WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

   Добро пожаловать!


Pages:     || 2 |

IV

ЛОГИКА ДЕЙСТВИЙ ИССЛЕДОВАТЕЛЯ

В предыдущих главах мы описали качественную методологию как исследовательское

поле со своей историей, теорией, практикой и как область, накопившую

определенный опыт научной и практической работы. Теперь можно сказать, что

теоретически мы подготовлены: ознакомились с основными аргументами, концепциями

и понятиями, классификацией качественных методов.

Эта глава и последующие направлены на формирование практических навыков и умения самому провести подобное исследование: выстроить стратегию, определить проблему, провести полевые работы и осуществить анализ собранных данных. Здесь больше внимания будет уделено примерам из практической работы социологов«качественников», а также практическим советам и заданиям, помогающим освоить технику проведения исследования. В отдельных случаях в качестве иллюстрации будем обращаться к материалу биографического интервью Л.

Миронова, данного в приложении (с. 241).

Однако еще раз подчеркнем, что существует достаточно широкая свобода выбора собственной тактики и невозможно предусмотреть все особенности конкретной исследовательской ситуации.

В этой главе речь пойдет об общей логике и последовательности шагов качественного исследования, которые необходимо в самом общем виде представить перед тем, как начинать свой собственный проект. Ее можно считать введением в практику проведения качественного исследования, так как она описывает замысел в целом и отдельные шаги в самом общем виде, чтобы потом не сталкиваться с отдельно взятой проблемой.

Поскольку она является вводной, то построим ее в виде вопросов и ответов. В чем отличие логики качественного исследования от количественного? Как мы уже говорили, качественная методология достаточно многообразна, способствует проявлению индивидуального своеобразия исследователя, ее понятийный аппарат и последовательность процедур менее жестки, чем в количественной социологии. Главный принцип — следовать избранной логике рассмотрения и анализа явления. Приводимые здесь и в дальнейшем схемы, последовательность процедур научного поиска скорее носят характер «путеводителя», призванного помочь сориентироваться в особой исследовательской ситуации и выбрать свой вариант.

Разработка процедуры качественного исследования — это работа по формулированию собственной стратегии. Обычно она применима только для целей конкретного проекта. Тем не менее, существуют некоторые самые общие правила, помогающие грамотно выбрать свой путь.

В главе I мы уже говорили об общих различиях в исследовательском подходе в качественной и количественной социологии. Здесь остановимся на различиях в логике анализа и в последовательности исследовательских процедур. Так как стратегия и порядок процедур в количественном исследовании достаточно хорошо знакомы студентам, выделим специфические черты общей стратегии качественного исследования в отличие от количественного, сопоставив их по отдельным шагам.

Эти различия отражены в схеме 3 (Источник: Схема Л. Ньюмана [102] в обработке автора).

Схема Содержание и последовательность операций в количественном и качественном исследованиях Количественные методы Качественные методы Гипотезы:

Гипотезы формулируются в программе до начала сбора данных. В процессе изучения осуществляется их проверка.

Значения фактов, явлений осмысливаются после "погружения" исследователя в поле.

Гипотезы формулируются на заключительном этапе анализа.

Концепции:

Формулируются из теорий и переводятся на язык операций с данными.

Концепции — результат последовательного обобщения терминологических "гнезд" (таксонов) живого языка, тем, понятий.

Измерительные процедуры:

Инструменты измерения разрабатываются и проверяются в пилотаже, обычно формализируются.

Измерительные инструменты формулируются в результате полевого исследования;

часто являются специфическими, отражают индивидуальный исследовательский подход.

Представление данных:

Представлены в виде статистических распределений, шкальных показателей, результатов измерения взаимосвязей.

Представлены в виде высказываний, фрагментов документов, наблюдений, транскриптов.

Теории Гипотетикодедуктивные, казуальные (причинные).



Могут быть как казуальными, так и интерпретативными, преимущественно индуктивные.

Процедуры:

Стандартизированы, предполагается их повторение другими исследователями.

Процедуры дублируются редко.

Анализ:

Осуществляется статистическими методами.

Производится путем выделения тем или обобщения идей из собранных свидетельств:

организация данных нацелена на получение целостной картины.

Что можно заключить на основании такого сравнения? И тот, и другой тип исследований схожи научными категориями: концепции, гипотезы, измерительные процедуры, использование теоретического анализа данных.

Обе стратегии предполагают научнообобщенные формы представления данных.

Значит, проводя качественное исследование, необходимо умение работать с научными понятиями и концепциями; быть знакомым с теориями. Однако, как мы убедились, категориальный аппарат гуманистической социологии существенно отличается от позитивистской. Следовательно, исследователь«качественник» должен быть хорошо подготовленным теоретически именно в рамках данной традиции.

Порядок операций в качественном исследовании существенно отличается: гипотезы выдвигаются «на выходе»; концепции и понятия на начальном этапе формулируются в самом общем виде и становятся более определенными лишь в результате послеполевого обобщения; измерительные инструменты разрабатываются по итогам полевого этапа. Это означает, что в отличие от количественного качественное исследование на начальном этапе носит открытый характер и конструируется в четкие концепции только на заключительном. Следовательно, приступая к исследованию, нужно быть готовым к самостоятельной аналитической работе в процессе самого исследования.

В качественной стратегии форма представления данных и их подача носят описательный характер, а это предполагает готовность и умение работать с пространными текстовыми материалами.

