WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

   Добро пожаловать!


Pages:     || 2 | 3 | 4 | 5 |   ...   | 9 |

ББК 74.202

У 67

Бабетов А., Калужская М. Коммуникативная среда школы: опыт организации: Сборник

методических материалов к образовательной программе повышения квалификации

«Управление школой на основе коммуникативных технологий». – Екатеринбург:

КОРИФЕЙ, 2003. 75 с.

ББК 74.202 + 74р Печатается в рамках направления «Авторские экспериментальные школы» Федеральной программы развития образования при поддержке Института развития регионального образования Свердловской области.

Сборник предлагает читателям методические материалы, подытоживающие опыт работы Федеральной авторской экспериментальной школы – гимназии «Корифей» г.

Екатеринбурга по созданию коммуникативной среды.

Содержание сборника включает такие современные направления педагогического менеджмента, как теория и практика социального позиционирования образовательного учреждения, реорганизация системы управления школой, технология проведения отдельных PRмероприятий и масштабных проектов.

Особый акцент делается на внедрение высоких технологий как важнейший инструмент оптимизации управленческого труда.

Для руководителей образовательных учреждений, менеджеров системы образования;

широкой педагогической общественности.

У Гимназия «Корифей», У А.Бабетов, М.Калужская, Содержание Введение. Миссия школы в современном мире. С. Новый менеджмент в образовании – требование времени. С. Модернизация управления. С. Структурная реорганизация. С. Кадровая политика. С. Корпоративная информационная система. С. Высокие технологии как инструмент оптимизации управления. С. Технологизация коммуникативных процессов. С. Азбука социального позиционирования. С. Школа социального действия. С. Заключение. Снова о миссии школы. С. Приложение 1. Проект «Корифейлэнд». С. Приложение 2. Проект «Каравай». С. Приложение 3. Проект летней школы «Скала совета». С. Приложение 4. Клуб «Корифей» С. Приложение 5. Всероссийский сетевой проект «ЭврикаХогвартс». С. 1. ВВЕДЕНИЕ. МИССИЯ ШКОЛЫ В СОВРЕМЕННОМ МИРЕ.

Система образования, являясь частью культурного целого, копирует сегодня неравномерное и непредсказуемое развитие общества, в котором целеполагание и планирование чрезвычайно затруднены; то же можно сказать и о любой исследовательской работе.* [* Достаточно заметить, что за прошедший год резко поменялась как центральная, так и региональная образовательная политика.] Вместе с тем именно эта хаотичная ситуация толкает школу к новому самоопределению, предлагая ей расширить свои узкоспециальные учебные задачи и функции до масштабов более внушительных – культуросозидающих. Школа как социальный институт сегодня оказалась ответственной за жизнь и здоровье (физическое, нравственное, психическое…) своих учеников не только когда они находятся в ее стенах, а тотально. И при этом почти в одиночку. Школа борется с наркоманией и правонарушениями;

организует оздоровление и ведет социальную работу; формирует общественное мнение и задает тон. Можно спорить о том, хорошо это или плохо, помогает самой школе или мешает, это реальность, которой надо соответствовать, причем, наиболее эффективно.

Это первый тезис: школа охраняет, поддерживает, созидает социальность (так, как она этого хочет и умеет), формирует культурное пространство. Хорошая школа и есть культурное пространство.

Явственно определилась еще одна тенденции к воссозданию культурной целостности – через единое поле Информации, создание мировой Сети. Конечно, и здесь можно спорить о значении этого способа объединения, его гуманности и собственно (в традиционном смысле) «культурности». Но его невозможно игнорировать: подобно тому, как письменная культура сменила дописьменную, а книгопечатание пришло на смену рукописанию, книжное чтение и бумажное письмо на наших глазах уходят в прошлое, оставляя культурное поле информационным технологиям. Нельзя не отметить также, что Сеть – вопреки социальному хаосу – структурирована, упорядочена, предсказуема и одновременно всеобъемлюще демократична.

