WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

   Добро пожаловать!


Pages:     || 2 | 3 | 4 | 5 |

И.Д. Фрумин, Г.А. Цукерман, Б.И. Хасан, Т. Шанин, Е.А. Ленская, А.П. Тряпицина,

К.Н. Поливанова, Б.Д. Эльконин

.

Проблема компетенции и результатов образования (панельная дискуссия по теме конференции).

И.Д. Фрумин: Уважаемые коллеги, позвольте два слова сказать прежде, чем я приглашу участников панельной дискуссии. Дело в том, что эта конференция содержательно необычна, поскольку она фактически нарушает традицию, когда тема каждой следующей конференции была новой, например, была тема «Современное детство», а следующий год «Результаты образования», но поскольку в прошлом году тема «Ключевые компетентности и их становление», вопервых, вызвала очень острый, я хочу подчеркнуть это слово, интерес, неоднозначные отношения, а вовторых, стало ясно, что хромает пока и сама категориальная, понятийная проработка. Очень мало фактуры и очень много болтовни. На прошлой конференции был вот этот странный феномен, когда словом «компетентность» стали называть все, что попало, и после конференции, с апреля по апрель, он очень четко этот феномен проявился в педагогической прессе, дискуссиях в образовательной политике и т. д., и т. д. В новом проекте стандарта есть очень смешное слово, например, «компетентность в прыжках». Это показывает, что сам этот дискурс, само развернутое академическое и практическое высказывание о компетентностях нуждается в продолжении и прояснении. Это не значит, что ктото может прийти и дать правильное определение, но это значит, что нужна очень внимательная дискуссия, нужны различные попытки понимания, классификации, если хотите, систематизации. Поэтому было решено, что тема этой конференции будет продолжать тему прошлой конференции. Посмотрим, что из этого получится, и поэтому мы имеем дело с циклом из двух конференций…И для того, чтобы восстановить в некотором смысле контекст дискуссии, мы решили начать сегодняшнюю, вот эту 10 конференцию с того, что мы называем панельной дискуссией, когда несколько экспертов обмениваются мнениями перед глазами изумленной публики, но и, конечно, участники конференции все приглашаются, чтобы высказать свои суждения, задать вопросы и т. д…Мы надеемся, что такая дискуссия позволит нам войти в контекст и быстро начать содержательную работу. Я очень рад, что сегодня, в этой дискуссии, мы увидим несколько совершенно новых персонажей для красноярской конференции. Я бы очень хотел их пригласить… Это профессор, заведующий кафедрой общей педагогики Российского Государственного Педагогического Университета имени Герцена из СанктПетербурга Алла Прокопьевна Тряпицина, почетный профессор Манчестерского Университета, директор Московской Высшей Школы социальноэкономических наук, выдающийся социолог Теодор Шанин, ведущий специалист психологического института Российской Академии Образования, доктор психологических наук Галина Анатольевна Цукерман, и я бы сказал, ветераны конференции доктор психологических наук Катерина Николаевна Поливанова и доктор психологических наук Борис Иосифович Хасан. Я бы попросил присоединиться руководителя образовательных программ Британского Совета Елену Анатольевну Ленскую, которая всегда вносит в наш дискуссии такой очень важный конпративистский сюжет.

Уважаемые коллеги, я хотел бы напомнить вопросы, которые сформулированы в программе, и хотел бы подчеркнуть, что вопросы, сформулированные в программе, касаются ключевых компетентностей.

Это:

основные характеристики их становления;

каковы институциональные условия;

как вообще обнаружить, что они появляются.

