WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

   Добро пожаловать!


Pages:     | 1 |   ...   | 3 | 4 || 6 | 7 |   ...   | 9 |

Если проводить школьную политику планомерно и целенаправленно, то результат получится адекватным: единичные акции составят смысловое поле и приобретут статус событий, общеинтересных культурных феноменов. Стартовый для организации принцип участия (в общих проектах, программах, событиях) постепенно вырастет до масштабов влияния на социальный контекст, на общую повестку дня. Уровень влияния означает, что школа не просто самоопределилась – она самореализовалась;

что создана «легенда школы» и отнюдь не только ее собственными усилиями:

здесь вступают в силу законы мифотворчества и коллективного бессознательного.

Согласно нашей гипотезе, хорошая школьная легенда – это свидетельство того, что коммуникативная среда школы сложилась, развивается по своим законам и влияет на социальное окружение. Остается самая главная задача – не пускать процесс на самотек, регулировать развитие коммуникативной среды, сохранять ее ценностное ядро, принципы взаимоотношений, видеть цели общей деятельности.

Когда зоны влияния разных школ расширяются и усиливают друг друга, тогда и происходит эффект качественного сдвига в общественном мнении: в итоге повышаются «акции» образования в муниципальных и государственных программах, в законодательных актах, в бюджетной политике.

Успешное социальное позиционирование школы достигается за счет использования PRтехнологий. Еще недавно термин «Public Relations» казался неприменимым к школьной жизни – действительно, в инструктивноисполнительный период нашей истории успех школы определялся периодичностью подробных отчетов, идеологической корректностью коллектива и количеством медалистов на «выходе».

Сегодня, как мы уже говорили, школа получила право голоса и реальную возможность заявить о себе. Причем много эффективнее других оказываются продвижения в новых для школы сферах и видах деятельности, в которых нет еще рутины, чужих шаблонов и халявы.

Поэтому сейчас вполне уместным и востребованным представляется развитие теории и практики педагогического PRа.

Для построения последовательной PR­стратегии организации необходимы следующие элементы:

Идеология (набор ценностей, потребностей, интересов, принципов, аргументов и т.п.), с помощью которой вербуются сторонники и маркируются другие группы (например, противники). Сегодня допустимо и даже модно иметь несколько «имиджей» идеологий для разных аудиторий и социальных групп.

Ядро сторонников, корпоративное сообщество, т.е. коллективный носитель данной идеологии, объединяемый рациональными, политическими, нравственными и прочими интересами. В нашем случае это все представители школьного мира – учителя, ученики, родители, администраторы.* [* Школьный PR – это на 80 процентов PR корпоративный. Из различных исследований известно, что школам в 4 раза сложнее приобрести нового сторонника, чем удержать старого. То есть если какойнибудь человек уже является сторонником школы, то основные усилия на его «обработку» уже потрачены. Значит, он является бесценным капиталом: теперь он не просто учащийся, родитель или учитель, которого нужно удерживать, но и сам готовый носитель информации, добровольный вербовщик новых членов корпоративного сообщества. ] Набор техник и методов, запускающих и интенсифицирующих коммуникативные процессы, направленные от ядра во внешнюю среду. Иными словами, приемы, побуждающие сотрудников, родителей и учеников по своему желанию, а иногда и даже вопреки ему, рекламировать свою школу или ее идеологию, транслировать эту идеологию, тем самым увеличивая число ее сторонников и носителей.

4. Набор техник и методов, провоцирующих и интенсифицирующих коммуникативные процессы, направленные из внешней среды к ядру. Иными словами, приемы, побуждающие представителей различных целевых групп по своему желанию, и даже вопреки ему, проявлять интерес к школе. В этой ситуации люди, входящие в ядро, становятся как бы экспертами для всей остальной аудитории, а материальные носители информации (интернетсайт, заметки в газетах, телепередачи и прочее) вызывают интерес.

