WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

   Добро пожаловать!


Pages:     || 2 |

Необходимые педагогические условия формирования готовности школьного учителя к использованию ИКТ в профессиональнопедагогической деятельности

Шевцова Л.А., к.п.н., учитель информатики, лицей 8, Н.Новгород

Модернизация системы образования открывает новые горизонты и возможности, но в то же время предъявляет повышенные требования к профессиональной компетенции учителя. Всевозрастающая изменчивость мира, в котором сильно ускоряется процесс появления новых знаний и постоянно возникает потребность в новых профессиях, требует от педагога готовности к постоянному обновлению и непрерывному совершенствованию своих профессиональных возможностей. Задача воспитания учащегося, всесторонне развитого и подготовленного к жизни и взаимодействию в современном информационном обществе, может быть решена только учителем, владеющим современными педагогическими и информационными технологиями.

На решение задачи подготовки педагогических кадров направлена Программа модернизации педагогического образования, утвержденная Приказом Министерства Образования РФ (МО РФ) № 1313 от 1.04.2003. «Цель модернизации педагогического образования – создать механизм эффективного и динамического функционирования педагогического образования в условиях осуществления модернизации российского образования». Разработанная система мер по модернизации педагогического образования преемственно дополняет Программу развития системы непрерывного педагогического образования в России на 20012010 годы, утвержденную коллегией МО и РФ в 2001 году.

Уже сейчас становится очевидным тот факт, что одной из важнейшей составляющей профессиональной компетентности учителя является степень его готовности к использованию современных информационнокоммуникационных технологий (ИКТ) в своей профессиональнопедагогической деятельности.

Проблемы использования компьютерных технологий в образовательном процессе и необходимость подготовки педагогических кадров отражены в трудах Ю.К.Бабанского, В.П.Беспалько, В.С.Гершунского, С.А.Жданова, С.Д.Каракозова, В.Г.Кинелева, О.А.Козлова, Г.А.Кручининой, А.А.Кузнецова, М.П.Лапчика, Е.И.Машбица, В.М.Монахова, Е.С.Полат, И.В.Роберт, Н.Ф.Талызиной, А.Ю.Уварова и др.

Многими представителями педагогической науки, преподавателями школ и вузов отмечается отставание Российских школ в области использования возможностей ИКТ в педагогическом процессе. Как показывает практика, наличие средств ИКТ в школе сам по себе не решает вопрос по их эффективному использованию в учебновоспитательном процессе. В числе одной из основных причин является неготовность большинства педагогов к инновациям и, прежде всего, в области ИКТ. Возникает научная и практическая проблема непрерывного повышения квалификации школьных учителей к использованию ИКТ в профессиональной педагогической деятельности в условиях информатизации школы.

Анализируя процесс подготовки учителей к использованию ИКТ в профессиональной деятельности, остановимся на рассмотрении образовательных структур по повышению квалификации работников системы образования в области ИКТ на примере Нижнего Новгорода.

Структура подготовки учителей может быть представлена в виде следующей схемы (рис.1).

Рис.1. Формы повышения квалификации учителей в области новых информационных технологий в г.Н.Новгороде При этом организация курсовой подготовки представляет собой циклический алгоритм (рис.2), включающий следующие этапы:

на основе анализа состояния потребностей образовательных учреждений и возможностей структур повышения квалификации происходит определение целевых ориентиров, планирование курсовой подготовки учителей на календарный год;

полученные данные анализируются, систематизируются департаментом образования, доводятся до сведения районных информационнодиагностических кабинетов (ИДК);

далее информация поступает в образовательные учреждения, где с учетом потребности и плана повышения квалификации работников образовательного учреждения (ОУ) составляются заявки на обучение преподавателей;

информация от образовательных учреждений возвращается по каналу ОУ – ИДК – департамент образования – в учреждения повышения квалификации.

Рис.2 Схема координации действий структур управления образованием по организации процесса курсовой подготовки учителей В межкурсовой период источниками развития профессиональной компетентности учителей в области ИКТ являются: экспериментирование; участие в семинарах; общение с коллегами; собственный опыт; самообразование.



Признавая ведущую роль высших учебных заведений в подготовке и переподготовке педагогических кадров, а также таких структурных подразделений, как институты развития образования, информационнодиагностические центры, негосударственный сектор (международная программа «Обучение для будущего», российский образовательный проект «Поколение.ru» и др.), мы отмечаем, что после прохождения курсов по изучению ИКТ учитель возвращается в свою обычную среду, и, если не создать в школе специальных педагогических условий, полученные учителем знания и умения окажутся невостребованными.

Основываясь на результатах анализа состояния и содержания подготовки и переподготовки учителей в области ИКТ, можно заключить, что в современных условиях традиционная система повышения квалификации учителей не может оставаться неизменной, т.к. изменились цели, поставленные перед ней. Традиционные формы повышения квалификации учителя в области ИКТ (переподготовка в институтах повышения квалификации, в образовательных проектах, «самообразование» и др.) могут быть наполнены новым содержанием и больше соответствовать современным требованиям к учителю, если в качестве системообразующего фактора использовать систему технологической и методической поддержки учителей – систему поддерживающего обучения (СПО, авторское понятие) непосредственно в условиях образовательного учреждения.

