеотехника, компьютеры и многое другое являются средством просвещения. Главной его целью является развитие эрудиции, посредством которой добиваются должной нравственности и мировоззрения.

Обучение есть высшая форма воспитания, образования, научения, просвещения. Обучение представляет собой основной путь получения образования, целенаправленно организованный, планомерно и систематически осуществляемый процесс овладения знаниями, умениями, навыками под руководством специалистов данного дела педагогов всех форм. Обучение происходит в процессе взаимного общения подрастающего поколения со специально подготовленными обществом людьми профессионалами: учителями, преподавателями, педагогами. Оно имеет место в школе и во внешкольной жизни, охватывает большое число прямых и обратных связей в процессе передачи опыта жизни.

Pages:     || 2 | 3 | 4 | 5 |   ...   | 16 |










© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.