Хочу напомнить, что мы обсуждали на прошлой конференции в основном ключевые компетентности, как их еще называют ученым словом, трансверсальные, переносимые, не специфически предметные. Но мне кажется, что наша дискуссия будет неполной, если мы совершенно уйдем и не будем обсуждать предметные компетентности, потому что в реальной практике мы все время сталкиваемся с тем, что… и педагоги пытаются обсуждать в какомто предмете, и поэтому четвертый вопрос я бы поставил: можно ли говорить о компетентностях не ключевых, что это означает и т.д.? Б.И.Хасан: Мне кажется, что один из важных сюжетов, переносимых с прошлой конференции в конференцию этого года, нынешнюю конференцию, это именно проблема становления, а не только понимания, что есть сама компетенция или компетентность. Потому что в прошлом году мы старались в этом, прежде всего, разобраться, а проблема становления она както ушла, и мне бы хотелось её восстановить. Вот первый тезис, он может быть скорее вопросительный нежели гипотетически "отвечательный" это как мы обсуждаем саму компетенцию и ее становление, как вменение, как то, что ожидается, как умение, как то, что должен уметь человек относительно какогото контекста, относительно какойто ситуации, он буквально должен, и от него ожидается, что он будет это уметь при условии, если его будут этому обучать или создавать какието образовательные условия. Мне бы хотелось подчеркнуть специально обстоятельство, которое вчера было отчасти задето на нашей первой встрече, такой предстартовой. Это обстоятельство, что хочет уметь тот, о ком идет речь, что он сам хочет уметь, на что он (она) сам (сама) притязает. И выясняется, когда мы начинаем рассматривать эту динамику человека, который учится, то мы видим, что его притязания существенно меняются и меняются они, с одной стороны, в связи с возрастом, а с другой стороны, в связи с контекстом, причем контекстом разным.



Это контекст самого образовательного учреждения и есть так называемый более широкий контекст, мы называем его запасным, дополнительным. И вот эти изменения, они очень часто оказываются в противоречии. Хотения, притязания на умение чегото часто приходят в противоречие с тем, что называется вменения. И мне кажется, что вот это очень важное обстоятельство, вот это противоречие. Оно на сегодняшний день возникает для нас как то, что, увы, случается, как то, что мы вдруг обнаруживаем как какоето явление. Да, вот, вот, случилось. И нужно реагировать на это случившееся. Оно чаще всего не является собственно проектом.

И особенности педагогики развития, с моей точки зрения, в течение десяти лет как раз состояли в том, что она претендовала на некоторые проекты такого рода встреч. Вот мне хотелось бы зафиксировать этот сюжет как значимый для дискуссии не только сейчас, а в целом на конференции.

Фрумин: Спасибо, Борис Иосифович. То есть, фактически вы говорите о том, что мы и в постановке вопроса о компетентностях не уходим от нашей традиционной педагогической позиции, когда нас интересуют запросы рынка труда, скажем, социальный заказ, и существенно в меньшей степени собственно запросы самой образующейся личности. Мне кажется, что это очень точное замечание, но оно касается и знаний, и умений, и всего остального. А, собственно, в чем здесь особый сюжет с ключевыми или не ключевыми компетентностями, пока остается не ясно. Коллеги, ктото может прокомментировать или свою линию начать дискуссии?…Галина Анатольевна, пожалуйста.

