WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

   Добро пожаловать!


Pages:     || 2 | 3 | 4 | 5 |   ...   | 18 |

А. А. Бурлакова

Организация внеучебной деятельности детского дома по присвоению детьмисиротами социальных ценностей

Тула 2002

ОГЛАВЛЕНИЕ

Введение

ГЛАВА I. ОРГАНИЗАЦИЯ В ДЕТСКОМ ДОМЕ ВНЕУЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПО Присвоению ДЕТьМиСИРОТАМи СОЦИАЛЬНЫХ ЦЕННОСТЕЙ КАК ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА

1.1. Основы теории ценностей в педагогической науке………………………….

1.2. Особенности личностного становления детейсирот в условиях детского дома

1.3. Условия организации эффективной внеучебной деятельности детского дома по присвоению воспитанниками социальных ценностей…………………………....

ГЛАВАII. ОПЫТ ОРГАНИЗАЦИИ ВНЕУЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ детского дома ПО присвоению ДЕТьМиСИРОТАМи СОЦИАЛЬНЫХ ЦЕННОСТЕИ 2.1. Организация внеучебной деятельности Яснополянского детского дома по присвоению детьмисиротами социальных ценностей …………………..…….....

2.2. Анализ внеучебной деятельности Яснополянского детского дома по присвоению детьмисиротами социальных ценностей………………………………………… Заключение Литература. Приложения Введение В условиях современной России очевидна необходимость изменения подходов к организации деятельности образовательных учреждений по присвоению подрастающим поколением духовных, нравственных, социальных и другого рода ценностей.

Проблемы, связанные с человеческими ценностями, ученые относят к числу важнейших научных философских, психологических, педагогических проблем. Это связано с той ролью, которую играют ценности в развитии человека и общества, выступая интегративной основой как для отдельно взятого индивида, так и для любой малой или большой социальной группы, культуры, нации, для человечества в целом. Питирим Сорокин усматривал в наличии целостной и устойчивой системы ценностей важнейшее условие как внутреннего социального, так международного мира. «Когда их единство, усвоение и гармония ослабевают – увеличиваются шансы международной или гражданской войны». Разрушение ценностной основы неминуемо ведет к кризису личности и общества, выход из которого возможен только на пути обретения новых ценностей [37, 15].

Политические и социальноэкономические изменения, происходящие в последние годы в нашей стране, привели к разрушению привычной системы ценностей, включая социальные ценности (Отечество, семья, дружба, общение и др). В одном из выступлений в ТГПУ им. Л.Н. Толстого Н. Д. Никандров отметил, что с разрушением системы ценностей в нашей стране была разрушена и система патриотического воспитания, воспитания любви к своей стране, что признается и практически осуществляется во всем мире. «Главная причина этого, отметил президент РАО, состоит в утрате общей цели, в ценностном вакууме, в том, что в стране сегодня нет хотя бы некоторого согласия относительно того, что мы строим, по каким законам хотим жить» [44, 6].

Разрушение ценностных ориентиров не сопровождалось появлением скольконибудь равноценных новых, что породило многие социальные проблемы: кризис нравственности и правосознания, социальную нестабильность, политическую дезориентацию и деморали­зацию населения, падение ценности человеческой жизни и многое другое. Налицо ценностный нигилизм, цинизм, метание от одних ценностей к другим, экзистен­циальный вакуум и многие другие симптомы социальной патологии (В. Франкл), возникшей на почве перелома ценностной основы и смыслового голодания [37, 15].

Исследования показывают, что при ранжировании ценностей большая часть респондентовучащихся такие значимые для любого общества ценности, как «отечество», «нация», «народная культура» ставит на последние места. Особый смысл данная проблема приобретает в период общего духовного кризиса, в эпоху засилья масскультуры и американизации российского общества.

Рост числа дезадаптированных и неполных семей, разводов, отсутствие в стране ясной и продуманной программы поддержки материнства и детства свидетельствуют о снижении в российском обществе ценности семьи и семейных отношений.

