WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

   Добро пожаловать!


Pages:     || 2 | 3 | 4 |

А.Г.Каспржак

СТАРШАЯ ШКОЛА

Вопрос о реформе старшей школы является сегодня одним из ключевых для всего

процесса модернизации отечественной системы образования. Почему?! Давайте

сначала предельно точно ответим на этот вопрос и лишь затем обозначим возможные

направления экспериментирования и попробуем выделить из них приоритетные, те

которые необходимо решать срочно.

Попробуем доказать необходимость реформы старшей школы с двух позиций – социальной (внешней по отношению к системе образования) и педагогической (внутренней, чисто школьной).

В настоящее время, Московской высшей школой социальных и экономических наук совместно в ВЦИОМом, по заказу МО РФ, проводится исследование, одной из целей которого является определение степени включенности всех субъектов образовательного процесса в процесс модернизации структуры и содержания средней школы. На мой взгляд, весьма любопытно познакомить Вас с некоторыми предварительными результатами этого исследования, которые однозначно доказывают необходимость реформы старшей школы, конечной целью которой является создание именно профильной старшей школы.

СОЦИАЛЬНЫЙ ФОН РЕФОРМЫ ОБРАЗОВАНИЯ И СОЦИАЛЬНЫЙ КОНТЕКСТ СТАРШЕЙ ШКОЛЫ [1 А.

Левинсон и др. Промежуточный отчет по первой волне исследования "МОНИТОРИНГ ЭКСПЕРИМЕНТА ПО ИЗМЕНЕНИЮ СТРУКТУРЫ И СОДЕРЖАНИЯ ОБРАЗОВАНИЯ В СТАРШЕЙ ШКОЛЕ", М., ВЦИОМ, 2001, выборка] …Наиболее широким контекстом, с которым соотносится старшая школа в глазах родителей, является система получения высшего образования. Это не тривиальный факт, поскольку на предыдущих этапах существования школы на правах такого контекста выступала "жизнь" ("большая жизнь"). Среди интервьюируемых школьных работников старшего поколения и части родителей некоторые продолжали воспроизводить формулы, относящиеся к этому периоду (школа должна готовить детей к жизни).

Особую важность этому вопросу придает тот факт, что один из замыслов реформы (тестировавшийся в ходе исследования) также связан с представлением о "жизни" как контексте школы. Согласно этому представлению, школа должна давать учащемуся навыки поведения в современной динамичной и конкурентной среде, где требуется принятие и реализация самостоятельных решений, где нужен навык взаимодействия с современными институтами (финансовыми, административными и др.).

Исследование показало, что ввиду никем не отменявшейся прежней доктрины о связи школы с жизнью, эти новые требования к школе никто не может в принципе отвергать, их справедливость кажется несомненной. Однако никаких следов выполнения этих требований на практике мы в ходе нашего исследования не обнаружили.

Интервьюируемые директора не могли назвать никакие конкретные навыки, которые в их школах преподают или вырабатывают в детях в плане реализации описанных требований.

…В современную эпоху этот уровень образования (среднее, полное среднее, примечание А. Каспржака) перестал быть достаточным. Ответы школьников показывают, что не только неполная (в объеме 79 классов), но и полная средняя школа (в объеме 1011 классов) не дает, по их мнению, достаточного образования для построения карьеры (нашли достаточным первый уровень менее 2%, второй менее 12% опрошенных старшеклассников). Поскольку опрашивались учащиеся, имеющие установку на обучение в старшей школе, можно считать эти данные не представительными для всех учеников. Но вот мнения кураторов реформы наиболее просвещенных и ответственных участников процесса перестройки школы: среди них образование в объеме полной средней школы считается столь же мало достаточным, что и образование в объеме неполной, и то и другое сочли достаточным менее 2% опрошенных. Если добавить данные исследования 1999 года (по ответам учащихся и родителей), то можно сделать вывод, что в глазах основных субъектов образовательного процесса старшая школа как самостоятельный образовательный и социализационный институт ушла в прошлое.

Как будет видно из дальнейшего изложения, старшая школа в целом перешла в глазах участников процесс на роль гимназии она готовит к поступлению в ВУЗ.