Сначала кажется, что понятие «PR» достаточно монолитно и обозначает всю деятельность, направленную на социальное позиционирование. На самом же деле это многоуровневая система технологий, включающая в себя по линии внешнего менеджмента:

Выстраивание отношений с государственными институтами и общественными организациями (Public affairs);

Выстраивание отношений со СМИ (media relations), куда входят:

• создание информационных поводов (ньюсмейкерство);

• формирование «повестки дня»;

• раскрутка (spin) и т.д.;

Выстраивание отношений с профессиональным сообществом;

Работа по созданию имиджа (image making);

Проведение презентационных мероприятий и акций участия (special events).

А также по линии внутреннего менеджмента:

работа по укреплению корпоративного духа (corporate affaire);

«выращивание» менеджеров среднего звена;

cсоздание системы социальных гарантий организации;

управление кризисами (crisis management);

управление развитием.

В образовании PRтехнологии имеют выраженную специфику: они не имеют прямого эффекта, не содержат прямых посланий типа «Поступайте в нашу школу!»; «Наше образовательное учреждение – лучшее в городе!» и т.п. Педагогический PR подразумевает прежде всего работу со средой косвенного воздействия на социальные позиции школы (образовательные ожидания родителей, запросы и амбиции учителей, стереотипные позиции чиновников, культурный потенциал граждан, психологический климат в территории и др.); целью в данном случае является оптимизация социокультурных условий функционирования и развития школы как педагогической системы.

Поэтому для получения целостного эффекта своих усилий школа должна перейти от единичных акций и спонтанных усилий к системному прогнозированию параметров коммуникативной среды и к проектным формам развития. Управление проектами – это интегративная технология, фактически запускающая целое временное предприятие с целью получения уникального (инновационного) результата. Проект объединяет несколько стратегических целей и способов их достижения, несколько видов и каналов деятельности; позволяет достичь многофакторного результата, т.е.

получить продвижение сразу по нескольким направлениям.

Примеры проводимых гимназией PRмероприятий, стимулирующих создание коммуникативной среды.

1. Целевая аудитория – педагогическая общественность города:

Организация в гимназии нестандартных педагогических мероприятий круглых столов, мастерклассов, диспутклубов и пр.;

Массовое участие в городских и областных педагогических чтениях, проведение в гимназии педагогических мастерских по этим темам;

Публикации в педагогических, периодических и научных изданиях;

Издание сборников и методических пособий в фирменной серии «Библиотека Корифея»;

Поддержка партнерских отношений через корпоративные поздравления и традиционные формы делового этикета;

Организация неформального общения (в досуговоклубных формах).

Целевая аудитория – общественность города и области:

Регулярные выступления руководителей и учителей по радио и ТВ;

Участие представителей гимназии в гласном обсуждении насущных проблем города и области;

Реализация целенаправленной политики по созданию информационных поводов, привлекающих различные СМИ (что выливается в сюжеты, репортажи, интервью, тематические передачи, статьи и др.);

Проведение ярких социальных и культурных акций в масштабах микрорайона, района, города;

Издание «фирменной» полиграфической продукции для поддержки имиджа (календари, закладки, буклеты, открытки и т.п.);

Изготовление сувениров с элементами фирменного стиля (галстуки, флажки, ручки, значки, косынки и т.п.).

Целевая аудитория – коллектив школы (родители, ученики, педагоги):

Написание оригинальных сценариев для всех школьных мероприятий;

Проведение корпоративных праздников;

Создание поэтической и мифологической истории «Корифея» (цикла сказок, былин, од, гимнов и поэм, посвященных гимназии);

Внедрение элементов корпоративной культуры;

Организация совместных туристскоэкскурсионных выездов родителей, учеников и педагогов;

Внедрение разнообразных форм школьного досуга.

Примеры реализуемых в гимназии системных проектов:

«Коммуникативная среда школы» (федеральный эксперимент);

«Управление школой: коммуникативные технологии» (программа федерального Центра повышения квалификации);

Всероссийский сетевой проект «ЭврикаХогвартс» (совместно с Институтом образовательной политики «Эврика»);

«Электронное Управление образования» (совместно с РУО Октябрьского района г.