Разрушение системы ценностей, резкое падение уровня жизни большей части населения, прогрессирующее ослабление этических мотиваций в обществе привели к росту в нашей стране социального сиротства. Сегодня по числу сирот, приходящихся на каждые 10 тысяч детей, Россия занимает первое место в мире.

Изменение социального состава сирот, вызвавшее увеличение среди них количества детей со сложными, комплексными видами отклонений, с трудностями в развитии, обучении, поведении требуют особых педагогических подходов к воспитанию и развитию данной категории детей, включая организацию деятельности по принятию ими социальных ценностей.

Для детейсирот, воспитывающихся вне семьи, в отрыве от общества, в условиях учреждений закрытого типа, формирование системы социальных ценностей приобретает особое значение.

Исследования, проведенные российскими и зарубежными учеными, показывают, что значительная часть детей, воспитывающихся в сиротских учреждениях, имеет серьезные проблемы в личностном и физическом развитии.

Особую тревогу вызывают проблемы социальной адаптации и постинтернатного становления выпускников интернатных учреждений. Сегодня выпускник детского дома, испытывающий по выходе из него глубочайший кризис, порожденный трудностями социализации, не способен стать полноценным членом общества. Представители данной социальной группы испытывают трудности в профессиональном самоопределении, в браке, в установлении профессиональных и дружеских отношений, значительная часть пополняет ряды правонарушителей. Одна из причин подобного положения кроется в несформированности у выпускников детских домов и интернатов системы ценностей и ценностных ориентаций, включая систему социальных ценностей.

Ценностные ориентации, в основе которых лежит система ценностей, являясь одним из центральных личностных новообразований, выражают сознательное отношение человека к социальной действительности и в этом своем качестве определяют широкую мотивацию его поведения и оказывают существенное влияние на все стороны его деятельности. Система ценностей напрямую связана с направленностью личности, определяет ее содержательную сторону и составляет основу мировоззрения человека, его взглядов на окружающий мир, отношений к другим людям, к себе, ядро мотивации и «философию жизни». Ценностные ориентации, сформированные в юношеском возрасте на основе сложившейся у молодых людей системы ценностей, определяют особенности и характер отношений личности с окружающей действительностью и тем самым в определенной мере детерминируют ее поведение (Б.С. Круглов, В.А. Ядов и другие).

Однако наши исследования, проведенные в детских домах Тульской области, показали, что деятельность по принятию воспитанникамисиротами социальных ценностей педагогами этих учреждений специально организуется очень редко. Анкетирование воспитателей выявило, что 100 % из них считают такую работу важной и необходимой, но лишь 4 % смогли дать определение «ценности» и назвать отдельные ценности, входящие в номенклатуру социальных ценностей. Респонденты не смогли привести примеры классификаций ценностей, 51 % педагогов из известных групп ценностей назвали лишь моральные и общечеловеческие ценности. Никто из участников исследования не смог назвать уровни принятия человеком ценностей.

Одной из причин подобной ситуации является неразработанность в педагогической науке темы организации деятельности детского дома по принятию детьмисиротами социальных ценностей.

В последние годы в ряде научных исследований и публикаций были рассмотрены отдельные проблемы воспитания и развития детейсирот: преодоление трудностей социализации, профессионального и личностного самоопределения (Л.В. Байбородова, Л.Г. Жедунова, В.И. Кливер, Л.И. Кочкина, О.Н. Посысоев, М.И. Рожков и др.); социальной адаптации (В.И. Каверина, Б.А. Куган, Ю.В. Яблоновская); реабилитации (А.В. Гордеева, В.В. Морозов); коррекции (А. Ярулов); гуманизации воспитания в условиях интернатных учреждений (Н.П. Иванова, В.В. Беляков, Е.В. Виноградова, И.А. Горчакова, Е. Худенко и др.), построения гуманистических воспитательных систем (Т. Т. Бурлакова, П. Т. Ширяев, А. Н. Овчинников и Т. А. Рязанцева и др.). В работах Л. К. Сидоровой, Г. В. Семьи, И. Н. Андреевой, Б. Н. Лазарева, Н.Ф. Плясова, Г.И. Плясовой и др. представлен опыт работы учреждений для детейсирот и детей, оставшихся без попечения родителей, описаны программы их подготовки к семейной жизни. Однако в целом, при изучении публикаций, посвященных детским домам, стало ясно, что тема деятельности детского дома по принятию детьмисиротами социальных ценностей исследована явно недостаточно, не выявлена ее специфика, не определены педагогические основы ее организации.

