WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

   Добро пожаловать!


Pages:     || 2 |

Педагогика развития:

Проблемы современного детства и задачи школы, Красноярск, 1996 г., Г.А. Бокатюк Б.И.Хасан "Школа... и вся жизнь" (первая предварительная презентация результатов эмпирического исследования) Сравнительный анализ эффективности педагогических технологий, а тем более — конструирование новых на принципах гуманистической педагогики, — в определенный момент становится невозможным.без детального эмпирического исследования взаимодействий в паре "учитель — ученик", а также всех многопрофильных отношений: учительства, родителей и, как минимум, учащихся — в типологии характеристик каждого из названных слоев отдельно, а ещё более — в динамике взаимных норм и ценностей. Имея в виду, что конечным результатом любой педагогической практики является само... деятельность учащегося, авторы предполагают, что подлинно гуманистической, — а, следовательно, в первую очередь развивающей, — может считаться лишь та технология, которая изначально опирается на индивидуальный духовноценностный профиль личности ученика, а также, что более важно, — только лишь та, которая способствует обогащению его содержания и создаёт возможности (и средства) для его самовыражения.

Полноценное включение учащегося в бесчисленное количество общественных структур, очевидно являющееся одной из главных целей любого общества, естественным образом определяет школу в качестве первого (после семьи) внешнего института социального становления человека. В свою очередь, по мнению авторов, перечень задач, с необходимостью обусловленных для решения в течение десяти школьных лет, начинается не столько с освоения техник чтения, письма и счета, сколько с безотчетного, — на первых порах, а затем и вполне осознанного — накопления знаний о нормах и деятельной реализации ценностей взрослого мира, который представлен молодому человеку в самом общем виде единством особенностей мужского и женского начал.

Впервые дифференцирующее воздействие половой самоидентификации на поведенческие, а в ещё большей степени — на содержание индивидуальных ценностных профилей было — обнаружено авторами при анализе материалов лонгитюдного исследования процесса жизненного самоопределения выпускников средних учебных заведений, проведенного на массиве более 45000 опрошенных: школьников, учащихся ПТУ и студентов техникумов.* Очевидная на первый взгляд, данная гипотеза, к сожалению, не получила в дальнейшем более детального развития, в основном по причине геополитического характера (отделения в самостоятельные бывших республик СССР), а также ввиду отсутствия в обиходе исследовательских коллективов больших массивов специализированной информации.

Представляемый авторами исследовательский проект, выполненный в качестве научного обеспечения эксперимента по реализации концепции развивающего обучения, главным образом — применительно к подготовке педагогических кадров, охватывает период с 1986 по 1996 год. Первоначально в процессе разработки общей стратегии эксперимента авторов интересовали в самом общем виде социальные источники формирования педагогического контингента, основания профессионального педагогического роста, формы диалога "зритель — семья", отношения учащихся с различными категориями взрослых. Накопленный эмпирический материал позволял достаточно конкретно представить исходные позиции реконструкций и новаций, открывал возможности целенаправленного профессионального педагогического действия. В то же время по мере реализации новых педагогических технологий всё более отчётливо и актуально осознавалась проблема гипотетического представления о функционировании механизма нравственных ориентиров и о ценностной преемственности.

Собственный опыт, а также обширный исследовательский материал не только собственно педагогики, но и социологии образования, семьи, возрастной психологии и некоторых других областей знания, предопределили необходимость комплексного исследования, имеющего целью не только сбор информации о процессах, обозначенных выше, но и проработку конкретных педагогических методик.

* Начало пути: поколение со средним образованием/ Отв. ред. М.Х. Титма, — М., "Наука", 1989, с. _ Прикладной характер предполагаемого исследования, по мнению авторов, как минимум, обязывал реализовать в конкретном и относительно замкнутом, ограниченном по территории социуме следующие основные проблемные позиции:



ценности самодеятельного конструирования школьниками основ собственного будущего, их представления о средствах достижения соответствующей социальной (в широком смысле) позиции, типологии ценностей и группировки школьников относительно ценностного самоопределения, различия в построении отношений детей со взрослыми относительно собственных моделей будущей жизни, различия (либо сходства) типов собственно мужского и женского с точки зрения взрослых, а в ещё большей степени — с позиций их педагогических действий.