Екатеринбурга);

Клуб «Корифей» (проект организации вокруг гимназии образовательного сообщества);

Детский сетевой проект «Дневник»;

проект летней школы для подростков «Скала совета»* [* Материалы по проектам «Корифейский каравай» (завершен в 2001 г.), «КорифейЛэнд» (завершен в 2002 г.), а также действующим проектам «Скала Совета», «ЭврикаХогвартс» и «Клуб «Корифей» см. в ПРИЛОЖЕНИЯХ.].

5. ШКОЛА СОЦИАЛЬНОГО ДЕЙСТВИЯ.

Российская система образования, являясь частью социума, копирует сегодня его неравномерное и непредсказуемое развитие. Одновременно идут процессы модернизации; все слышнее становится голос сторонников открытого образования – все мы включены в ситуацию самоопределения и выбора приоритетов. Поэтому особенно интересным становится вопрос о роли отдельной школы как одного из основных субъектов самоопределения и отправной точки педагогических инноваций:

может ли Школа (авторская, альтернативная, традиционная, массовая) стать действующим центром модернизации и транслятором новаторских идей и технологий? Постараемся ответить на этот вопрос, исходя из своего опыта построения школы и собственной логики развития. [6 Гимназия «Корифей» муниципальное общеобразовательное учреждение, выросшее из частной семейной инициативы и реализующее авторскую концепцию современного образования, а также целый ряд инновационных проектов, общая цель которых – создание коммуникативной среды школы. Статус ФЭП (1999 г.); cтатус Федеральной авторской экспериментальной школы (2002 г.).

На сегодняшний день в «Корифее» 380 учащихся, из них 100 дошкольников.] Эпоха просвещения (как работы по накоплению и передаче знаний и опыта), пройдя фазу НТР, сменилась эпохой социального действия, поскольку передача информации (коммуникация) превратилась в вопрос чисто технический. Главная демаркационная линия для любого социального субъекта (общества, государства, личности…) проходит сегодня не между Знанием и Незнанием, а между Действием и Бездействием. [7 Мы уже наблюдаем разнообразные формы такого бездействия; в ситуации личного выбора это алкоголизм, наркомания, уход в виртуальный мир либо в «шоуреальность».] Это основная проблема общества – и основная забота Школы:

не напичкать знаниями, а с их помощью заложить фундамент активной жизненной позиции. Задача школы видится нам именно в формировании мотивации, личностной установки на созидательные действия, социальнозначимую инициативу.

Указанные тенденции настойчиво толкают учебные заведения к выполнению социальноформирующей, «культуртрегерской» роли: для того, чтобы учить действовать и выживать (в наше время это тоже актуально), сами школы должны стать центрами культурной жизни, досуговыми, информационными центрами, пунктами социальной помощи, источниками общезначимых инициатив. Не только и, может быть, даже не столько учить, сколько создавать культурное пространство, сохранять и порождать традиции, творить уклад жизни, формировать среду общения.

По мысли известного французского философа П. Рикера, современный человек предельно расширяет представление о самом себе («Я»концепцию): «Я – тот, кто действует». Это не только самообозначение человека как автора какихлибо деяний, но и самооценка в терминах достижений и неудач. При такой позиции ведущим становится понятие инициативы как активного вмешательства Человека в события Мира. [8 Рикер П. Человек как предмет философии. // Хрестоматия по истории философии (западная философия). В 3 ч. Ч.2. – М.: ВЛАДОС. – 1997.

С.417418.] Адекватный нашей эпохе человек должен быть инициативным, т.е. самостоятельно, ответственно и целенаправленно действующим согласно своим (или разделяемым) идеям, принципам и желаниям.

Значит, учреждения образования призваны стать центрами созидательных, творческих инициатив – значимых не только для школьного сообщества, но и для всех граждан района, города, области… В России не будет зрелого гражданского общества, пока Школа не займет в социальной системе место равноправного партнера, ясно осознающего свои возможности, потребности и полномочия.

Pages:     | 1 |   ...   | 3 | 4 || 6 | 7 |   ...   | 9 |




© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.