Г.А. Цукерман: Мне проще всего, потому что я никогда этим не занималась. Я все надеялась, что залетевшее к нам совершенно непонятно откуда, а не выросшее из тех проблем, с которыми мы живем и работаем, слово, подчеркиваю слово «компетентность» какнибудь как залетело, так и улетит. Этого не случается, поэтому приходится с этим чтото делать. Я могу с этим сделать чтото тремя способами: лингвистически, поэтически и инструментально. Лингвистически это значит, что если появилось слово, нужно срочно искать ту реальность, куда это слово можно положить. И, в общемто, если копнуть всю литературу, а она просто не измерима, то все время идет болтание, на одном полюсе есть знания, умения, навыки, очень плохо определяемая реальность, но известно как она производится, ребенку помогают, ребенку чтото дают, ребенок чтото делает вместе, а потом делает сам. На другом полюсе способности, плохо отличимые от одаренности, и там ровно противоположная картина. Ребенку самому чтото надо, он сам открывает средства, способы, все что надо, и делает то, что ему надо. Она, как известно, не формируемая реальность. И вот в промежутке между этими двумя этими крайностями каждый кудато, в какуюто точку этого промежутка кладет слово «компетентность», то есть там очень большой и широкий интервал. Вот этот лингвистический подход мне помогает сказать только одно, что я до сих пор не знаю меры отношения «я сам» и «мне помогают» на этом интервале, понятно, что это не только создание «условий для», в надежде, что оно вырастет, и это не только «делай как я, делай вместе со мной, делай лучше меня». А вот, что это третье, пока что не очевидно, во всяком случае вопрос задан, и вопрос задан очень хорошо, потому что ведь и знания, умения, навыки нам не удается передать так, чтобы они были взяты. Стало быть размышления о компетентностях может помочь и работе с этой привычной школьной реалией, а какое слово устоится за новым действием учителя, пока что это трудно предсказывать. Поэтический подход…Метод сравнения через залетевшее новое метафора, потому что мы не знаем ее непосредственного предметного значения, позволяет сделать то, что делает любая метафора. Она позволяет поновому увидеть старые привычные вещи, и если компетенции, или компетентности, мне в общемто все равно как мне сообщает литература и те, кто этим занимается, если они не проявляются в ситуации обучения и предъявления выученного на оценку, а проявляются только за пределами и не там, где учили и не так, как учили, то пора вообще вернуться и вспомнить о механизмах переноса, над которыми педагогика бьется уже столько десятков лет так, что ей это надоело, и она перестала бороться с этой не решаемой задачей, но ближайшая ассоциация моего контекста это положение Василия Васильевича Давыдова об общем способе действия, который с места позволяет решить широкий класс задач, и более того я тут добавлю по многолетнему опыту практикования такого педагогического подхода и составляет установку нового класса задач, мне недавно об этом сообщил 12летний Юра, который сказал, что, вот нас тут тестировали, какойто тест IQ давали, это очень скучный тест, потому что все задачи решаются не более чем тремя способами, и это не интересно. Ну, вот за 150 при этом результаты. И, наконец, инструментальный подход, который строится по мотивам Айзенка. Компетентность – это то, что измеряется тестами компетентности. И вот я пока что еще очень в первом приближении попробовала проанализировать задачи трех тестов компетентности, которые у нас проводились:

PISA, ТIMSS, PIRLS. Это задачи не про перенос, в таком понимании, что мой результат, моя цель, мой продукт и проверяется не там, где учили. Это прелестные задачи, пока что с ними еще непонятно как быть, но, в общем, скоро поймем, что с ними делать, тогда разговор о том, что вот все остальное зачеркнуть, забыть и, став державниками, думать о том, как сделать, чтобы Россия по PISA, простите за выражение, имела высокие результаты, тогда это не про поиски новых путей в обучении.

И.Д. Фрумин: Спасибо, Галина Анатольевна. И действительно, у Галины Анатольевны в программе доклад об анализе задач исследования PISA, хотя вот уже такое решительное заявление сделано, что эти задания не про перенос, это интересно, это не совпадает с позицией тех, кто разрабатывал это исследование и, прежде чем передать микрофон, я бы только хотел сказать, что, конечно, у всех у нас есть раздражения по поводу необходимости или не необходимости, вот такое неудобство что ли использования новых слов, это очень правильно, это соответствует базовому принципу науки, вообще не изобретать новые сущности, если можно обойтись старыми. И на прошлой конференции много было по этому поводу разговоров, но я думаю, что тест здесь очень простой будет, Галина Анатольевна. Если есть реальность, которая должна удерживаться этим словом, то слово останется, если эта реальность не обнаружится и не будет сконструирована, то слово исчезнет, как исчезали многие другие слова… Язык живет медленно, говорит Галина Анатольевна, и мы об этом при нашей жизни не узнаем. Ну, я думаю, что многие педагоги могут привести слова, которые при нашей жизни появились, «комплексный подход», например, вот было такое слово. И при нашей жизни оно кудато делось. Пожалуйста, Теодор.

Pages:     || 2 | 3 | 4 | 5 |










© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.