WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

   Добро пожаловать!


Pages:     || 2 |

Смолянинова О.Г.

РАЗВИТИЕ ИНФОРМАЦИОННОЙ И КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ НА ОСНОВЕ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ МУЛЬТИМЕДИАТЕХНОЛОГИЙ Современное отечественное образование все более целенаправленно использует компетентностный подход. С точки зрения этого подхода одной из основных задач образования является формирование ключевых компетенций, то есть готовности обучаемых использовать усвоенные знания, учебные умения и навыки, а также способы деятельности в реальной жизни для решения практических и теоретических задач.

Компетентность это категория, принадлежащая сфере отношений между знанием и практической деятельностью человека. Она интегрирует знания, умения и усвоенные способы деятельности применительно к конкретным условиям, в конкретной ситуации, а мультимедиа позволяют создать образовательную среду для формирования и проявления компетентности (схема 1).

Рис.1. Схема формирования ключевых компетентностей По определению Б.Д.Эльконин Компетентность это квалификационная характеристика индивида, взятая в момент его включения в деятельность.

Поскольку, у любого действия существует два аспекта: ресурсный и продуктивный, то именно развитие компетентностей определяет превращение ресурса в продукт.

Ориентация на компетентностный подход приводит во многих случаях к необходимости расширения границ образовательного пространства за пределы формального в параллельные образовательные системы неформального и внеформального образования с учетом индивидуальных интересов и возможностей обучаемых.

Изучению возможностей компетентностного подхода в системе общего и профессионального образования посвящены работы многих исследователей В.А.

Болотов, А.В. Баранников, А.А.Кузнецов, В.В. Лаптев, М.В. Рыжаков, И.Д. Фрумин и др. Представим феноменологию понятия «ключевые компетентности» в подходах разных авторов:

Ключевая компетенция — это определяющая компетенция, соответствующая наиболее широкому спектру специфики, т.е. наиболее универсальная по своему характеру и степени применимости (И.Д.Фрумин ) Ключевая компетенция опирается на определяющее или генерализированное умение и самообразовательную готовность, включает практический контекст, который не ограничен, не специфичен, имеет определенную степень универсальности.(Баранников А.В.).

Ключевые компетенции – это важные специфические компетенции, которые используются в повседневной жизни при осуществлении деятельности в области образования, на рабочем месте или при получении (профессиональной) подготовки.

(OCR RECOGNISING ACHIEVMENT) Не устоялось не только само понятие ключевых компетентностей, но также так же их состав, хотя было сделано несколько попыток, среди них международные проекты, программы, конференции. На рис. 2 можно видеть состав ключевых компетентностей, принятых Советом Европы и совершенно иной состав, принятый Кембриджским экзаменационным Синдикатом.

Рис. 2. Состав ключевых компетентностей по различным источникам В программных документах по модернизации российского образования выделяются следующие ключевые компетентности:

компетентности в сфере познавательной деятельности, основанные на усвоении способов самостоятельного приобретения знаний из различных источников информации;

компетентности в сфере общественной деятельности;

компетентности в сфере трудовой деятельности;

информационные и коммуникативные компетентности.

Анализируя различные подходы по ключевым компетентностям, мы выделили универсальное инвариантное ядро в различных подходах – это информационная и коммуникативная компетентности. Особая роль данных компетентностей заключается в том, что они являются основой информационной деятельности – главного вида деятельности в информационном обществе, а также основой для освоения и использования информационных и телекоммуникационных технологий.

Для реализации компетентностного подхода в системе общего образования необходима подготовки и переподготовка учителей, способных в реальной жизненной и профессиональной деятельности применять усвоенные знания и умения. Это требует изменения традиционного учебного процесса, так как для формирования компетентностей необходимо создание особых учебных ситуаций, играющих роль моделей реальных жизненных ситуаций, а также осуществление эффективного контроля за деятельностью обучаемого при работе с этими моделями.



Основной подход, принятый в нашей работе заключается в том, что эти ситуации можно создать в специальных учебных средах, используя современные мультимедиа технологии.

В дальнейшем под образовательным мультимедиа мы будем понимать дидактическое программное средство, предъявляющее образовательное содержание в интерактивной форме с помощью различных видов информации, интегрированное использование которых способствует повышению эффективности познавательных процессов.

Цель исследования состояла в том, чтобы определить дидактические модели и принципы формирования информационной и коммуникативной компетентности на основе мультимедиатехнологий для подготовки будущих учителей к реализации компетентностного подхода и разработать на их основе методическую систему для открытого образования.

Наиболее адекватной методикой использования мультимедиа технологий для формирования компетентностей служат активные методы обучения, к которым относится кейсметод, метод управляемого открытия, метод проектов и портфельный подход.

Индивидуализация обучения в условиях развития ключевых компетентностей требует проведения мониторинга познавательного стиля обучаемых, расширения дружественной интерактивности мультимедиатехнологий за счет использования системы программных виртуальных агентов, позволяющих реализовать личностноориентированный и практикоориентированный подходы. Методическая система подготовки будущих учителей к использованию мультимедиатехнологий в условиях компетентностного подхода определяется в настоящее время развитием содержания обучения, направленным на освоение и использование мультимедиа технологий и методики обучения, использующей современные деятельностные модели (метод проектов, кейсметод обучения), личностноориентированные средства мультимедиа.

