WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

   Добро пожаловать!


Pages:     || 2 |

Никитина О.

Женский социальный выбор и значение в нем посреднической функции.

Обращение к проблеме гендерных различий и исследования в этой области начались в конце 60 х годов на Западе, в связи с развитием феминистского движения и сексуальной революцией, потрясшей страны Западного мира.. С середины 80 х годов, с переходом на новую стадию развития общества, прообразом которого выступает Запад, в России появился интерес к гендерной тематике и приобрели актуальность исследования в рамках данной проблемы.

Современная наука различает: а) биологический, репродуктивный пол (в английском варианте – sex), статус индивида как самца или самки с соответствующим набором контрастирующих признаков; б) социальный пол или gender (от латинского род) как совокупность социокультурных поведенческих характеристик и ролей, определяющих личный, социальный и правовой статус мужчины и женщины в обществе, и поэтому он не задается биологически, а формируется в процессе воспитания и образования.

Гендерная социализация является одним из наиболее важных факторов в психосексуальном развитии человека. Процесс социализации мужчин и женщин существенно различается. Это обусловлено как психологическими различиями (мальчики и девочки в силу своих психологических особенностей по разному воспринимают нормы), так и различиями в предъявляемых обществом требованиях к образу мужчины и женщины. В этом смысле гендерная социализация процесс принятия ребенком половой роли, всегда производна от норм и обычаев соответствующего общества.

По мнению многих исследователей, к которому мы присоединяемся, процесс социализации является более сложным для девочек, чем для мальчиков. Это происходит по ряду причин.

Вопервых, стереотипно мужская роль всегда ассоциировалась с активностью, динамичностью, соревновательностью. Мужская роль всегда была тождественна профессиональной. Представления о женской социальной роли более размыты. С одной стороны сохраняется традиционное стереотипное отношение, в котором женщина представлена лишь как мать, воспитательница детей, хозяйка с присущими данным ролям качествами: пассивностью, заботливостью, терпимостью. С другой стороны, в связи с вовлечением женщин в общественную и трудовую жизнь актуальность, ценность для них приобрели качества, соответствующие данным видам деятельности и традиционно считающиеся мужскими: ум, энергичность, предприимчивость. Таким образом, женщина в современном обществе оказывается в ситуации выбора между традиционной стереотипной и современной ролями, причем в традиционной роли реализуется ее естественные функции, тогда как с профессиональной ассоциируется социальная успешность. Сложность принятия на себе какойлибо из этих ролей или их сочетание заключается в самой ситуации выбора.

Проблемы гендерной специфики наиболее четко проявляются в подростковом возрасте, когда происходит завершение формирования «Яконцепции», «гендерной идентичности», осознание своих ресурсов, формирование самопознания.

Этот возраст является переломным в гендерной социализации девочек. Тогда как социализация мальчиков происходит гораздо раньше на старте школьного обучения. По мнению Б.И.Хасана и Ю.А Тюменевой это связанно с тем, что «…мальчики не принимая социальные нормы, относясь к ним как к чемуто ограничивающему, вынуждены разрешать противоречия между нормами и собственной спонтанностью.»(11.стр.34.)Таким образом, через нормативное экспериментирование мальчики приходят к пользованию нормами как собственным ресурсом в разрешении конфликтов. Поэтому в подростковом возрасте они переживают нормы как гибкие условные препятствия, как способ существования в социальном мире.