Нормой, таким образом, оказывается высшее образование. То, что одно высшее образование также оказывается недостаточным, будет обсуждаться в соответствующем разделе.



Итак, контекстом для школы оказывается не "семья", не "трудовая жизнь", а ВУЗ.

Разделенность высшей и средней школы по разным ведомствам приводит к конкуренции за ресурс "родительские деньги", которые выплачиваются для того, чтобы обеспечить ученику благополучный переход через порог между двумя ведомствами образования средней (точнее старшей) и высшей школой.

ЖИЗНЕННЫЕ ТРАЕКТОРИИ И ШКОЛА ЖИЗНЕННЫЕ ТРАЕКТОРИИ Представления самих учащихся о том, каковы идеальные и реальные их карьерные возможности показывает таб.1. При анализе данных надо учитывать следующее. В таблице представлены распределения ответов на четыре разных вопроса. Результаты по столбцам приведены в той же последовательности, в которой шли вопросы в интервью. Вначале молодой человек отвечал на вопрос о наилучшей профессии для молодого человека вообще, затем для себя лично. Тем самым сперва выяснялась система ценностей, которую он приписывает обществу, затем ее индивидуальное бытование как жизненного идеала. Следующий вопрос предлагал оценить эти планы по отношению к своей жизни, а последний вопрос отнести их к жизни "других".

Таким образом, можно сравнить представления об "идеале" (1 столбец) и о том, как "на самом деле" (4 столбец). Столбцы 2 и 3 показывают, какие компромиссы между идеалом и собственными возможностями готовы заключить школьники уже на этом этапе своей карьеры.

Следует оговориться, что при общем числе опрошенных в 600 человек безусловно достоверными можно считать только различия в 5 п.п. и более. Данные об ответах, выбранных менее, чем 1% опрошенных приводятся лишь для наглядности, все различия между ними статистически не значимы, практически следует считать, что это пренебрежимо малые величины.

Таблица Данные ранжированы по столбцу 1.

специальность, профессия, занятие наилучшая для современного молодого человека наилучшее для себя лично ожидает, что станет лет через ожидает, что станут его (ее) одноклассники Бизнесмен юрист (адвокат, следователь, судья и пр.

экономист (бухгалтер, финансовый менеджер и пр.) Врач рабочий уникальной специальности работник сферы обслуживания военный Рабочий массовой специальности разнорабочий Инженер Учитель 0. специалист сельского хозяйства (агроном, ветеринар) 0. 0. Медсестра 0. 0. 0. 0. Другое затрудняюсь ответить Из анализа распределений можно сделать ряд выводов.

1. Идеальное общество, которое воображают молодые люди мир деловых отношений, экономической активности, регулируемой законом. выбор профессий бизнесмена, юриста и экономиста как наилучших делают более двух третей учащихся. Прочие профессии просто не попадают в этот идеальный набор. Данные говорят о том, что "забегание вперед" этого социального идеала и в этом смысле его определенное "устаревание" известно самим его носителям, они знают также и о том, что, что в Вузах сохраняется ажиотаж вокруг этих специальностей, а наряду с ним произошло временное перепроизводство по этим специальностям. Поэтому можно наблюдать убывание выборов этих занятий от 67% до 27%.

Сообщество молодых людей явно представляет себе, что эпоха индустриализма и социализма заканчивается и они желали бы, чтобы этот конец наступил побыстрее.

Это видно из того, что присущие ей массовые рабочие и инженерные профессии, в промышленности и сельском хозяйстве, а также сопровождающие профессии массового обслуживания (массовое здравоохранение и образование, бытовое обслуживание) в идеале получают 24% ответов, а в реалистической перспективе 35%, однако порознь каждая из этих массовых специальностей все равно уступает любой из "новых" (юрист 13%, экономист 9%, бизнесмен 5%).

Массовые рабочие профессии, которые не участвуют вообще в идеальной картине и отвергаются как перспектива личной карьеры, рассматриваются школьниками как форма неудачной жизненной траектории относительного большинства их одноклассников (16%).