Имеющийся опыт комплексного исследования обозначенных проблем* отчасти позволял использовать уже отработанный инструментарий, определив на первом этапе в виде гипотез следующие положения:

1. Вербальнологическое содержание учебности приобретает операционный характер освоенного лишь постольку, поскольку оно обслуживает личностные задачи половозрастной идентификации. Формальнонормативное присутствие подростка в учебной деятельности целиком обусловливается бесполостью последней.

2.Формирование индивидуальных представлений о собственной половой ментальности неразрывно связано с общим процессом нравственноэстетического самоопределения подростка. Однако, занимая в этом процессе одно из ведущих мест, представление о ментальности не получает вербального оформления, существуя в виде некоторых образцов желаемого будущего вплоть до момента деятельностной его реализации.

3. Эмоциональноакцентированное восприятие какихлибо фрагментов полового менталитета в социопедагогическом диалоге "учитель — ученик" происходит без их идентификации с реальным носителем, что, в свою очередь, не только обедняет их реальное ценностное содержание, но и дезориентирует поведение подростка в среде.

4. Поведенческий аспект полоролевой самореализации подростка в школьной среде выполняет функцию одного из ведущих критериев допустимого (или нравственноприемлемого) с ориентацией "от противного". В связи с этим представление о положительном возникает только в результате уже имеющихся границ табуирования.

В качестве первого этапа накопления эмпирических материалов был проведен опрос учащихся средних школ г. Красноярска, — всего * Здесь авторы учитывают весь известный на момент опубликования отечественный и зарубежный опыт. Обзоры позиций различных авторов представлены, например, в монографии Б.И.Хасана, Г.М. Бреслава "Пол и образование. Анализ конфликтов половозрастной идентификации". — Красноярский государственный университет, Красноярск, 1996, — а также в совместных отчетах по НИР.

школьника, в том числе: 10 %..— в школе №106 "Универс", 15,6% — в специализированных школах и лицеях, 39,6% — в обычных общеобразовательных школах, 22,0% — в школах новых микрорайонов и около 10% — в "проблемных" школах. Среди опрошенных 16,6% составили учащиеся в возрасте до 14 лет, 47% — пятнадцатилетние, 30,0% — 16 лет, 8,2% — 17 лет и более взрослые.

1. Как и предполагалось, возраст, в котором начинается осознанная половая самоидентификация, существенно различен у мальчиков и девочек;

Таблица 1.

"Как ты думаешь, в каком возрасте человек впервые задумывается о различиях между мужчинами и женщинами?" (в % к числу опрошенных) Мальчики Девочки Всего до 10 лет 10,3 16,0 26, до 12 лет 5,2. 10,5 15, от 12 до 14 лет 10,0 24,2 34, от 14 до 16 лет 8,6 9,9 18, старше 16 лет 3,0 1,0 4, — нет ответа 1,0 0,3 1, Одновременно с отражением отмеченного различия следует говорить и о некоторой этапности взросления, особенно заметной у девочек в 10 лет, а также с 12 до 14 лет. То же следует отметить и в отношении первичных вербальных индикаторов собственной половой ментальности; на вопрос "Какие события твоей жизни позволяют тебе говорить: "Я женщина (мужчина), потому что...." девочки чаще всего отвечают, отражая себя от другого пола, но в неменьшем количестве их ответы ориентированы на внешность, строение тела, рождение детей, способность любить, способность нравиться мужчинам, а также строить своё поведение без смысла, но с умыслом.

Мальчики этих же возрастных групп на тот же вопрос (по количеству) дают примерно в два раза больше вариантов, которые значительно труднее группируются по содержанию; на первом месте оказывается умение защитить себя, стремление к контактам и достижение внимания у другого пола, физическая сила и выносливость, умение зарабатывать деньги, чтобы содержать себя и близких.





Вполне понятно, наличный образ мужского и женского — отображение конкретных образов взрослых, среди которых безусловное лидерство принадлежит родителям.