Девочки же от ситуации мнимой автономии, идентифицируя себя сначала с матерью, затем с учительницей, которая попросту дополняет материнский образ, принимают исходящие от них социальные нормы. Причем нормы эти взаимодополняющие, в них нет никакого противоречия для девочек. В подростковом же возрасте девочки осознают ситуацию двойной нормативности, где с одной стороны взрослыми поддерживаются и навязываются ценности учебной успешности, а с другой, в связи с физическим развитием и превращением в молодых девушек, у девочек появляется ценность сексуальной успешности, противоречащая предыдущим ценностям. «Но ситуация для девочек усугубляется тем, что они не имеют времени для экспериментирования с социальными нормами, потому что детство как период, когда риск терпится, а результат экспериментов прощается, этот период заканчивается.» (11 Стр.34. ) Так или иначе в подростковом возрасте девочкам приходиться выбирать свою гендерную стратегию; собирать воедино все представления о себе и интегрировать все эти многочисленные образы себя в личную идентичность. При несогласованности же представлений происходит фрагментация личности и смешение ролей, что влияет на дальнейшую жизнь. Несформированная гендерная идентичность проявляется в чувстве собственной неполноценности, заниженной самооценке, субъективном переживании раздвоенности.



Здесь мы вплотную подошли к нашей гипотезе: Если гендерный кризис в подростковом возрасте не был разрешен, он вновь актуализируется в ситуации кризиса (перехода), когда женщина оказывается перед выбором форм самореализации.

«В прежние времена формирование устойчивой гендерной идентичности было делом более простым, т.к. набор возможных идентификаций был ограничен. В современном обществе этот набор практически неисчерпаем. Любой культурно заданный стандарт, в принципе доступен каждому.» (3.стр.226.) Средства массовой информации и произведения массовой культуры обрушивают на молодых девушек целую лавину образов, значительная часть которых не имеет ничего общего с реальностью, их конкретным социумом и поэтому раскрытие их смысла не всегда возможно. В обилии предлагаемых ролей несложно запутаться. Поэтому для женской гендерной социализации важна связь с идеальной формой женственности через культурное посредничество.

Пользуясь моделью посредничества Б.Д.Эльконина применительно к посредничеству в становлении гендерной социализации можно сказать следующее.

Когда у ребенка не хватает собственных ресурсов для освоения культурных форм, возникает потребность в посреднике. У девочек такая потребность возникает дважды. Первый раз в фаллической фазе, но ситуация комплекса Электры чаще всего разрешается без особых сложностей через идентификацию с матерью и моделирования поведения по ее образцу. В подростковом возрасте вновь возникает потребность в посреднике по культурной линии, и в этом случае одного подражания для освоения культурных форм поведения уже недостаточно. Это обусловлено рядом причин.

Вопервых, у девочки появляется способность к рефлексии; вовторых, помимо семьи она оказывается вовлечена и в другие социальные отношения и втретьих, она находится в центре водоворота конфликтующих ценностей, стандартов и ролевых ожиданий, которые обрушивают средства массовой информации, различные организации и объединения. Неопределенность процесса гендерной социализации усложняет для девочек задачу освоения роли взрослой женщины.

Место посредника, в данном случае, будет между идеальной и наличной формой женственности, идеальной и наличной гендерной стратегией.

Задачей посреднической функции будет открытие девочке идеальной женской гендерной формы и помощь в создании на ее основе своей стратегии гендерного поведения.

На основании анализа литературы нами были выдвинуты критери, предъявляемые к потенциальным посредникам: авторитетность(значимость), удовлетворенность жизнью, самореализованность и высокий социальный статус (социальная успешность). Выделены и описаны типы посредников. Во первых, посредническую функцию выполняет взрослая женщина, представляющая идеальную женскую форму для девочки. Помимо представленности своей гендерной роли, также является важной представленность у потенциального посредника отношений с лицами противоположного пола, т.к. эти отношения, в свою очередь, являются для нее образцом построения своей модели взаимоотношения полов. Во вторых, важен образец мужской ментальности, представленный на всех уровнях: в семье, подростковом сообществе, обществе взрослых, т.к. он дает возможность оценить свою принадлежность к женскому полу.

