WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

   Добро пожаловать!


Pages:     || 2 | 3 | 4 | 5 |   ...   | 7 |

Министерство образования Республики Беларусь

Белорусский государственный университет

Учебнометодическое объединение вузов

Республики Беларусь по гуманитарному образованию

Утверждаю

Председатель Учебно

методического объединения

вузов

Республики Беларусь по

гуманитарному образованию

профессор В. Л. Клюня

«7» сентября 2005 г.

Регистрационный № ТДДГ0010/ тип.

МЕТОДИКА ПРЕПОДАВАНИЯ РУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ Учебная программа для высших учебных заведений по специальности: 121 05 02 Русская филология Минск 2005 Составители:

Царева О. И., доцент кафедры риторики и методики преподавания языка и литературы Белорусского государственного университета, кандидат педагогических наук, доцент;

Зыль Т. Е., доцент кафедры риторики и методики преподавания языка и литературы Белорусского государственного университета, кандидат педагогических наук, доцент;

Сталивоненко Н. И., ст. преподаватель кафедры риторики и методики преподавания языка и литературы Белорусского государственного университета.

Рецензенты:

кафедра русской литературы Витебского государственного университета им. П. М. Машерова;

Ковалева Н. Н., доцент кафедры русской и зарубежной литературы Белорусского государственного педагогического университета им. Максима Танка, кандидат филологических наук.

Рекомендована к утверждению в качестве типовой:

кафедрой риторики и методики преподавания языка и литературы Белорусского государственного университета, протокол № 11 от 22. 07. 2004 г.

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА Курс "Методика преподавания русской литературы в учреждениях, обеспечивающих получение общего среднего образования" является профилирующим на филологических факультетах государственных университетов Республики Беларусь. Он основывается на научной методологии, достижениях современной литературоведческой, педагогической, психологической, методической науки, базируется на основных положениях Концепции литературного образования, теоретически и практически готовит студентов к профессиональной деятельности учителясловесника.

Методическая подготовка студентовфилологов призвана синтезировать все полученные в вузе знания и приобретённые за годы обучения умения и навыки и обеспечить формирование у выпускников филологических факультетов вузов профессиональнопедагогической компетентности.

Задачами курса методики преподавания литературы в общеобразовательных учреждениях являются: развитие творческих начал личности учителясловесника, создание у студентов чёткого представления о специфике художественного восприятия и его возрастной динамике, ознакомление с методическим наследием и инновационными технологиями, обучение наиболее характерным видам профессиональной деятельности словесника.

В связи с совершенствованием системы методической подготовки учителя литературы необходимо обратить внимание студентов на ряд важнейших теоретических проблем:

методологические основы курса, единство образования и воспитания, формирование общественно активной личности в процессе изучения литературы, методы и приёмы преподавания литературы как искусства слова, основные аспекты её изучения (чтение, анализ произведений, рассмотрение обзорных и монографических тем, привлечение истории и теории литературы; развитие читательских умений, речи учащихся, их творческих способностей и т.д.), основные формы организации учебновоспитательной работы по литературе (уроки, факультативные занятия, внеклассные и внешкольные мероприятия).

Основные теоретические положения лекционного курса надлежит последовательно превращать в практические действия студентов в ходе лекций, практических занятий, спецкурсов и спецсеминаров, педагогической практики, в процессе выполнения контрольных работ, написания курсовых и дипломных работ.

В лекционном курсе и на практических занятиях полезно создавать в сознании студентов проблемные ситуации по поводу нерешённых в методической науке вопросов. Сопоставляя различные подходы, необходимо направлять творческий поиск студентов на решение дискуссионных проблем.

В целенаправленном, профессиональном формировании личности будущего учителя литературы важную роль играет самообразование, аннотирование методической литературы, знакомство с передовым педагогическим опытом, подбор дидактического материала по определённой теме, моделирование педагогических ситуаций при изучении конкретных литературных тем и т.д.



