WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

   Добро пожаловать!


Pages:     || 2 | 3 | 4 | 5 |   ...   | 45 |

С. А. Беличева.

Основы превентивной психологии.

Оглавление Введение. 3 I. От объяснения причин преступности к ее предупреждению. 6 I.1. Развитие научного знания о причинах и путях борьбы с преступностью. 6 I.2. Превентивная психология: предмет, специфика, область применения. 19 Вопросы и задания к I главе. 26 II. Отклоняющееся поведение несовершеннолетних как нарушение процесса социализации. 26 II.1. Общая характеристика отклоняющегося поведения несовершеннолетних. 26 II.2. Междисциплинарный подход в исследовании социализации. 29 II.3. Интериоризация субъектом внешних социальных групповых регуляторов в процессе социализации. 35 II.4. Особенности процесса социализации в маргинальный переходный период. 45 II.5. Нарушения социализации. Прямые и косвенные десоциализирующие влияния. 58 Вопросы и задания к II главе. 64 III. Криминологический анализ психобиологических предпосылок асоциального поведения. 65 III.1. О соотношении биологического и социального в генезисе преступного поведения. III.2. Психобиологические предпосылки асоциального поведения несовершеннолетних и их учет в воспитательнопрофилактической работе. III.3. Проблема неосознаваемой регуляции преступного повеления в превентивной теории и практике. Вопросы и задания к III главе. IV. Особенности личности и психологопедагогическая поддержка дезадаптированных детей и подростков. IV.1. Общая дифференциация и типология детскоподростковой дезадаптации. IV.2. Диагностически значимые признаки социальной дезадаптации. IV.3. Референтные и ценностные ориентации социально дезадаптированных подростков. IV.4. Психологопедагогическая поддержка социально дезадаптированных несовершеннолетних. IV.5. Ресоциализация как организованный социальнопедагогической процесс. Вопросы и задания к IV главе. V. Предупреждение нарушений процесса социализации несовершеннолетних в семьях группы риска. V.1. Функциональная несостоятельность семей группы риска. V.2. Предупреждение прямых и косвенных десоциализирующих влияний семьи. V.3. Типичные ошибки семейного воспитания. Вопросы и задания к V главе. VI. Предупреждение педагогической запущенности учащихся в школе. VI.1. Психологопедагогические факторы школьной дезадаптации учащихся. VI.2. Педагогический стиль и его влияние на межличностные отношения и психологический климат в коллективе класса. VI.3. Целенаправленное формирование ценностнонормативных представлений учащихся. VI. 4. Половое воспитание и психосексуальное здоровье несовершеннолетних. Вопросы и задания к VI главе. VII. Роль неформальных подростковых криминогенных групп в десоциализации несовершеннолетних и пути нейтрализации их влияния. VII.1. Классификация неформальных подростковых групп. VII.2. Характеристика подростковых криминогенных групп. VII.3. Социальнопедагогическая превенция процесса криминализации неформальных подростковых групп. Вопросы и задания к VII главе. Заключение. Список литературы. М., Редакц.изд. центр консорциума "Соц. здоровье России", 1994. 221стр.

Введение.

Кардинальные перемены, переживаемые нашим обществом во всех сферах политической и социальноэкономической жизни, не могут не распространиться на превентивную и пенитенциарную практику в области предупреждения и коррекции отклоняющегося поведения детей и подростков. Содержание перестройки воспитательнопрофилактической системы, прежде всего, определяется тем, что существовавшая ранее "карательная" профилактика, основанная на мерах социального контроля, общественноадминистративного и уголовного наказания, должна быть заменена охраннозащитной профилактикой, представленной комплексом мер адекватной социальноправовой, медикопсихологической и социальнопедагогической поддержки и помощи семье, детям, подросткам, юношеству.

Практическая реализация охраннозащитной концепции профилактики возможна лишь при решении ряда вопросов организационноуправленческого, социальнопедагогического, психологического, нормативноправового и кадрового обеспечения.

