WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

   Добро пожаловать!


Pages:     || 2 |

Пахальян В. Э.

Проблема психологического здоровья личности, развивающейся в условиях разных образовательных сред Прежде чем приступить к изложению своего взгляда на выделенную проблему, уточню основной контекст, заданный темой конференции:

если опираться на определение компетенции как собственно области, в которой надлежит разбираться и того, что имеет определенные границы, то собственно компетенцией в этой статье является психологическое здоровье личности, развивающейся в условиях разных образовательных сред;

предметом анализа будет проблема компетентности педагогапсихолога (если под компетентностью понимать уровень способности конкретного лица эффективно действовать в рамках компетенции).

В выделенном выше контексте психологические аспекты проблемы компетентности стали активно выделяться в отечественной науке и практике в конце 70х, начале 80х годов. Значительная часть публикаций, посвященных этой теме, была связана с проблемами эффективности деятельности взрослых людей. Одним из направлений такого рода исследований была психопрофилактика неблагоприятных функциональных состояний в условиях той или иной деятельности [3] В это же время во многих медицинских, педагогических и психологических исследованиях стали обнаруживаться факты, свидетельствующие о серьезных проблемах в психической сфере детей дошкольного и, прежде всего – школьного возраста. Эта проблема стала одним из важных аспектов деятельности Всемирной организации здравоохранения (ВОЗ) в конце двадцатого столетия[7].

Несколько лет назад рассматривая проблемы экспертизы образовательной среды, Братченко С.Л. пишет о том, что критерии благополучия и развития ребенка как личности должны стать исходной точкой и инвариантом в анализе любой педагогической системы – вне зависимости от заявляемых ее авторами конкретных воспитательных и образовательных целей. По его мнению, смысл такого анализа состоит в выявлении реального влияния данной педагогической практики на ребенка как личность, на его личностный рост. В современном образовании становится существенным какой «личностной ценой» достигаются результаты. В связи с этим возникают вопросы необходимости защиты ребенка от дидактогений, усиливающихся в последние годы под напором нарастающей педагогической экспансии – новых технологий, интенсификации, компьютеризации, «реализации» и т.д.» [1, с. 9] Фактически перед современной психологической службой образования России на первый план выдвигаются задачи психопрофилактики, т.е. обеспечения психологического здоровья личности, развивающейся в условиях тех или иных образовательных сред.

Опираясь на разнообразные определения сущности понятия «психологическое здоровье» [2; 4; 5; 8 и др.] в качестве рабочего мной используется следующее понимание: психологическое здоровье – состояние субъективного, внутреннего благополучия личности, обеспечивающее оптимальные возможности ее эффективного взаимодействия с окружающими объективными условиями, другими людьми и позволяющее ей свободно реализовывать свои индивидуальные и возрастнопсихологические ресурсы.

Понятие "образовательная среда", в контексте данной работы означает конкретные, целенаправленно создаваемые условия взаимодействия уникального внутреннего (субъективного) мира развивающейся личности с другими личностями и реальным (объективным) миром, в которых раскрытие и реализация безграничных возможностей ребёнка является целью ценностью.

Подходя к вопросу о компетентности педагогапсихолога следует отметить, что анализ трудностей работы, возникающих в различных звеньях психологической службы образования, показывает, что множество частных проблем определяются следующими общими проблемами:

недостатками научного обоснования при построении конкретных управленческих и организационных систем такой деятельности;

отсутствием или размытостью собственно психологических целей, либо их неправомерным сужением.

Стало уже общим местом писать о том, что создание оптимальных условий развития ребенка в образовательном пространстве является одной из важнейших задач психологической службы. Об этом говорится в работах, посвященных психологическому обеспечению развивающего обучения [19]. В то же время, важно отметить главное: психологическая служба образования, а значит и все её структурные звенья, отвечают за обеспечение психологической безопасности развития личности, её психологическое здоровье в условиях конкретного образовательного пространства. Компетентность педагогапсихолога проявляется в том, что предмет его работы психологическая проблема, в частности – состояние психологического здоровья ребенка в образовательной среде определенного типа.



Естественно, что это вызывает необходимость участия психологов в проектировании образовательной среды, проведение различных диагностических процедур, обследований как средств, но сами по себе они (эти процедуры, обследования и т.п.) не могут быть целью и основным направлением работы службы практической психологии образования.

Имеющиеся сегодня в психологии знания позволяют предвидеть те или иные линии развития личности ребенка в определенных условиях. В таком контексте меняется роль и место каждого из основных видов работы психологапрактика. В частности, имеющийся опыт позволяет рассматривать психопрофилактику как системообразующий элемент деятельности практического психолога в образовании. Это не снижает значимости других видов профессиональной деятельности психолога. Выделение психопрофилактики в качестве системообразующего элемента деятельности психолога учреждения образования означает, что все остальные виды его работы обязательно включены в нее и выступают как средства, с помощью которых достигается основная цель такой деятельности – сохранение и укрепление психологического здоровья детей в условиях образовательного пространства. Такое понимание места и роли психопрофилактики создает реальные возможности для разработки программ работы, в которые включены все другие виды работы педагогапсихолога, где они рассматриваются, прежде всего, как средства психопрофилактики.

