WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

   Добро пожаловать!


Pages:     | 1 |   ...   | 16 | 17 ||

3. Обеспечивайте вариативность и преемственность деятельности по принятию социальных ценностей на всех этапах развития ребенка. Это позволит Вам поддерживать интерес ребенка в процессе осуществления различных форм и видов деятельности (что естественным образом развивает в нем мотивацию) и в процессе реализации многоообразия ценностноориентированных программ, обеспечивая непрерывность процесса образования и воспитания в процессе внеучебной деятельности.

4. Включайте деятельность по принятию социальных ценностей детьмисиротами в контекст деятельности детского дома по принятию воспитанниками остальных групп базисных ценностей (духовных, нравственных, эстетических, религиозных, интеллектуальных и пр.), так как все ценности связаны между собой и образуют единую иерархию ценностей. Так, социальные ценности тесно связаны с нравственными, эстетические и нравственные – с интеллектуальными и т.д. Поэтому и организуемая ценностноориентированная деятельность должна отличаться многообразием направлений (иметь направленность на различного рода ценности). «Система ценностей и эмоциональных пе­реживаний должна быть достаточно полной, чтобы обеспечить необхо­димый уровень для образованного человека. Чем шире присвоенный спектр ценностей, тем духовно богаче данная личность или общество. Кроме того, широта эмоциональных переживаний обеспечивает нормальное психическое развитие ребенка. Многообразие проявления чувств зависит от многообразия реальных жизненных отношений человека, которые в них выражаются, и видов деятельности, посредством которых они осуществляются» (С. И. Маслов).

5. Организуйте развивающую среду, чтобы она способствовала принятию социальных ценностей детьмисиротами, в частности, направьте усилия на создание многовариативности среды детского дома, таких основных средовых архетипических форм, как «дом», «храм», «мастерская» и других, что будет способствовать принятию воспитанниками различных социальных ценностей.

Так, архетип мастерской (среда допрофессиональной подготовки) способен содействовать принятию ценностей труда, профессионального и дружеского общения; «дом» ценности семьи и семейных отношений; «храм» (может быть представлен музеем истории детского дома или родного края) – ценности отечества, родного дома, края.

6. Главным условием успеха в воспитании является личностнопрофессиональный рост педагогов детских домов и интернатов, их ориентация на гуманистические ценности, включая ценности педагогические. Помните о том, что личность педагога может существенно изменить или свести на нет влияние содержания, методов, форм, гуманистической образовательновоспитательной программы на формирование личности ребенка.

Поэтому формируйте свою собственную систему гуманистических ценностей, развивайтесь и растите вместе с ребенком.

Л.Н. Толстой призывал педагогов развитие и воспитание ребенка начинать с себя. «Что же назвать хорошей жизнью? писал То­лстой, степени хорошества есть безграничные, но одна есть общая и главная черта хорошей жизни: это стремление к совершенствованию в любви. Вот это самое, если есть в воспитателях и если этим заразятся дети, то воспитание будет не дурным».

Приложение Анкета «Я и ценности моей жизни» для воспитанника среднего школьного возраста (адаптированная к условиям детского дома методика Е. Н. Степанова) Дорогой друг! Предлагаем тебе и твоим друзьям поразмышлять о смысле и ценностях жизни человека.

Выполни, пожалуйста, следующие задания:

1. Продолжи, пожалуйста, следующие предложения:

Хорошая жизнь – это...

Счастливый человек – это тот, кто...

Больше всего я ценю в людях...

Цель моей жизни заключается в том, чтобы... 2. Назови самые большие твои желания:

Первое желание Второе желание Третье желание Анкета «Я и смысл моей жизни» для воспитанника старшего школьного возраста (адаптированная методика Е. Н. Степанова) Дорогой друг! Предлагаем тебе и твоим друзьям подумать о смысле и ценностях жизни человека.