Организационноуправленческое обеспечение предполагает преодоление межведомственной разобщенности и нескоординированности воспитательнопрофилактической деятельности различных социальных институтов, учреждений и ведомств и создание полномочных государственных органов муниципальной власти, ведающих проблемами социальной охраны семьи и детства, включающих в свой штат профессионально подготовленных юристов, социальных работников, психологов, медиков, способных осуществлять весь комплекс мер социальной помощи семье, детям, подросткам.

Социальнопедагогическое обеспечение заключается в создании социальнопедагогических центров (материальнотехническая база, педагогические кадры, финансирование), предназначенных для организации труда и отдыха детей и подростков, для создания воспитывающей среды, позволяющей гармонизировать их отношения со своим ближайшим окружением в семье, по месту жительства, работы, учебы.

Социальнопсихологическое обеспечение предполагает оказание социальнопсихологической помощи семье, детям, подросткам:

медикопсихологическое консультирование, разрешение конфликтных ситуаций, переживаемых детьми и подростками, организация телефона и служб доверия, психологическая диагностика и психологическая коррекция отклоняющегося поведения. Наряду с психологопедагогическими консультациями и телефонами доверия, психологические службы должны располагать реабилитационными центрами, социальными приютами, убежищами для подростков, оказавшихся в остро критической ситуации в семье, которая может привести к побегам из дому, бродяжничеству, суицидам.

Нормативноправовое обеспечение включает в себя разработку действенных правовых норм и механизмов, позволяющих на практике реализовать охрану и защиту личности, здоровья и прав ребенка, перссмотр и упорядочение нормативноправовой базы социальноправовой охраны семьи и детства, а также создать более совершенную сдобнопенитенциарную систему для несовершеннолетних правонарушителей.

Кадровое обеспечение предполагает введение и подготовку новых для нашей страны кадров социальных работников, социальных педагогов, реабилитаторов, практических психологов, способных оказывать профессиональную социальную, психологическую и социальнопедагогическую помощь, прежде всего, семьям, детям и подросткам группы риска.

Наряду с открытием новых специализаций, важно проводить более углубленную профессиональную психологопедагогическую и правовую подготовку и переподготовку учителей, воспитателей, сотрудников инспекций по делам несовершеннолетних, других лиц, занятых превентивной практикой, проблемами профилактики отклоняющегося поведения.

В свою очередь, решение проблемы комплексного организационноуправленческого, социальнопедагогического, психологического, нормативноправового, финансовоматериального и кадрового обеспечения профилактики отклоняющегося поведения несовершеннолетних невозможно без глубокого изучения природы отклоняющегося поведения и путей его предупреждения, а также активной практической деятельности и конкретных мер со стороны правительства и муниципальных органов власти.

Как научная проработка, так и практическое решение проблем перестройки превентивной практики существенно затруднены тем, что в настоящее время в отечественной превентивной науке и практике сложилось парадоксальное положение.

С одной стороны, к участию в воспитательнопрофилактической работе привлечено значительное количество социальных институтов и общественных организаций. Так, по данным криминологов, в одном административном районе действуют до различных органов, занимающихся проблемами предупреждения преступности несовершеннолетних и остро нуждающихся в научном обеспечении своей деятельности. С другой стороны, исследование проблемы отклоняющегося поведения детей и подростков ведется многочисленными представителями смежных отраслей знания: психологии, педагогики, медицины, криминологии и т.д.

