WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

   Добро пожаловать!


Pages:     || 2 | 3 | 4 | 5 |   ...   | 48 |

ПВК 8Я8 В64

Репе тенты: кафедра педагогики я методгая начального обуче­нии Красноярского педагогического •нститута (э*в. кафедрой—кандидат психологических ваук, доцент Я. Я. КиОнма): доктор психологических наук, профессор Л. И. Раев (ЛГПИ им. А. И. Герцена)

Авторы пособия—преподаватели факультетов педагогики н методики начальвого обучения педагогических институтов: М. В. Матюхина (Волго1рлд), Г. С. Михальчик, II. Ф. Протна (Москва, МГЗПИ), К. Т. Кузнешкпра, Л. К. Максимов (Волгоград), Е. Я. Гурьянова (ЙошкарОла), /. С. Филчлпюк (Орехово3) jo), Л. Н. Конев (Волгоград).

Возрастная н педагогическая психология: Учеб. пособие для студентов пед. интов по спец. № 2121 «Педагогика и методика нач. обучения»/М. В. Матюхина, Т. С. Михальчнк, Н. Ф. Прокина и др.; Под ред. М. В.Гамезо и др.—М.: Просвещение, 1984.—256с.

Пособи? написано ( соответствии с программой курс* воэрвство» к пехтопг ческоП психология для студентов факультетов подготовки учителей начальных классов в прлагигнческих институтах. В нем отражены современные долях——• советской BuipaiTHoB и педагогической психологии.

© Издательство «Просвещение», ВВЕДЕНИЕ О предмете данной книги и ее структуре. В соответствии с программой настоящее пособие названо «Возрастная и педа­гогическая психология». Возрастная и педагогическая потому. что в его содержание вошел материал, относящийся к обеим этим отраслям современной психологической ' науки. Естест­венно, что в содержание данного учебного предмета, и соот­ветственно пособия, входит не все содержание названных от­раслей науки, а лишь та их часть, которая имеет отношение к задачам подготовки специалистов, в данном случае—учителеЙ начальных классов.

Вместе с тем это пособие можно было бы назвать и поино­му, по объекту, который в нем рассмотрен, а именно: «Психо­логия младшего школьника». Так, кстати, и называлось учеб­нометодическое пособие для студентовзаочников,, явившееся основой данной книги'.

Познакомьтесь, пожалуйста, внимательно с оглавлением по­собия (это рекомендуется делать всегда, когда вы приступае­те к работе с любой новой для вас каисой.),, и вы убедитесь, что основная масса изложеыяого в. нем. МАпармала. посвящена млад­шему школьнику: психологшческоп характеристике его учебной деятельности, личности и эмовдюиально.волевой сферы, позна­вательных процессов, индивидуальнопсихологических и возра­стных особенностей. Предшествующий этом" материал—прел>мет, задачи и историческое, развитие возрастной и педагоги­ческой психолог in, характеристика дошкольного детства, а за­тем и материал о подростке иг старшем школьнике призваны, по существу, лишь теоретически усилить, и подкрепить психо­логический анализ ли.ч*юети^ деятельности и развития младше­го школьника, раскрыта общую перспективу изменений лич­ности ребенка на протяжении всего школьного детства. Итак, основное звено данной книги—психология младшего miWMv ника. Несколько особое положение занимает глава об учи геле, однако к ней мы вернемся ниже' особен Несколько слов о причинах, породивших необходимость издания специального пособия по возрастной и педагогической психологии для факультетов подготовки учителей начальных классов.

' См.: Матюхина М. В.. Михальчик Т. С., Патрина К. Т. Психология младшего школьника: Учебнометодическое пособие для студентовзаочни, ков факультетов подготоики учителей начальных классов! 2е изд., доп. ч' вспр. М, 1976.

Еще 15—20 лет тому назад остро дискутировался вопрос о необходимости и целесообразности открытия специальных фа­культетов подготовки учителей начальных классов в пединсти­тутах. Многие утверждали, что для этой работы вполне доста­точно подготовки педучилища. И спор не был случайным. До­влела традиция, по которой считалось, что начальное обуче­ние—это лишь обучение грамоте (чтению и письму), решению несложных арифметических задач, что этоде обучение, мало чем связанное с развитием современных наук. Научнотехниче­ский и социальноэкономический прогресс коренным образом изменили положение дел. Среднее образование в нашей стра­не стало всеобщим и обязательным. Да и личность самого младшего школьника стала иной. Обнаружилась возможность и необходимость существенно изменить программу, продолжи­тельность и возрастные границы начального обучения. XXVI съезд КПСС поставил задачу подготовки условий перехода к обучению с 6 лет. Все это придало особое значение начально­му обучению в общей системе народного образования, обуче­ния и воспитания подрастающих поколений.