Второй тезис: Сеть тоже созидает социальность; виртуальными средствами воздействует на вполне реальный мир.

Новейшие электронные коммуникации сегодня гораздо более радикально изменяют менталитет, чем дефолты, выборы и войны: они обращены не к системе ценностей, не к принципам и мотивам, а непосредственно к матрицам мышления и машинам желания. Можно сказать (давая педагогическую оценку), что электронные технологии – это весьма успешные образовательные технологии; школа не может их игнорировать в этом качестве. Однако, «ложиться под компьютер» и измерять значимость учебного заведения количеством компьютерных классов и технологическими характеристиками процессоров было бы очень непрофессионально.

В границах становящейся целостности – информационного пространства – школа обязана найти свое место и свою миссию. Как раз школа способна стать реальным связующим звеном между единым информационным миром и разорванным социальным, между технологиями и возможностью их гуманитарного (и гуманистического) насыщения, между стандартом и индивидуальностью. И эти тенденции настойчиво толкают учебные заведения к выполнению социальноформирующей, «культуртрегерской» роли: попросту говоря, школы должны стать центрами культурной жизни, досуговыми, информационными центрами, пунктами социальной помощи, источниками общезначимых инициатив. Не только и, может быть, даже не столько учить, сколько создавать культурное пространство, сохранять и порождать традиции, творить уклад жизни, формировать среду общения.

2. НОВЫЙ МЕНЕДЖМЕНТ В ОБРАЗОВАНИИ – ТРЕБОВАНИЕ ВРЕМЕНИ Главный процесс, который описывает изменение мира, называется глобализацией.

Это означает стирание границ между народами и культурами, глобальное общение, триумф современных технологий, а также творчество, лидерство и ставку на уникальность (только она ценится на «общем рынке»). В данных условиях на первый план выходит корпоративная культура, сплачивающая отдельные сообщества (различные социальные группы, объединенные общими целями, интересами, взглядами, независимо от национальной и политической принадлежности их членов) и поддерживающая их внутренние законы. Корпорации могут создаваться на профессиональной либо клубнопартнерской основе, объединять проектные группы, холдинги и научные институты; главным условием является принятие единых целей и ценностей.

Развитая корпоративная идеология и культура помогают отдельным отраслям, организациям и личностям обрести четкую самоидентификацию, духовнонравственную опору и материальные стимулы; в глобальном мире, где национальность и гражданство часто становятся несущественными или даже сдерживающими факторами деловой карьеры, принадлежность к корпорации означает «социальную маркировку» и обеспечивает человека (организацию, отрасль) необходимой опорой для продвижения. Примеров тому великое множество: работа в «Майкрософт» «знак качества» для молодого программиста; «Кембридж» марка качественного образования; «Газпром» в России – символ экономической стабильности и благосостояния.

Разумеется, сфера образования у нас сегодня далека от передового края экономики – но это не означает непригодности для нее корпоративных методов организации и управления. Наоборот, мы уверены, что, только осознав приоритеты развития всей системы и насущные задачи на этом пути, только объединившись вокруг провозглашенной и общепризнанной миссии Школы, российское образование продвинется по пути модернизации. На сегодняшний день, увы, такой миссии нет – нет четкого видения целей и перспектив.

Чему должна учить современная российская школа? Для того чтобы ответить на этот вопрос, необходимо выйти за рамки узкопрофессионального подхода (в том числе, за рамки Программы модернизации) и определиться с национальной доктриной и пониманием места России в современном мире. Кого школа выпустит завтра и послезавтра – граждан великой державы, специалистов«ботаников» или рабочих, обслуживающих добычу и транспортировку сырья?..