Вместе с тем, в настоящее время между сложившейся превентивной практикой и теорией ощущается заметный разрыв, что, прежде всего, отрицательно сказывается на действенности, результативности воспитательнопрофилактической работы всей системы органов социальной профилактики отклоняющегося поведения несовершеннолетних. Такое положение дел сложилось не случайно, поскольку применение в воспитательнопрофилактической практике результатов исследований, ведущихся в различных узкоспециализированных отраслях научного знания и непосредственно не связанных с деятельностью реально действующих учреждении и социальных институтов, оказывается делом весьма затруднительным для практического использования. Поэтому сегодня возникла острая необходимость объединить и систематизировать результаты разнообразных многочисленных исследований по проблемам отклоняющегося повеления и его предупреждения в рамках единого прикладного психологического знания, оценить информацию, накопленную по этой проблеме в социальной, юридической, возрастной и педагогической психологии, в других смежных отраслях науки, прежде всего, применительно к воспитательнопрофилактической деятельности реально действующей системы ранней профилактики.

Создание психологического обеспечения является важнейшим условием повышения эффективности воспитательнопрофилактической деятельности. В свою очередь, проблема повышения эффективности ранней профилактики должна решаться в следующих основных направлениях: вопервых, своевременная диагностика асоциальных отклонений и социальной дезадаптации несовершеннолетних и осуществление дифференцированного подхода в выборе воспитательнопрофилактических средств психологопедагогической коррекции отклоняющегося поведения; вовторых, выявление неблагоприятных факторов и десоциализирующих воздействий со стороны ближайшего окружения, которые обусловливают отклонения в развитии личности несовершеннолетних, и своевременная нейтрализация этих неблагоприятных дезадаптирующих воздействий.

Отсюда возникает необходимость в проведении системного анализа индивидных, личностных, социальнопсихологических и психологопедагогических факторов, обусловливающих социальные отклонения в поведении несовершеннолетних, с учетом которых должна строиться и осуществляться воспитательнопрофилактическая работа по предупреждению этих отклонений.

Таким образом, объектом рассмотрения настоящей книги являются самые разнообразные неблагоприятные факторы отклоняющегося поведения детей и подростков от психобиологических предпосылок, условий семейного воспитания, неформального уличного общения, до тех причин, которые приводят к ослаблению воспитательного влияния классных коллективов, обусловливают отчуждение подростков от таких ведущих институтов социализации, которыми являются школы, другие учебновоспитательные коллективы.

Системное рассмотрение неблагоприятных факторов асоциального поведения несовершеннолетних применительно к воспитательнопрофилактической деятельности системы органов ранней профилактики, безусловно, имеет ряд объективных трудностей как теоретического, так и организационнопрактического характера.

Это объясняется, прежде всего, тем, что теоретическое осмысление этой проблемы должно вестись, как мы уже отмечали выше, в междисциплинарном плане, сбор эмпирического материала носит межотраслевой, межведомственный характер и распространяется на деятельность специальных и общих органов ранней профилактики, имеющих различную ведомственную подчиненность, включая учреждения народного образования, здравоохранения, культуры, внутренних дел, общественные и благотворительные организации. Такая межведомственная разобщенность органов ранней профилактики, а также изолированность, несостыкованность научных подходов в изучении этой острой социальной проблемы затрудняют создание психологического обеспечения превентивной практики и вместе с тем делают се особенно актуальной.

Эта актуальность обусловливается и тем, что в настоящее время особенно остро стоит задача широкого внедрения в практику различных новых превентивных служб — психологических консультаций, социальнопедагогических центров, телефонов доверия, социальных приютов, реабилитационных центров, развитие которых также сдерживается отсутствием системного психологического знания о природе отклоняющегося поведения и путях его предупреждения.

В связи с этим, на основании многочисленных разрозненных психологических, педагогических, медицинских, криминологических исследований, проведенных в нашей стране и за рубежом, а также с использованием результатов собственных многолетних исследований автором сделана попытка в настоящей книге обозначить основное содержание и область применения превентивной психологии как прикладной науки, призванной профессионализировать и гуманизировать воспитательнопрофилактическую практику по предупреждению отклоняющегося поведения детей и подростков.

Эта книга может быть рекомендована как пособие для подготовки учителей, практических психологов, социальных и психосоциальных работников.

Pages:     || 2 | 3 | 4 | 5 |   ...   | 45 |




© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.