Таковы условия и предпосылки рождения специального по­собия по возрастной и педагогической психологии для специ­альности № 2121 «Педагогика и методика начального обуче­ния». По содержанию пособие соответствует программе, но его структура несколько изменена с учетом опыта чтения этого курса на факультетах подготовки учителей начальных классов.

Слово и дело в учебновоспитательном процессе. В одном из номеров газеты «Правда» за 1983 г. под рубрикой «На те­мы воспитания» была напечатана статья А. Колесник «За­пись в дневнике». Воспроизведем из нее отдельные фрагменты, так как в них, на наш взгляд, отражены проблемы, непосредcibchho относящиеся к предмету данного пособия:

«Дождик постукивал по оконному стеклу. Мелодия дождя, созвучная голосу учительницы, убаюкивала. Первоклассник Саша старался не за­снуть. а глаза сами собой предательски закрывались. «Назаренко, опять дремлешь!» Малыш вздрогнул от резкого голоса учительницы, поднялся и мужественно подал дневник, где учительница сделала третью на эти» нсделе запись: «Спал на уроке».

Мама посмотрела дома в дневник Саши, прижала сынишку к себе и заплакала, он тоже ваплакал, потому что я мама, оказывается, боялась учительницы.

— Мамочка, ты не плачь. Я завтра пойду снова в детский сал. Там можно будет спать, а еще позволяют играть, бегать. А в классе совсем ничего нельзя, только сиди смирно sa партой и стой у стенки на переме­не...»'.

Этот пример взят из реальной жизни. Произошел он в од­ной из школ Сумской области. К сожалению, подобные при­меры можно обнаружить и в других школах.

' Колесник А. Запись в дневнике.—Правда, 1983, 2 янв.

В противовес приведенному выше случаю автор названной статьи приводит и другой, диаметрально противоположный. Учительница Хотинской средней школы Ольга Денисовна Jliri^ вин не без оснований утверждает, что многое в поведении де­тей не является нарушением норм поведения, а требует лишь внимательного и чуткого отношения учителя. «Вообще, — го­ворит она,—просчеты в поведении лучше поначалу не заме­чать. А вот не заметить хорошего поступка никак нельзя. Счи­таю своей обязанностью заметить и отметить. У первоклас­сников вырабатывается понятие, что такое хорошо, возникает желание приумножать это хорошее. Акцентировать внимание на дурном неразумно. От худого отвлекать следует незамет­но...» Рассуждения Ольги Денисовны содержат в себе глубокий психологический смысл. И она не случайно часто записывает в дневниках: «Витя хорошо дежурит в классе», «Таня отлично поработала на школьном огороде», «Саша помогает своему другу учить родной язык», «Коля старательно ухаживает за цветком на подоконнике» и т. д. Все это направлено, по при­меру выдающегося советского педагога В. А. Сухомлинского, на то, чтобы сделать школу для ребят школой РАДОСТИ. Со­четание дела и слова в их диалектической взаимосвязи — это и есть теоретическая сущность и практический смысл возраст­ной и педагогической психологии, к изучению которой вы при­ступаете.

Подчеркивая внутреннее единство развития ребенка ч педагогического процесса, С. Л. Рубинштейн вместе с тем от­мечал различие подходов к этим процессам со стороны педа­гогики и психологии как наук. Предметом психологии являют­ся закономерности развития психики ребенка, и педагогичес­кий процесс с этой точки зрения выступает лишь как его усло­вие. Предметом же педагогики выступают; как раз закономер­ности самого педагогического процесса» а психические свойст­ва ребенка на различных ступенях его развития полагаются лишь как условия, которые должны'быть учтены. «То, что для одной из этих наук является предметом, то для другой высту­пает как условие»'. Приступая к изучению возрастной и педа­гогической психологии, уяснить это различие чрезвычайно важно.

Цель учения в советской психологии и педагогике рас­сматривается не только как приобретение знаний, а, главным образом, как воспитание, обогащение, развитие самого ребен­ка, его личности, расширение его способностей к самостоя­тельному приобретению новых знаний в дальнейшем. Задачи обучения решаются постольку, поскольку решаются задачи воспитания (усвоение нравственных норм и привычек, развп • Рубинштейн С. Л. Проблемы общей психологии. М.. 1976, с. 184.