То, что не следует из схемы, но также является отличительной чертой качественного исследования в сравнении с количественным: нет четкого разграничения этапов исследования. Например, анализ и полевые наблюдения часто осуществляются одновременно. Исследователь должен быть готов одновременно и наблюдать и анализировать увиденное, а затем терпеливо неоднократно возвращаться к тексту, корректируя первоначальный анализ.

Другими словами, при количественном подходе исследователь выходит в поле «вооруженный» концепциями, гипотезами и измерительными инструментами с намерением через этот фокус «навести порядок» в разрозненной массе объектов и событий. Избирая качественную стратегию, он отправляется в экспедицию «не вооруженный», но подготовленный своим предшествующим социальным опытом, предварительными знаниями по данному кругу проблем, «с открытыми глазами и навостренными ушами», с намерением распознать, что же происходит в действительности, и описать это теоретически.

Вообще, роль и позиция исследователя в качественном исследовании универсальна.

Считается, что качественный метод требует небольших материальных затрат, однако собственно интеллектуальные затраты исследователя здесь очень велики. В большинстве случаев от начала и до конца исследования он выполняет все функции сам.

Исходя из этого, он должен сочетать в себе способность к комбинированию абстрактного и конкретного; широкую социологическую и общекультурную эрудицию;

умение сопоставлять разные источники информации; сочетать функции интервьюера, социального психотерапевта и аналитика; обладать научной интуицией и воображением; способностью применять как логику здравого смысла, так и логику индуктивную; наконец, он не может добиться успеха без знания макросоциологических теорий и подходов, равно как и частных микротеорий. Одним словом, быть социологом«качественником» — это искусство! Все эти требования закономерны, так как исследователь фактически превращается в «инструмент для сбора информации», который необходимо определенным образом «настроить» и постоянно поддерживать в рабочем состоянии, т.е. «включенным», готовым к восприятию социальной реальности.

В каких случаях принимают решение о качественном исследовании проблемы? Выбор качественной стратегии как наиболее подходящей для анализа данной проблемы определяется слет дующими моментами.





Вопервых, если исследователь намерен обратиться к пониманию повседневной жизни людей и в этом ракурсе объяснить «логику» функционирования индивидуального в социальных структурах.

Вовторых, если проблема вообще не сформулирована, но лишь туманно просматривается (например, польские мигранты, одни успешны в адаптации, а другие — нет. Почему? Кто успешен? И т. д.). Именно в этом случае она нуждается в том, чтобы ее исследовали, так как составляющие не поддаются простому обнаружению стандартными методами, а теория не дает ответа на этот вопрос.

Втретьих, если необходимо детальное глубокое описание проблемы, тогда как широкое обозрение массовыми методами не позволяет отразить ее достаточно глубоко.

Вчетвертых, если необходимо описание индивидов в естественной обстановке, в полевых условиях.

Впятых, если требуется подробное текстовое изложение состояния проблемы с привлечением свидетельств непосредственных участников событий.

Вшестых, если для раскрытия проблемы нужна позиция активного исследования, когда важно раскрыть ситуацию глазами и словами участников, а не с позиции внешнего «научного эксперта». То есть при изучении тех аспектов, которые связаны прежде всего с эмоциональной сферой человеческой деятельности и практикой жизни.

В чем состоит предварительная подготовка к исследованию? Мы упоминали, что на подготовительном этапе исследовательская проблема формулируется в самом общем виде и разрабатывается общий подход к стратегии ее анализа без детализации плана и формулировки концепций.

Наиболее важный момент подготовки — общетеоретическое определение координат, в рамках которых будет осуществляться проект. Это включает в себя:

Теоретикометодологическое представление исследователя о возможностях качественной методологии, что направляет логику его работы. Имеется в виду знание философских концепций понимающей социологии, о которых шла речь во II главе. Схема 4 демонстрирует, как постулаты гуманистической социологии становятся руководящими принципами действия исследователя на полевом этапе.

Предварительно определяется также теоретикометодологическая ориентации исследования. Например, как практическиориентированное (улучшение дел в данном аспекте социальной реальности), познавательное в рамках определенных теорий (интеракционистское, феноменологическое и т. д.) или теоретикоприкладное (ориентированное на построение частной теории). Как результат это приводит к выбору тактики: кейсстади, история жизни, восхождение к теории и т. д., в разной степени ориентированных на теоретический или практический результат.

Желательно предварительно определить, в рамках какой отрасли социологического знания преимущественно будет проводиться исследование (к примеру, социология культуры, урбанистика или теории социальных изменений). Это необходимо для определения основных научных категорий, которыми будет оперировать исследователь в дальнейшем, на этапе анализа.

Схема Перевод теоретических постулатов в практические принципы при организации качественного исследования Теоретические постулаты:

Практические принципы:

понимание субъективных смыслов поведения индивидов;

исследователь использует высказывания и образы, описывающие ситуацию языком ее участников;

познание реальности через формы коммуникативного общения;

реальность изучается путем непосредственного диалога с участниками;

обращение к скрытым от прямого наблюдения смыслам;

исследователь идет на длительный контакт с участниками и становится "своим";

познание повседневности языком и образами участников общения;

используется повествовательный стиль информации о повседневной жизни, представленный в основном цитатами от первого лица и словами участников;

понимание символов общения неотрывно от определенного контекста реальности, в рамках которого он существует;

исследователь собирает все виды информации о социальном контексте события начиная от узколокального до социальноисторического и анализирует объект строго в выбранных рамках;

познавательный процесс основан на различении двух равноправных ситуаций:

ситуации участников исследования и исследовательской ситуации.

Pages:     || 2 |










© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.