Выполни, пожалуйста, следующие задания:

1. Продолжи, пожалуйста, следующие предложения:

Хорошая жизнь – это … Счастливый человек – это тот, кто … Больше всего я ценю в людях... Смысл моей жизни заключается в том, чтобы … 2. Укажи, какие из перечисленных ниже целей жизни и качеств человека для тебя являются важными. Чтобы правильно выполнить задание, обведи кружком одну из цифр, приведенных ниже каждого выражения. Цифры означают следующие ответы:

1 – совсем неважно;

2 – почти неважно;

3 – немного важно;

4 – довольно важно;

5 – очень важно.

Самостоятельность как независимость в суждениях и оценках 1 2 3 4 Уверенность в себе (свобода от внутренних противоречий, сомнений) 1 2 3 4 Материальная обеспеченность (отсутствие материальных затруднений) 1 2 3 4 Здоровье (физическое и психическое) 1 2 3 4 Удовольствия (жизнь, полная удовольствий, развлечений, приятное проведение времени) 1 2 3 4 Интересная работа 1 2 3 4 Любовь (твоя любовь к людям и любовь к тебе окружающих людей; забота о любимых, уважение, способность пожертвовать какимито благами ради них) 1 2 3 4 Свобода как независимость в поступках и действиях 1 2 3 4 Сохранение мира между народами 1 2 3 4 Красота (умение замечать и наслаждаться прекрасным в природе, искусстве, в человеке) 1 2 3 4 Хорошие и верные друзья, общение с ними 1 2 3 4 Познание (стремление узнать чтото новое, интересное о мире, человеке, самом себе, расширить свое образование, кругозор) 1 2 3 4 Жизнь во всех ее проявлениях, непричинение вреда всему живому (жизни человека, животных, растений) 1 2 3 4 Счастливая семейная жизнь 1 2 3 4 Творчество (возможность творческой деятельности) 1 2 3 4 Общественное признание (уважение окружающих, коллектива, товарищей) 1 2 3 4 Активная, деятельная жизнь 1 2 3 4 Любовь к своей родине (дому, родному краю), знание ее культуры и истории, способность защитить в случае необходимости 1 2 3 4 Приложение Программа семейного воспитания в условиях Яснополянского детского дома (Автор программы воспитатель Т. С. Деменина) I. Обоснование основных идей программы Проблемы формирования семейных ролей у воспитанников детского дома.

Семейное воспитание детей в условиях детского дома это одна из наиболее важных, актуальных и сложных проблем воспитательного процесса.

Семья является для ребенка первым коллективом, где происходит его развитие, закладываются основы будущей личности. Именно в семье формируются первые представления ребенка о той или иной социальной роли: отца, матери, друга, соседа и т.д. Такие представления у детейсирот, большая часть которых поступили в детские дома из дезадаптированных семей, существенно искажены. Эти дети воспитывались в домах ребенка, в дошкольных детских домах, а те, которые поступили из семей, приобрели печальный опыт семейной жизни. Они создают свой, часто неверный, образ той или иной роли.

Для осознания и принятия воспитанниками учреждений интернатного типа ценности семьи и их адекватного вхождения в систему социальных отношений должна проводиться спе­циальная педагогическая работа, обеспечивающая овладение ребенком комплексом социальных ролей, в том числе работа по семейному воспитанию. При этом она должна носить ярко выраженный ценностноориентированный характер, т.е. должна быть направлена на принятие детьмисиротами основных групп ценностей, без осознания и принятия которых невозможна успешная семейная жизнь: нравственных (добро, милосердие, верность, честность, благодарность и др.), социальных (дружба, общение и др.), физиологических (жизнь, здоровье, здоровый образ жизни и др.), материальных (жилище и пр.).

В детском доме воспитываются дети, попавшие сюда из разных ситуаций. Есть те, которые никогда не видели родителей. В этом случае влияние на них оказывают только окружающие люди: воспитатели, дети и т. д. У детей, которые воспитывались в семье, но их родители умерли, coxpаняются добрые отношения к семье, и опосредованно пример членов семьи, в которой они были, оказывает на них существенное влияние. Есть третья группа детей, родители которых живы. Это социальные сироты, на которых до сих пор оказывает влияние семья, хотя они и не живут с ней. Дети понимают всю сложность жизни такой семьи, в которой обстановка, условия недопустимы для воспитания ребенка. Но в то же время ощущение наличия родителей, стремление к ним в какойто степени создают особые условия, при которых они ищут оправдание поведению своих родителей, ищут то, что дает им возможность сформировать искаженное впечатление об окружающих людях. Они стремятся побывать в семье, часто осознавая сложность этой ситуации: с одной стороны, пребывание в семье является для них тяжелым, а с другой стороны, они рады ощущению, что у них есть всетаки близкие люди.