Актуализирует проблему тот факт, что аксиология как сравнительно новая отрасль российского обществознания начала активно разрабатываться нашими учеными лишь во второй половине 50х годов XX столетия. К настоящему времени педагогическая аксиология только становится предметом самостоятельного научного поиска, и в этой области еще многое предстоит сделать.

Вместе с тем необходимо отметить, что русскими и зарубежными философами (Н. О. Лосский, М. Шелер, Ф. Ницше, В. П. Тугаринов. О. В. Дробницкий, С. Ф. Анисимов и др.) разработаны основы теории ценностей, раскрыта сущность понятия, выделены и описаны основные группы ценностей. В работах известных психологов и педагогов (К. Д. Ушинский, Л. С. Выготский, С. Л. Рубинштейн, Л. И. Божович, А. И. Высоцкий, В. И. Селиванов и др.) показана связь между системой ценностей человека, его эмоциональным и волевым развитием.

Проблема ценностных ориентаций рассмотрена в работах А.В. Мудрика, И. С. Кона, В. М. Кузнецова, И. С. Артюховой, Е. К. Киприяновой, Н. А. Кириловой, А. С. Шарова и др. В исследованиях ученых доказана необходимость и теоретически обоснован эмоциональноценностный компонент содержания образования (И. Я. Лернер, И. К. Журавлев, Л. Я. Зорина), рассмотрены проблемы эмоциональноценностного образования младших школьников (С. И. Маслов), доказана значимость и обоснована необходимость аксиологии для теории и практики педагогических исследований (Н. Д. Никандров, З. И. Равкин, М. В. Богуславский), показаны пути формирования ценностных отношений в отдельных видах деятельности (Л. В. Куликова, Г. П. Савкина, А. Д. Солдатенков и др.), выявлено влияние усвоенных ценностей на личностные качества ребенка и его поведение (И. Я. Скворцова, О. Н. Прокопец).

Теория ценностей, воплотившая в науке и практике воспитания и образования принцип аксиологического подхода, стала значительным вкладом в развитие современной педагогики.

Однако ряд вопросов, связанных с организацией деятельности детского дома по присвоению воспитанникамисиротами социальных ценностей, остается неразрешенным. В связи с этим возникает необходимость исследования данной темы в рамках теории ценностей.

Актуальность и недостаточная разработанность проблемы определили тему нашего исследования «Организация внеучебной деятельности детского дома по присвоению детьмисиротами социальных ценностей».

Цель исследования – выявление психологопедагогических условий эффективной организации внеучебной деятельности детского дома по присвоению воспитанникамисиротами социальных ценностей.

Задачи исследования:

1. Выявить основы теории ценностей в педагогической науке.

2. Провести анализ феномена социальных ценностей с целью определения значения данного типа ценностей для личностного становления детейсирот и разработки основ организации деятельности детского дома по их присвоению воспитанниками.

3. Проанализировать проблему внеучебной деятельности детского дома в педагогической науке с целью выявления ее места в структуре деятельности детского дома и роли в развитии воспитанниковсирот.

4. Определить условия успешного присвоения детьмисиротами социальных ценностей в процессе организации внеучебной деятельности детского дома.

5. Проанализировать опыт организации внеучебной деятельности детских домов по присвоению детьмисиротами социальных ценностей.

6. Разработать рекомендации для воспитателей детских домов по организации внеучебной деятельности по присвоению детьмисиротами социальных ценностей.

Методы исследования: теоретический анализ философской, социологической, психологопедагогической литературы; анализ и обобщение передового педагогического опыта; педагогическое наблюдение; индивидуальные и групповые беседы, интервью; анкетирование, тестирование, изучение психологической, педагогической и медицинской документации, продуктов деятельности детей; методы математической статистики.

Pages:     || 2 | 3 | 4 | 5 |   ...   | 18 |




© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.