Особо резко обозначается водораздел между "старыми" и "новыми" видами высококвалифицированного труда. Массовые профессии, требующие высшего образования (врач, учитель, инженер, агроном) стоят в идеальной картине на последних местах собирают вместе менее 10%. Но и в реальной перспективе они оказываются на последних местах (чуть более 10%). Только врачей, ожидают молодые люди, из их одноклассников выйдет столько же, сколько бизнесменов. Врач это профессия, "переходящая" из старого мира в новый. Об учителе этого сказать нельзя.





Об учительской профессии стоит сказать особо. В системе идеалов для такой профессии практически нет места. Это отражение кризиса школы как института.

Часть школьников внутренне готова к учительской карьере, и этой доли (3% из числа опрошенных старших школьников), быть может, достаточно для замещения учительских вакансий в 2011 году. Но настораживает 10кратная разница между престижностью профессии учителя и ее пригодностью для меня лично. (в отношении профессии врача перепад всего двукратный). Не означает ли это, что в школу собираются идти работать люди со сниженной самооценкой и сниженным уровнем притязаний? Можно, впрочем, выдвинуть и чуть более оптимистическую гипотезу, гласящую, что эти 3%, заявляющих о выборе учительской профессии в отличие от своих одноклассников, среди которых они втрое реже ожидают встретить такой выбор особо самоотверженные личности, преданные делу просвещения, несмотря на полное отсутствие престижа у такого занятия. Но и тогда мы приходим к выводу, что в глазах будущих учителей школа останется институтом, переживающим кризис и держащемся лишь на энтузиастах, преданных делу.

Интервью, проведенные с родителями этих учащихся, позволяют увидеть ту же картину глазами другого поколения.

Современная жизнь видится родителям, подавляющее большинство из которых воспитывались “до перестройки”, следующим образом:

Это жизнь жестокая, напряженная, в которой надо “вертеться” для того, что бы чтолибо добиться. При этом тех, кто чегото добиваются, можно разделить на две группы:

те, кто добились этого несправедливо и незаслуженно те, кто добились этого справедливо и заслуженно (обе оценки с точки зрения говорящих, разумеется) Отличительным признаком “несправедливо и незаслуженно добившихся” являются их психологические характеристики (нахрапистые, грубые) и отсутствие образования (был простой зав. склада, а стал...).

Наоборот, один из основных признаков “справедливо и заслуженно добившихся” наличие у них “хорошего образования”.

"Хорошее образование" это то, что и само по себе дает наилучшие шансы в жизни, но также и оправдывает претензию на преимущества перед другими. То есть, образование в глазах родителей имеет не только инструментальную, но и легитимационную функцию.

Уже отмечалось, что, как показало исследование среднее школьное образование не воспринимается учащимися и родителями как достаточное для современной жизни. По господствующему мнению, только особые, как правило неблагоприятные, обстоятельства могут заставить молодого человека ограничить свое образование средней школой.

В этом смысле и родителями школа не воспринимается как самодостаточное учреждение, каким она себя считала на протяжении длительного времени. Школа, как и семья, не имеет непосредственного выхода в "жизнь". Нынешняя школа готовит ученика не к "жизни", а к учебе в другом (среднем или высшем) учебном заведении. Это объективно разгружает ее от отношений с "жизнью", но ставит в сложные отношения с высшей школой.

Интервью с родителями и с педагогами ясно показали, что, в отличие от предыдущих периодов развития школьного образования в России, старшая школа не находится в напряженных отношениях с семьей: в ходе исследования учителя практически не высказывали претензий к семье, а семья (родители) к школе. Но и те и другие выражали резкие (пусть не во всем совпадающие) претензии к высшей школе, (иногда и к системе среднего специального образования).

Картину дополняют интервью с представителями местной администрации. Прекращение отношений "школы с жизнью" выражается в этом случае в том, что в отличие от прежних времен, школа более не является регулярным поставщиком кадров на рынок труда. Руководители местной администрации не принимают выпускников школы в расчет при обсуждении баланса рабочих мест и рабочей силы. Более того, даже сельская школа, как выяснилось в ходе исследования, в значительной степени готовит кадры не для "своего" села. (Хотя при наличии успешных хозяйств все места специалистов в них оказываются замещены местными кадрами, то есть выпускниками местной школы но после получение дополнительного образования).

Pages:     || 2 | 3 | 4 |










© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.