В таком контексте есть основания * рассматривать педагогапсихолога как специалиста по первичной профилактике в системе службы практической психологии образования, * определять учреждения образования – как часть образовательного пространства, в котором существуют оптимальные условия для профилактики нарушений психологического здоровья, * выделять на каждом возрастном этапе, в каждом типе образовательного учреждения тот предмет профессионального внимания, те психологические феномены, которые обозначаются как "существенные показатели" развивающихся образовательных сред.

Изучение опыта работы Службы практической психологии образования в регионах и в столице показывает, что во многих случаях трудности обусловлены слабостью или отсутствием серьезного научного обоснования, обеспечивающего целостность и единство работы всех её звеньев. По нашему мнению, наличие такого основания позволяет не только эффективно работать всей системе, но и создать целостную динамическую картину особенностей развития ребёнка в условиях единого образовательного пространства, органично соединив результаты социальнопедагогической, медикопсихологической, социальнопсихологической и индивидуальнопсихологической работы.

Среди объективных трудностей, реализации выделенных выше оснований, особое место занимает проблема подготовки специалистовпсихологов для системы образования. В организации работы по подготовке таких специалистов существует определенное несоответствие содержания учебных планов и программ содержанию и требований профессиональной деятельности психолога (должностных обязанностей) в определенной среде (в данном случае – в образовательной среде). Рассматривая вопрос о критериях профессионализма, рано или поздно приходишь к уточнению:

каких психологов, для чего, для какой именно деятельности, в каких учреждениях? По аналогии можно также обобщить и в отношении любой специальности «инженер», «врач» и т.п. По моему мнению, при решении данной проблемы невозможно абстрагироваться от неразрывной связи как минимум двух основных аспектов:

содержательного и нормативноправового.

Согласно «Положению Службы практической психологии в системе Министерства образования Российской Федерации» (Приказ №636 Министра образования от 20.10.1999) к основным направлениям деятельности Службы относят психологическое просвещение, психологическую профилактику, психологическую диагностику, психологическую коррекцию, консультативную деятельность.





Если ориентироваться на нормативные документы, определяющие содержание подготовки психолога, то надо, по крайней мере, иметь в виду существование как минимум двух разных специальностей 03100000 «Педагогика и психология» и 020400 «Психология». В рамках последней специальности констатируется, что выпускник факультета психологии « ….. может осуществлять следующие виды профессиональной деятельности:

диагностическую и коррекционную;

экспертную и консультативную;

учебновоспитательную;

научноисследовательскую;

культурнопросветительную» По специальности 03100000 «Педагогика и психология» речь идет уже несколько о другом: « ……. видами профессиональной деятельности специалиста являются:

коррекционноразвивающая, преподавательская, научнометодическая, социальнопедагогическая, воспитательная, культурнопросветительская, управленческая».

Заметьте, что в Государственном стандарте подготовки по этим специальностям нет ни слова о профилактической работе, а в документе, регламентирующем профессиональную деятельность психолога в образовании, психопрофилактика – одно из основных направлений работы.

Учебные планы по этим специальностям также отличаются. Это объективное обстоятельство обнаруживается почти сразу, как только психолог начинает работать в учреждениях образования. Прежде всего, это обнаруживается в несовпадении содержания подготовки, уровня профессиональной готовности и требований, предъявляемых работодателем и должностными обязанностями. В практике образования директора учреждений и педагоги рано или поздно замечают и оценивают эту разную подготовленность молодых специалистов. Я уж не говорю о том, что приведенные выше выдержки из Госстандарта значительно отличаются от понимания основных видов профессиональной деятельности, ее содержания и направленности, изложенного в учебных пособиях, по которым готовят специалистов. Это же можно сказать и о самих пособиях – положите их рядом и сравните между собой по таким показателям – цель деятельности, основные направления деятельности, виды деятельности, основные методы ……. и т.д. и т.п.

По моему мнению, в условиях современного «вариативного образования» вопрос о критериях качества профессиональной подготовки психологов невозможно рассматривать в отрыве от вопроса о требованиях, предъявляемых характером конкретной среды, в которой работает специалист и от особенностей образовательных задач, встающих перед ним в учреждениях разного типа. В таком контексте создание системы подготовки специалистов и, соответственно учебных планов, программ их обучения не может происходить без учета «запроса практики» и ее активного соучастия в этом. Здесь можно не «изобретать велосипедов» есть опыт такого «согласования» в отношении подготовки по другим специальностям (например, «врач»), который можно перенять. Вопрос в том, есть ли желание и реальные нормативноправовые, организационные, управленческие, материальнотехнические и кадровые возможности у тех, кто принимает решения и несет ответственность за подготовку специалистов? Готова ли система высшего профессионального образования к организации такой работы? Готовы ли учреждения образования к активному участию в организации и проведении производственной практики будущих специалистов, обеспечению соответствующих характеру деятельности условий работы, проведению аттестации таких специалистов? и т.д. и т.п.

Гдето года полтора назад мы с коллегами пытались ответить на вопрос о характере и происхождении трудностей становления Службы практической психологии в системе Министерства образования Российской Федерации. Результаты этой работы отражены в нижеприведенном фрагменте текста обращения к профессиональной общественности и напрямую связаны с обсуждаемой проблемой и не потеряли актуальности сегодня:

Pages:     || 2 |










© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.