WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

   Добро пожаловать!


Pages:     || 2 | 3 | 4 | 5 |   ...   | 54 |

Е.Н.ШИЯНОВ, И.Б.КОТОВА

РАЗВИТИЕ ЛИЧНОСТИ В ОБУЧЕНИИ

Учебное пособие

Для студентов высших педагогических учебных заведений

Рекомендовано Южным отделением Российской Академии образования

Москва ACADEM'A 1999

Федеральная целевая программа книгоиздания России

Рецензенты:

доктор педагогических наук, профессор, ректор университета Российской Академии образования, академик РАО Б. М. БимБад;

доктор психологических наук, академик РАО А. В. Петровский Шиянов Е.Н., Котова И. Б. Развитие личности в обучении: Учеб. пособие для студ. пед. вузов. М.: Издательский центр «Академия», 1999. 288 с. ISBN 5769503560 В учебном пособии представлены современные теоретические подходы к процессу обучения, в том числе концепции развивающего и личностноориентированного обучения. Основное внимание авторы уделяют гуманистически ориен­тированному подходу, цель которого гармоничное развитие личности.

Авторами представлены сущность, природа, закономерности, принципы и концепции личностноразвивающего обучения. Рассматриваются формы, методы и технологии обучения, стимулирующие развитие личности.

Учебное пособие может быть интересно также аспирантам педагогических вузов, учителям и руководителям учреждений образования.

УДК 37.0:004(075.8) ББК 74.202.5я Учебное издание Шиянов Евгений Николаевич Котова Изабела Борисовна Развитие личности в обучении Учебное пособие Редактор М. А. Степанова. Оформление серии: В. И. Феногенов.

Содержание Предисловие.........................................................................................................

1. Обучение как фактор развития личности.....................................................

1.1. Научение как базовая категория теории обучения..............................

1.2. Природа и сущность процесса обучения..............................................

1? 1.3. Соотношение обучения и развития личности......................................

1.4. Учение и учебная деятельность как составляющие обучения............

2. Теоретические основания обучения...............................................................

2. 1. Гуманизация как стратегия личностноразвивающего обучения.......

2.2. Закономерности обучения.....................................................................

W 2.3. Традиционные принципы обучения и их современная интерпретация.. 2.4. Концепции развивающего обучения.....................................................

2.5. Современные подходы к разработке теории личностноразвивающего обучения....

3. Психологические факторы развивающего обучения..................................

3.1. Установка и внимание в обучении........................................................

3.2. Изменение восприятия в процессе обучения........................................

3.3. Условия организации продуктивного запоминания в обучении.......

3.4. Развитие самостоятельности в процессе обучения..............................

3.5. Формирование у учащихся научных понятий......................................

3.6. Обучение учащихся умениям и навыкам..............................................

3.7. Влияние эмоций на результаты обучения............................................

3.8. Развитие саморегуляции в процессе обучения.....................................

4. Содержание образования как средство развития личности........................

4.1. Сущность содержания образования и его исторический характер....

4.2. Теории формирования содержания образования................................

4.3. Детерминанты содержания образования и принципы его структурирования.......

4.4. Принципы и критерии отбора содержания общего образования......

4.5. Государственный образовательный стандарт: содержание общего среднего образования...........

4.6. Базисный учебный план средней общеобразовательной школы.......

4.7. Учебные программы и учебная литература.........................................



5. Формы, методы и технологии обучения........................................................

5.1. Организационные формы и системы обучения....................................

5.2. Виды современных организационных форм обучения: Урок как основная форма обучения.....................................................

5.3. Методы обучения и дидактические средства.......................................

5.4. Технологии обучения.................................. v.........................................

Семинарские занятия..........................................................................................

Тема: Непрерывное образование и его уровни...........................................

Тема: Личностноразвивающий потенциал обучения..................................

Тема: Современное содержание общего среднего образования................

Тема: Технологии обучения..........................................................................

Предисловие Среди факторов развития личности обучение один из самых значимых и определяющих, поскольку оно является единствен­ным способом получения систематического образования. Именно в обучении происходит зарождение и развитие основных психиче­ских и личностных новообразований, приобретение опыта осуще­ствления учебной, познавательной, исследовательской деятельно­сти, совместных действий, общения, достижения успехов и преодо­ления неудач, апробация своей самостоятельности и состоятель­ности.

Однако обучение на протяжении столетий остается самым слож­ным процессом, изучаемым такой отраслью педагогики, как ди­дактика (теория обучения), основы которой были изложены чешским педагогомгуманистом Я.А.Коменским (15921670) в его всемирно известной «Великой дидактике» [1[1] См.: Коменский Я.А. Избранные педагогические сочинения.М., 1955.][1]. Ее цель выяв­ление общих закономерностей обучения, составляющих его тео­ретические основы.

Отражая все существенные признаки педагогического про­цесса (двусторонность, субъектсубъектный характер, направ­ленность на гармоничное развитие личности, единство содержа­тельной и процессуальной сторон), обучение в то же время имеет и специфические качественные отличия. Оно находится в пря­мой зависимости от целей образования, которые определяют его содержание, ведущие принципы и структуру. Цели образования воплощаются в деятельности педагогов, осуществляющих про­цесс обучения, в учебных программах, учебниках, методических пособиях.