тие эстетических качеств, формирование трудовой активности и творческого подхода к решению задач). В качестве основ ы обучения и воспитания младшего школьника, являющихся единым и нераздельным процессом, выступает положение о всестороннем и гармоническом развитии личности.

Трудно переоценить в этом процессе воспитывающего обу­чения роль учителя. Глава об учителе завершает курс возра­стной и педагогической психологии. В ней вы найдете много важного и интересного из области психологии личности и дея­тельности педагога. Но это будет потом, в конце изучения курса. А сейчас мы считаем важным напомнить вам о ваших учителях, о тех, кто оставил неизгладимый след в вашей ду­ше. Может быть, это поможет вам глубже понять себя и ту профессию, которой вы решили посвятить свою жизнь—про­фессию учителя. Может быть, тогда и весь материал данного пособия предстанет перед вами в ином свете и значении.

Личность учителя и ее роль в нашей жизни. «Забота о гар­моничном развитии морали, ума, чувств, о воспитании благо­родства сердца, чистоты всех духовных порывов и устремлений является сущностью воспитания нового человека»,—писал В. А. Сухомлинский в книге «Рождение гражданина»'. В ус­ловиях школьного обучения и воспитания учитель начальных классов первым осуществляет эту заботу и первым формирует отношение детей к школе, учебному труду, друг к другу. Спе­циальные исследования показывают, что эту роль невозможно переоценить. Приведем несколько примеров из книгиинтервью «Учитель в моей жизни»2, а Народный артист СССР Б. П. Чирков говорит: «Навсегда благодарен я учительнице начальной школы в г. Колшине быв­шей Вятской губернии Наталье Даниловне, у которой я начал свою учебу. Именно она заронила мне в душу интерес к чте­нию, и это стало страстью на всю жизнь». В связи с исполнен­ной им ролью учителя Степана Лаутина в кинофильме «Учи­тель» он воспроизводит один эпизод: «Учитель рассказывает своим ученикам о Ваньке Жукове, герое чеховского рассказа, отославшем письмо «на деревню дедушке». «А где теперь Вань­ка Жуков,—спрашивают ученики,—пропало ли его письмо?» Учитель отвечает, что Ванька вырос, выучился, стал хорошим человеком, потому что его письмо попало не к дедушке, а к Ленину, который и завоевал счастливую жизнь для детей. Я думаю, что в этом эпизоде отражена важная черта, которая необходима учителю: умение связать программный учебный материал с жизнью, с ее большой правдой... Он должен всегда связать свой предмет с современностью.

' Сухомлинский В. А. Рождение гражданина. М., 1971, с. 44. ' См.: Млынек А; Анин Б„ Васильев М. Учитель в моей жизни. М., 1966.

Человек, открывший путь ученикам в большой окружаю­щий их мир, вызвавший жажду знаний,—таким представля­ется мне учитель, таким я вижу его»,—заключает Б. П. Чир­ков.

Известный советский писатель С. Я. Маршак с большой теплотой вспоминает о своем гимназическом учителе латинско­го языка, который привил ему, как и многим другим ученикам, вкус и чувство русского языка. «Но каким же образом,—пи­шет С. Маршак,—преподаватель латыни мог обучать нас, ре­бят, русскому языку? Это делалось незаметно, я бы сказал, непроизвольно. Отвечая урок, мы уже по одному выражению лица Владимира Ивановича, по едва заметной его усмешке или легкому движению бровей понимали, как оценивает он каждое наше слово. Банальность, вычурность, неверность, ложная интонация так же оскорбляли его слух, как фальши­вая нота слух музыканта. Стоило ему поморщиться, как мы уже невольно задумывались над только что произнесенным словом, старались понять, что же именно покоробило учителя. В сущности, таким путем он постепенно, изо дня в день вос­питывал наш вкус».

«Вспоминая Владимира Ивановича,—продолжает С. Я. Мар­шак,—я не могу сказать, был ли он хорошим педагогом в об­щепринятом смысле этого слова. Он' любил заниматься прежде всего со способными учениками и не скрывал своего презрения к лентяям, тупицам и неряхам. Точно так же не жаловал он подхалимов, выскочек и верхоглядов. Думаю, что при всех его недостатках это был незаурядный педагог, вдохновенный, та­лантливый, страстно влюбленный в свой предмет».

Pages:     || 2 | 3 | 4 | 5 |   ...   | 48 |










© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.