Курс методики преподавания литературы включает общий курс лекций (30 ч), практические занятия (38 ч), лабораторные работы (12 ч.), спецсеминары, спецкурсы, курсовые и дипломные работы, педагогическую практику (IV курс  недели; V курс 12 недель).

Система методической подготовки студентовфилологов призвана помочь будущему учителю не только осознать специфику преподавания литературы в современной школе, но и обрести определённую перспективу, представление о возможных путях собственной творческой работы в общеобразовательных учреждениях.

МЕТОДИКА ПРЕПОДАВАНИЯ ЛИТЕРАТУРЫ КАК НАУЧНАЯ ДИСЦИПЛИНА Методика преподавания литературы как прикладная гуманитарная научная дисциплина (предмет, содержание, структура курса).

Специфические методы исследования: целенаправленное наблюдение за учебновоспитательным процессом по литературе, обобщение передового опыта словесников, теоретическое изучение актуальных проблем, естественный эксперимент, метод срезов и др.

Взаимосвязь методики преподавания литературы с общественными науками, литературоведением, лингвистикой, методикой преподавания русского языка, педагогикой, психологией, эстетикой, социологией, искусствоведением.

Взаимосвязь методической теории и школьной практики. Открытие закономерностей учебновоспитательного процесса по литературе с целью его совершенствования путем общих и конкрет­ных рекомендаций. Роль передового опыта учителейсловесников в развитии методической науки.

ЛИТЕРАТУРА КАК УЧЕБНЫЙ ПРЕДМЕТ В СОВРЕМЕННОЙ СРЕДНЕЙ ШКОЛЕ Своеобразие литературы в ряду других школьных предметов. Целостный характер воздействия литературы на личность ученика, мотивы его поведения и стимулы развития чувств, воображения, интеллекта школьника. Личностный характер восприятия художественных произведений.

Полифункциональность литературы, многообразие ее социальных и эстетических функций.

Цели и задачи изучения литературы в школе: формирование личности учащихся, обогащение их духовного мира, раскрытие творческого потенциала через приобщение к художественной культуре, воспитание квалифицированного читателя.

Приобретение учащимися на уроках литературы общекультурной, литературной, ценностномировоззренческой, читательской, речевой компетентностей.

Острота общественного внимания к проблемам преподавания литературы в школе.

Воспитание средствами художественной литературы духовнонравственной личности, готовой к самопознанию и самосовершенствованию, способной к деятельности в современном мире по законам добра, совести, чести, справедливости, патриотизма и гражданского долга; формирование гуманистического мировоззрения, самосознания личности.

Основные направления совершенствования преподавания литературы в средней школе:

гуманизация содержания литературного образования; формирование общественно активной личности в процессе изучения литературы, изучение литературы как словесного искусства; координация составных частей курсов литератур (белорусской, русской, зарубежной) на основе принципа единства литературного образования и преемственности всех его этапов (IХI (ХII) классы);

вариативность в обучении литературе; дифференциация литературного образования.

ОСНОВНЫЕ ЭТАПЫ РАЗВИТИЯ МЕТОДИКИ ПРЕПОДАВАНИЯ ЛИТЕРАТУРЫ Зарождение словесности как школьного предмета и методики как науки. Изучение словесности в Древней Руси.

Школьное преподавание в ХVIII веке. Методические идеи М. В.  Ломоносова, Н. И.

Новикова, А. И. Радищева.

Развитие методических идей в ХIХ веке. Значение фундаментального труда Ф. И.

Буслаева "О преподавании отечественного языка" (1844).

Роль литературной критики в становлении школьного литературного образования.

Обоснование в трудах критиков (В. Г. Белинского, Н. Г. Чернышевского, Н. А.

Добролюбова) идеи взаимосвязи литературы и жизни.

Методические искания в 60 – 80е годы ХIХ века. Создание системы изучения литературного произведения в школе. Образовательновоспитательное направление в методике. Значение трудов В. Я. Стоюнина ("О преподавании русской литературы", 1864) и В. И. Водовозова ("Словесность в образцах и разборах", 1865).