Традиционно обучение рассматривают как совокупность после­довательных и взаимосвязанных действий учителя и учащихся, на­правленных на сознательное и прочное усвоение обучаемыми сис­темы знаний, умений и развитие их познавательных способностей. Это обусловлено тем, что в дидактике исторически складывались концепции обучения, в которых утверждалось положение о необ­ходимости передачи учителем знаний учащимся, шла речь о «есте­ственном» развитии ребенка в процессе приобретения собственно­го опыта или о непрерывном умственном развитии в процессе активного и содержательного усвоения основ наук и их последующего практического применения (С.Т.Шацкий, П.П.Блонский, П.Н.Груздев и др.).

В работах Б.П.Есипова, Ш.И.Ганелина, И.Я.Лернера, М.И.Махмутова, И.Т.Огородникова, М.Н.Скаткина нашло подтверждение выдвинутое прогрессивными дидактами прошлого требование активного усвоения знаний в процессе обучения и доказано, что развитие активности и самостоятельности учащихся происходит в познавательной деятельности.

Благодаря теоретическим и экспериментальным исследовани­ям были раскрыты сложные связи между обучением и развитием детей.

Представление о том, что прочное усвоение знаний возможно лишь в том случае, когда оно опирается на достигнутый учащим­ся уровень психического развития, было пересмотрено в трудах Л.С.Выготского, Л.В.Занкова, Д.Б.Эльконина, В.В.Давыдова и др. Они доказали, что обучение становится более эффективным тогда, когда оно ориентируется не на завершенные циклы умст­венного развития, а, наоборот, подталкивает это развитие, про­кладывает ему дорогу.





Активная разработка и внедрение этой идеи в образовательную практику начались только в условиях новой социальной ситуации в России. Она отразилась как на парадигмальном строе отечест­венной педагогики в целом, так и на понимании сущности процес­са обучения, его целей, содержания и технологий.

Положение о том, что развитие учащихся зависит от характера обучения, сегодня уже стало аксиоматичным. При этом приорите­ты отдаются такому обучению, в котором происходит развитие самопознания, самодеятельности, саморегуляции.

Заметный акцент на субъектности обусловлен не новыми тео­ретическими веяниями, а пониманием того, что личность есть феномен субъектности. Это изменяет позицию обучаемого в учеб­ном процессе. Вместо традиционного рассмотрения его как объ­екта обучения формируется отношение к учащемуся как субъекту учения.

В этой связи изменяются роль и характер деятельности учителя (преподавателя) в процессе обучения. С первых этапов включения ребенка в обучение педагог транслирует в совместной с ним дея­тельности не только предусмотренные учебными программами знания, но и свой личностный потенциал, понимание, видение мира, оценку событий, фактов истории и современности. Именно педагог формирует у учащихся в повседневных актах обучения концептуальное видение мира, способы преодоления стрессовых и напряженных ситуаций, стремление сохранять соб­ственную субъектность («самость»), намечает зоны личностного и профессионального роста, демонстрирует образцы конструктивного поведения.

Отраженная учащимся, субъектность учителя эстафируется даль­ше умножая «человеческое в человеке», воспроизводя эталоны достойного нравственного поведения, способы решения не только учебных, но и жизненных задач, формируя доверительное отно­шение к людям и к самому себе.

Речь идет о гуманизации образования, идеи которой находят свое отражение в сущности, принципах и технологиях личностноразвивающего обучения.

1. ОБУЧЕНИЕ КАК ФАКТОР РАЗВИТИЯ ЛИЧНОСТИ 1.1. Научение как базовая категория теории обучения Категории «научение», «обучение» и «учение» имеют маргиналь­ный статус, так как каждая из них является базовой для различных наук: педагогики, особенно для такой ее отрасли, как дидактика (теория обучения), истории педагогики, психологии развития, пе­дагогической психологии, зоопсихологии, сравнительной психо­логии и др. Значимость названных категорий объясняется тем, что с их помощью возможно понять, как у человека возникают различные новообразования, касающиеся моторного, познава­тельного и личностного развития и обеспечивающие его индиви­дуальное существование.

Раньше других была осмыслена категория научения. В науче­нии фиксировался факт происшедших изменений, возникновение новообразований в познавательной сфере, поведении и личности человека, которые являлись результатом успешного овладения спо­собами решения различных задач.

Научиться чемуто (наблюдать, размышлять, рассказывать, пи­сать, танцевать, вышивать, чертить и т.д.) это значит овладеть способами выполнения действий, входящих в состав той или иной деятельности. В процессе научения человек усваивает необходи­мые для этого знания, умения, навыки. Однако давно замечено, что одному человеку научение дается легко, другому труднее, а третий оказывается вообще не способным решать задачи такого рода. Может быть именно поэтому усилия многих поколений бы­ли направлены на поиск условий, обеспечивающих научение. Вы­сказывались гипотезы, апробировались те или иные педагогиче­ские системы, которые обеспечивали более ощутимые и устойчи­вые результаты научения, делались выводы о механизмах или способах научения. Наибольший вклад в создание отечественной теории научения внес Л. Б. Ителъсон, определивший научение как форму целесообразного изменения поведения индивида под влия­нием опыта [2[2] См.: Ительсон Л.Б. Лекции по современным проблемам психологии обучения. Владимир, 1970.][2]. Им были выявлены уровни, виды научения, их взаи­мосвязи и взаимообусловленность.

Pages:     || 2 | 3 | 4 | 5 |   ...   | 54 |










© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.