Причем важным является наличие реального, а не суррогатного посредника, иначе возникают определенные трудности: девочка не может непосредственно контактировать с таким человеком и получать от него обратную связь, в результате чего этот идеальный образ не сопротивляется и ему могут приписываться всевозможные личностные характеристики. Для девочки, в этой ситуации идеальная форма сливается с конкретным человеком в конкретном контексте и построение своей гендерной стратегии оказывается затруднено, т.к. в данном случае идеальную форму сложно «снять» с конкретного человека и перенести в другие условия. Идентификация же требует постоянного подкрепления извне, постоянного соотнесения собственного поведения с гендерным образцом, его корреляции.





Объектом нашего исследования являлись женщины, в ситуации кризиса (при переходе к новой социальной роли, при выборе форм самореализации).

В исследовании принимали участие 20 женщин в возрасте от 19 до 42 лет, у которых недавно произошли или намечаются перемены в жизни, связанные со сменой социальных ролей (выход замуж, выход на работу после декретного отпуска, развод и т. д.) т.к. именно в такие периоды, по нашему мнению, проблема гендерной идентичности может обостряться, становиться актуальной. Выбор женщин именно этого возраста связан с тем, что период отрочества к 19 годам уже завершен, а 40летие является возрастом достижения зрелости, определенной вершиной в развитии женщины. В исследовании для нас важны были не количественные, а качественные результаты при небольшой выборке.

Для проведения исследования были использованы следующие методы:

Техника репертуарных решеток Дж. Келли.

Интервью.

Самооценочные шкалы по типу Дембо Рубинштейн, включающие шк. женственности, шк. достижения целей, шк. счастья и шк. соц успешности.

По результатам проведенного интервью женщины были разделены на две группы.

Основанием для такого разделения послужило то, есть ли в материалах интервью признаки, свидетельствующие о том, произошла гендерная идентификация у женщин в подростковом возрасте или нет.

В первую группу вошли женщины, у которых проблема гендерной идентичности после прохождения подросткового возраста не возникала. Женщинами отмечается, что большое влияние на их представления о женственности оказала родительская семья.

У женщин, отнесенных к первой группе, в личной истории в подростковый период отмечается наличие всех (или почти всех) типов посредников, что подтверждается данными репертуарных решеток.

Вторую группу, объединяющую женщин, у которых проблемы, связанные с гендерной идентичностью возникали после подросткового возраста мы, в свою очередь разделили на 4 подгруппы.

1.В первую подгруппу вошли женщины, у которых вопрос о своей гендерной идентичности возникал при смене социальных ролей и был связан с отсутствием опыта поведения в данных ситуациях (распределение семейных обязанностей после выхода замуж, сочетание семьи и работы). Но этот вопрос не перерастал в проблему и разрешался довольно легко при обращении к опыту более старших женщин. В данном случае можно говорить о выполнении ими посреднической функции.

2.Во вторую группу вошли женщины, у которых сомнения в своей гендерной идентичности были связаны с рассогласованием своих представлений о женственности с существующими стереотипами (наиболее важными для себя они отмечали интеллект, успешность в профессиональной и научной деятельности), и обострялись также в периоды смены социальных ролей (окончание ВУЗов, выход на работу…) и в результате замечаний других людей по поводу их неженственности.

Примером в этих случаях являлись женщины намного старше, успешно сочетающие научную деятельность и семью. Также ситуации разрешались благодаря появлению в их жизни мужчин (женщины отмечали, что чувствуют себя женщинами только когда в их жизни присутствуют мужчины). Женщины этой подгруппы говорят о том, что наибольшее влияние на их представления о женственности оказали мужчины (отцы, учителя),а также отмечают тот факт, что мужскому мнению о женщинах они доверяют больше. В личной истории женщин первых двух подгрупп этой группы в подростковый период отмечается наличие всех типов посредников в гендерной социализации, что подтверждается и данными репертуарных решеток. Свой жизненный выбор они считают правильным и осмысленным. Показания по самооценочным шкалам выше середины.

3. К этой подгруппе были отнесены женщины, у которых сомнения в своей гендерной идентичности были связаны с сильными переживаниями и фрустрациями, продолжались долгое время и разрешались только после обращения к психологу или психотерапевту.

Pages:     || 2 |










© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.