Эвристическая беседа как средство усвоения нравственного содержания литературного произведения. Теория и практика эстетического воспитания в трудах В. П. Острогорского.

Основные методические течения конца ХIХ – начала ХХ вв. Влияние историкокультурной и психологической школ, интуитивизма на формирование методической мысли и школьной практики. Значение трудов А. Д. Алферова, Ц. П.

Балталона, В. П. Шереметевского, В. В. Данилова. Первый всероссийский съезд словесников как отражение состояния преподавания литературы.

Методические искания в 20 – 40е годы ХХ века. Активное методическое экспериментирование в 1920е годы. Игнорирование специфики литературы, опасность превращения художественных текстов в иллюстрации к комплексным обществоведческим темам. Плодотворность методического поиска Н. М. Соколова, М. А. Рыбниковой, В. В. Голубкова. Установка в трудах ведущих методистов на творческое восприятие литературного произведения во всей полноте его художественных идей.

Развитие методики в 50 – 60е годы ХХ века. Проблема соотношения эмоционального и логического начал в школьном изучении литературных произведений (Н. И.

Кудряшёв, Н. В. Колокольцев, А. С. Дегожская, Т. В. Чирковская). Интерес к истории методики преподавания литературы (Я. А. Роткович и др.). Методология школьного анализа художественного произведения (Г. А. Гуковский, Н. О. Корст ).

Современные проблемы и тенденции в методике преподавания литературы. Разработка актуальных вопросов преподавания (восприятие и анализ художественного текста учащимися, содержание школьных программ по литературе, соотношение конкретного, исторического и общечеловеческого содержания художественных произведений, личностное и научное прочтение литературных текстов, проблемное обучение на уроках литературы) в трудах З. Я. Рез, Н. А. Станчек, Т. Г. Браже, В. Г.

Маранцмана, Н. Д. Молдавской. Поиски путей нравственного воздействия на учеников в работах методистов Н.Я. Мещеряковой, Е. В. Перевозной и учителейсловесников Н. Г. Долининой, Л. С. Айзермана, Е. Н. Ильина. Осмысление методического наследия в работах Б. А. Ланина, В.Ф.Чер­това.

Взаимодействие классных и внеклассных форм учебновоспитательной работы по литературе.

Проблема изучения педагогического опыта. Поиск оптимальных методов преподавания. Новые подходы в преподавании: программированное обучение, развивающее обучение, личностноориентированное обучение, педагогика сотрудничества. Прогрессивные педагогические технологии: модульного обучения, информационные, про­блемноисследовательские, диалогические, игровые, творческие и др.

Причины и характер реформы школы и перспективы совершенствования литературного образования школьников. Основные положения Концепции литературного образования в Республике Беларусь.

Проблема активного воздействия литературы на формирующуюся личность (нравственные идеалы, ценностные ориентации).

Переход к 10балльной шкале оценки учебных достижений учащихся. Организация разноуровневого текущего, периодического и итогового контроля результатов учебной деятельности учащихся.

УЧИТЕЛЬ ЛИТЕРАТУРЫ КАК ОРГАНИЗАТОР УЧЕБНОВОСПИТАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА ПО ПРЕДМЕТУ Аспекты деятельности учителясловесника: психологопедагогический, художественноисследовательский, социальнопсихологический.

Высокий профессионализм учителясловесника, основанный на знании теории и истории литературы, владении методами научного исследования.

Конструирование учебновоспитательной работы по предмету на разных этапах литературного образования.

Организация общения с классом на основе чтения, поиска интерпретации произведений; установление контакта с учащимися; создание условий, благоприятных для решения педагогических задач.

Влияние личности учителя на формирование ценностных ориентаций школьников.

Планирование и импровизация как условия педагогического творчества. Виды планирования: перспективное, тематическое, поурочное.

Роль самообразования в совершенствовании методического мастерства учителя.

Школьный кабинет литературы как организационнометодический центр работы учителясловесника. Требования к оборудованию кабинета.

Pages:     || 2 | 3 | 4 | 5 |   ...   | 7 |










© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.