Семья оказывает то влияние на ребенка, которое не заменит никакой детский дом, никакие педагоги, никакие специальные или искусственно создаваемые условия. В связи с этим необходим поиск таких педагогических средств, которые не компенсировали бы отсутствие семьи, а создали бы те условия, в которых ребенок смог бы адекватно социально развиваться, несмотря на отсутствие семьи. Для педагогов в учреждении интернатного типа особую трудность представляет работа, которая в какойто степени обеспечивала бы усвоение социальной роли семьянина. При этом очень важно, чтобы у детей не создавалось искаженное представление о семье. Не игра «в семью», не создание подобия семьи, а отношения заботы, сотрудничества, поддержки, взаимной ответственности должны становиться основными и обеспечивать формирование ценности семьи и социальности ребенка в этом учреждении.

Проблема формирования психологического пола и подготовка к семейной жизни воспитанников Формирование личности человека в соответствии с его полом происходит практически на протяжении всего «детского» этапа онтогенеза, т.е. в дошкольном, младшем школьном, подростковом и юношеском возрасте, причем этот процесс, естественно, не закан­чивается с окончанием периода детства и наступлением взрослости. Каждый этап вносит свой специфический вклад в пре­вращение ребенка в будущих мужчину и женщину, но подростко­вый возраст как период полового созревания занимает особое место. Именно в это время проблемы, связанные с полом, психо­сексуальным развитием и поведением, формированием системы определенных потребностей, мотивов, ценностных ориентации, характеризующих представление человека о себе как о мужчине или женщине, т. e. все то, что составляет основное содержание понятия «психосексуальная идентичность», выходят на первый план как в формировании личности детей данного возраста, так и в тех направлениях воспитательной работы, которые требуют наибольшего внимания педагогов.

Осознание и переживание человеком своей половой идентич­ности предполагают наличие у него сформированных образцов, эталонов мужского и женского образов, моделей маскулинности и фемининности. Они включают в себя представления о наиболее значимых и привлекательных качествах личности, особенностях взаимоотношений и формам поведения мужчин и женщин. В детских домах, где в основном работают женщины, возможности идентификации по полу бывают затруднены. Поэтому для формирования эталонов мужского и женского образов у воспитанников детского дома необходима организация специальной деятельности.

Цели и задачи программы:

Формирование представления о семейных ролях.

Приобщение к положительным традициям национальной культуры и русской семьи.

Формирование образа благополучной семьи (на примерах мирового искусства, а также жизни известных семейных пар).

Формирование «семейных» отношений в группе.

Формирование основных понятий об этике, психологии семейных отношений.

Подготовка к будущей семейной жизни:

Формирование половой идентификации.

Формирование психологических основ здоровых отношений мужчины и женщины Формирование экономического мышления.

II. Тематика и основные формы работы 1. Личность. Общество. Семья:

Семья в зеркале науки. Функции семьи.

Как выбрать спутника жизни.

Условия семейного счастья.

Свадьба.

2. Семейное счастье:

Семьи их структура, тип.

Неполные браки. Повторные браки.

До и после свадьбы.

Кто в семье хозяин? Роль в семье мужчины и женщины.

Беседадискуссия «Распределение обязанностей в семье».

3. Супружество: наука и искусство:

Искусство быть супругами.

Психология семейных отношений.

Любовью дорожить умейте.

Психология интимного.

4. Родители и дети:

Искусство быть родителями.

Основные начала воспитания.

Союз поколений.

По законам труда и морали.

5. Семейное законодательство:

Регистрация брака. Брачный договор. Венчание.

Защита материнства и детства.

Семейные споры.

Расторжение брака или сохранение союза? 6. «Чистейшей прелести чистейший образец»:

Pages:     | 1 |   ...   | 16 | 17 ||




© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.