Представь себя взрослым мужчиной (женщиной)… Как зависит твоя взрослая жизнь (в % к числу опрошенных) Мальчики Девочки Сильно Никак Сильно Никак хороших 56, 3, 74, 3, родителей от раннего увлечения профессией 46, 3, 66, 4, от успевсти в 38, 40, 50, 20, школе от углубленного 37, 10, 30, 12, изучения предметов от хорошего 22, 12, 30, 12, учителя от позволения 20, 51, 19, 64, себе всего того, что можно только взрослым Индивидуальные представления о факторах успешности во взрослой жизни более полярны (категоричны) у девочек, менее — у мальчиков, однако и те и другие однозначны во мнениях относительно "школьных" факторов; если успешность обучения имеет значение примерно для каждого второго, то влияние учителя на этот процесс представляется весьма проблематичным.

Социальная составляющая педагогического влияния весьма низко оценивается и в других измерениях; более половины опрошенных отводят учителю роль помощника в освоении предметов, взыскания за ненадлежащее освоение, — но не более того. В то же время роль учителя как опытного взрослого значительно менее весома (20,6 %), роль учителя в качестве образца взрослого отношения к другому полу, а также в качестве образца для подражания — вообще малозначительна. Конкретный педагог, по единому мнению опрошенных, чаще других является конфликтной фигурой, опережая по конфликтности более чем в два раза подруг, друзей, администрацию школы.

Общая перспективная ориентация учащихся на самостоятельное и автономное конструирование своего жизненного пути (70,6% в среднем по массиву) отражает, по нашему мнению, скорее всего, не отрицание авторитетов и образцов, а лишь выделение некоторых событий будущей жизни за пределы школьного бытия...

Таблица 3.

«Как считаешь, твоя жизнь...» (в % к числу опрошенных) Оцени по баллам:

5 4 3 2 Внутренняя 21,1 34,0 Внешняя Открытая 35,0 22,8 Закрытая Цельная 22,8 31,2 29,3 Разорванная Содержательная 32,4 39,0 Пустая Возвышенная 27,5 41,7 Приземленная Долгая 27,2 33,1 Короткая Быстрая 31,6 28,0 Медленная Будущая 38,5 30,6 Прошлая Активная 38,5 32,7 Пассивная Духовная 21,1 38,8 Материальная Счастливая 36,5 28,3 Несчастная Осмысленная 38,2 20,0 Бессмысленная Эротичная 29,3 32,9 Бесполая Грубая 25,0 38,8 Мягкая Опасная 21,4 39,0 Беспечная Здоровая 32,3 20,0 Болезненная Примечание:

Количество респондентов, не ответивших совсем по каждой из представленных выше строк, не превышало 4,3% от общего массива.

В целях удобства для чтения в таблице приведены все показатели более 1/5 массива по одной оценке, либо 1/2 массива по двум наибольшим.

Оценок по баллам "2" и "1", т.е. наименее значимых, вообще не встречалось.

Современная школьная жизнь исчерпывается в описании признаками "активная", "будущая", "содержательная", "цельная" — хотя два последних признака также ориентированы в ближайшее будущее. Профиль ожиданий при этом также наиболее насыщен признаками, достижение которых намечено "на завтра", но никак не на "после.......". Активный поиск образующих смысл деятельности категорий опирается в повседневности школы лишь на недолговременные радости общения (66,8%), потребности в достижении (65,6%), свободы от других (53,6%), любви и внимания отдельных людей к себе (51,5%). Вполне естественно, что характеристики основного занятия — учебного — также предпочитают эмоциональноассоциативную сторону.

Таблица 4.

"Существуют различные мнения об учёбе. Какие из них наиболее верны?" (в % к числу опрошенных) Мальчики Девочки Всего 1. Кроме обучения, в школе есть 52,3 41,3 46, общение это более важно для меня 2.В школьном предмете есть чтото 59,0 40,0 45, для меня как женщины (мужчины).

3.Обучение в школе помогает понять 45,2 20,0 32, смысл существования.

4.К концу уроков я чувствую себя 30,3 28,7 29, усталым и отупевшим человеком.

5.Получение высокой оценки требует 25,6 29,4 27, для меня немалого труда.

Pages:     || 2 |










© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.