На основе изучения структуры профессиональной деятельности учителя, нами были выделены основные компетентности, которые определяют степень его готовности к самостоятельной работе в условиях открытого образования:

информационная (как универсальные способы поиска, получения, обработки, представления и передачи информации, обобщения, систематизации и превращения информации в знание);

моделирующая (как универсальная исследовательская, развивающая понимание и логическое мышление);

контрольно–оценочная, гностическая (качественные и количественные оценки, самооценка, "портфельный" подход);

мобилизационная (как интеграция управленческой, менеджеральной, организационной, конструктивной);

культурноценностная (включающая взгляд на образование как на освоение культурных и интеллектуальных ценностей, призванная реализовать принципы гражданского образования);

коммуникативная (способствующая социализации, развитию навыков общения, продуктивной коммуникации, сотрудничества, самообучения в открытом образовательном пространстве, жизни в поликультурном обществе, толерантности).

Системообразующими в этом списке являются информационные и коммуникативные компетентности. Именно эти компетентности являются основой становящейся системы непрерывного образования, что подразумевает умение находить, оценивать и использовать в профессиональной педагогической деятельности необходимую информацию. Кроме того, информационные и коммуникативные компетентности становятся необходимым элементом социализации личности, как отмечал например, один из ведущих российских специалистов в области социальной информатики К.К.Колин. Естественной средой формирования этих компетентностей являются мультимедиатехнологии.

Мультимедиатехнологии можно определить как систему компьютерных информационных технологий, которые могут быть использованы для реализации идеи объединения разнородной информации в единую компьютерную информационную среду. Каждая мультимедиа технология обладает своей схемой объединения, которой подчиняются мультимедиа редакторы, служащие для создания мультимедиапродуктов в рамках данной технологии, сами мультимедиапродукты и педагогические технологии их использования. Существенное расширение возможностей мультимедиа технологий дают так называемые гипермедиатехнологии. Мы понимаем гипермедиа как распределенное в компьютерной сети гипертекстовой структуры мультимедиа.





Наиболее близко нам определение этой технологии, данное D. Park: "Гипермедиа это мультимедиа, интегрирующее структурные характеристики систем управления базами данных; психологические методы для представления знаний и технические методы поддержки процессов взаимодействия человеккомпьютер". В ряде работ подчеркивается, что гипермедиа это механизм внешнего представления активных сетевых структур человеческого познания. Сторонники гипермедиасистем считают, что они моделируют ассоциативную память и тем самым способствуют более длительному запоминанию и активизации логического мышления.

Возможности мультимедиа и гипермедиатехнологий позволяют активно их использовать будущими учителями для освоения компетентностного подхода, для подготовки интерактивных дидактических материалов.

Суть процесса обучения состоит в том, что преподаватель оказывает учащемуся содействие в приложении знаний для решения определенной проблемы. Все это характеризуется какойто точкой во времени и пространстве, где отношение «преподавательобучаемый» сосредотачиваются на идентификации проблемы и построении соответствующего знания. Чаще всего, учащийся нуждается в помощи и объяснениях, при этом среда виртуального обучения и мультимедиатехнологии как раз смогут помочь в идентификации конкретных затруднений (специфических ЗБР) и индивидуальной помощи конкретному ученику в ситуации решения проблемы и развития конкретной компетенции. На Рис.3 представлена схема взаимоотношений между преподавателем и студентом при решении проблем в условиях погружения участников образовательного процесса в гипермедиасреду.

Рис. 3. Взаимодействие между субъектами образовательного процесса в условиях использования мультимедиа как среды формирования компетенций.

На схеме приняты следующие обозначения: У учащийся, Ппреподаватель, или электронный посредник, РПРМ решение проблем реального мира, РПМС –решение проблем в модельной ситуации, ПРМпроблемы реального мира, Ккомпетенции, З знанияНа схеме приняты следующие обозначения: У учащийся, Ппреподаватель, или электронный посредник, РПРМ решение проблем реального мира, РПМС –решение проблем в модельной ситуации, ПРМпроблемы реального мира, Ккомпетенции, З знания.

В своей работе, исследуя роль коммуникации между участниками образовательного процесса в условиях виртуального обучения, мы доказываем необходимость введения в образовательные мультимедиа интеллектуальных программных персонажей или агентов, обеспечивающих предметноориентируемое руководство и психологическую поддержку в процессе решения учебной задачи.

Следует отметить, что интеллектуальные программные агенты позволят преодолеть психологический барьер отчуждения, решить проблему отторжения мультимедиа педагогами, будут способствовать "оживлению" среды виртуальной реальности.

Реализация мониторинга образовательного стиля обучаемых в мультимедиапродуктах и средах, определение дидактически значимых свойств виртуальных программных агентов, их адаптируемость и настраиваемость обучаемыми в зависимости от конкретных образовательных задач позволит на практике реализовать личностноориентированные принципы обучения.

В нашем исследовании обосновано, что в условиях развития системы образования традиционная методическая система обучения, исследованная в работах А.М.

Пышкало, Т.А. Бороненко, В.В. Лаптева, М.В. Швецкого, А.В. Могилева и др., становится открытой системой и начинает функционировать по законам открытых систем. Именно открытая методическая система оказывается наиболее адекватным инструментом формирования компетенций.

В центр методической системы формирования информационной и коммуникативной компетентности будущих учителей необходимо поместить индивидуальную систему обучения самого студента, которая формируется и развивается, интерферируя с запросами рынка труда, неформального и внеформального образования, позволяет проектировать открытую методическую систему, основным средством и средой формирования ключевых компетенций в которой служит мультимедиатехнологии (Рис.

Pages:     || 2 |










© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.