Конечно, можно ждать концепции, официально спущенной сверху; но разумнее объединить усилия и предложить свое, корпоративное, видение проблемы, выдвинуть свои варианты ответов. Различные типы образовательных учреждений, эксперименты и инновации дают самый разнообразный материал для анализа, позволяют сформулировать первоочередные задачи и запросы к законодательным органам власти. Слабым местом оказывается при этом устаревшая система управления, до сих понимаемого большинством руководителей как командование и контрольноотчетная деятельность в иерархической структуре.

Понятие управления, еще десяток лет назад трактуемое только как командование, сегодня кардинально меняется: это регулирование информационных потоков и коммуникативных процессов, а не трансляция приказов сверху вниз. Это делегирование полномочий и совместное решение ключевых вопросов; ставка на компетентность и моральный авторитет. Приходя в школу, новый менеджмент помогает решить множество проблем, вставших сегодня перед руководителями образовательных учреждений:

Проблема управленческой политики в условиях реальной конкуренции образовательных учреждений. Ее источником является социальная стратификация и возрастающая вариативность образования, которые острее ощущаются в больших городах. (Хотя аутсайдерами модернизации чувствуют себя именно сельские школы, поскольку изоляция от глобальных информационных сетей выталкивает их «на обочину прогресса», а сельским школьникам не оставляет шанса для получения современного образования.) Ситуация конкуренции зачастую приводит к неадекватной реакции руководителей – стремлению закрыться от всех влияний и перемен, прекратить обмен информацией и делать ставку на прежние достижения.

Проблема перехода к открытой и мобильной образовательной системе. Корень ее – в той самой закрытости и консервативности школьных коллективов, в боязни руководителей рискнуть наработанным багажом и позиция заставляет пересмотреть признанные критерии оценки качества образования, авторитетом; в психологической неготовности к пересмотру своих установок. Школа, опираясь на прошлый опыт, должна смотреть в будущее и готовить учеников к успешной жизни в другом мире, отличном от настоящего. Эта позиция заставляет пересмотреть признанные критерии оценки качества образования, показатели эффективности педагогического труда;

изменить самооценку и самоидентификацию руководителя. Современный директор школы – не только педагог + хозяйственник, а квалифицированный менеджер, мудрый политик, искушенный коммуникатор.

Проблема привлечения и удержания квалифицированных кадров. Ограниченность материальных и социальных гарантий от государства не позволяет ограничиться одной печальной констатацией этой проблемы. Руководитель образовательного учреждения вынужден самостоятельно искать пути для ее решения, не только оперируя средствами из директорского фонда, но и создавая собственную систему корпоративных стимулов, льгот, стратегий успеха, в том числе заботясь о моральнопсихологических и валеологических факторах стабильности школьного коллектива.

Проблема изыскания дополнительных средств и ресурсов модернизации. Новая политика государства нацелена на увеличение доли внебюджетного финансирования, распределение финансовой ответственности и расширение зоны экономической свободы учебных заведений. Одновременно складывается рынок образовательных услуг, вынуждающий руководителей гибко лавировать между социальным заказом и уровнем доходов населения.

Проблема создания условий, обеспечивающих адекватное времени качество образования. Нельзя игнорировать изменившиеся требования и факторы получения качественного образования, обязательно включающие в себя расширение:

образовательного пространства учащихся; видов и форм образовательной деятельности; круга изучаемых проблем, актуальных для учащихся. Целью школьного образования становится не сумма знаний, умений, навыков, а активный запас ключевых компетенций, обеспечивающих самореализацию и успешную социальную адаптацию.

Проблема информационного обеспечения и обмена, связанная с ненадежностью и атехнологичностью бумажных носителей. В итоге руководители, не знакомые с новейшими информационными технологиями и не готовые к их системному внедрению, проигрывают в мобильности и слаженности действий управленческой структуры. Если школа приобретает компьютеры в качестве модификации печатных машинок или только для экстенсивного сопровождения учебного процесса, она не достигнет модельного эффекта в реорганизации управления.

Pages:     || 2 | 3 | 4 | 5 |   ...   | 9 |




© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.