Основная ведущая идея нашего исследования формирование готовности учителя должно быть тесно связано с учебновоспитательным процессом школы, в ходе которого учитель имеет возможность закреплять на практике полученные теоретические знания и практические умения. Первостепенную роль и значение в системе организации непрерывного обучения учителя новым информационным технологиям мы отводим формированию необходимых педагогических условий, способствующих всестороннему развитию учителя, совершенствованию его педагогического мастерства, включение учителя в творческую деятельность и научнопедагогические исследования на основе использования ИКТ в профессиональной деятельности.

Комплекс педагогических условий мы рассматриваем в контексте двух компонент, а именно:

организационнопедагогические условия формирования готовности учителей к использованию ИКТ;

дидактические условия формирования готовности учителей к использованию ИКТ.

Необходимыми организационнопедагогическими условиями формирования готовности учителей к использованию ИКТ в педагогической деятельности стали (рис.3):

современная информационнообразовательная среда в лицее как необходимое условие информатизации школьного образования;

модернизация системы методической работы в школе как основа организации процесса обучения учителей к использованию ИКТ в профессиональнопедагогической деятельности;

Система поддерживающего обучения как основное условие формирования готовности учителей к использованию новых информационных технологий в педагогической деятельности.

Развитие информационнообразовательной пространства школы на основе системной интеграции ИКТ во все звенья учебновоспитательного процесса и управления школой Модернизация форм и методов методической работы в школе как основы непрерывного образования коллектива в условиях информатизации школы Создание в школе системы технологической и методической поддержки учителей в области ИКТ – «Системы поддерживающего обучения» Рис.3 Необходимые организационнопедагогические условия формирования готовности учителей к использованию ИКТ Необходимо отметить, что формирование вышеуказанных педагогических условий – это не одномоментная акция, а сложный, длительный процесс. Разработка каждого компонента организационнопедагогических условий проводилась в виде самостоятельного информационного проекта, открытия в школе экспериментальной площадки, соответствующей теме проекта, а результаты экспериментальной работы публиковались в педагогических изданиях, представлялись на конкурсы.

Ключевым условием для эффективного формирования готовности учителей к использованию ИКТ в профессиональной деятельности является система поддерживающего обучения.





Основная цель системы поддерживающего обучения – формирование готовности учителя к использованию ИКТ в соответствии с его профессиональными потребностями и способностями.

Под обучением в СПО мы понимаем специально организованный, целеполагаемый и управляемый процесс взаимодействия обучаемых и обучающих, направленный не только на формирование определенной системы знаний, навыков и умений работы с ИКТ, но и овладение методикой применения ИКТ в профессиональнопедагогической деятельности учителя, формирование информационного мировоззрения, развития и закрепления навыков самообразования в области ИКТ в соответствии с поставленными целями.

Дидактическими условиями Системы поддерживающего обучения являются:

модульный принцип организации обучения ИКТ в Системе поддерживающего обучения;

обеспечение дифференцированного подхода к формированию учебных групп;

использование андрогогического подхода (учет особенностей обучения взрослых) при построении содержания и принципов реализации СПО;

повышение мотивации учителей к изучению и использованию ИКТ в профессиональной деятельности на основе личностнодеятельностного подхода.

В силу названных особенностей Система поддерживающего обучения должна обеспечить продвижение учителя по ступеням: от интуитивного знания через понимание и осознание возможностей ИКТ к творческой деятельности и саморазвитию своей индивидуальности.

Таким образом, будем рассматривать систему поддерживающего обучения как систему методов, средств и форм освоения учителями теоретических аспектов ИКТ в обучении и методов применения их в профессиональной деятельности в условиях муниципального образовательного учреждения.

Разработанная нами модель системы поддерживающего обучения представляет собой целостную систему, состоящую из взаимосвязанных элементов: концептуальноцелевого, содержательного, технологического, оценочнорезультативного (рис.4).

Концептуальноцелевой модуль (отвечает на вопрос «зачем учить») воплощает современные требования к учителю: к его мировоззренческой позиции, его основным функциям в образовательном процессе.

Содержательный модуль СПО (отвечает на вопрос «чему учить») представлен разделами, каждый из которых отражает различные аспекты СПО и организационные формы деятельности учителей по освоению ИКТ. Обучение учителей в рамках СПО реализуется через формы обучения, представленные на рис. 5.

Формы организации обучения учителей в рамках СПО: экспресскурсы, минисеминары, мастерклассы, индивидуальные консультации, участие в научноисследовательских проектах и работе Виртуального методического кабинета, информационные сообщения по проблеме ИКТ в школе на школьных семинарах, педсоветах, методических совещаниях, сетевые мероприятия, конкурсы, конференции различного уровня.

Рис.5 Формы обучения преподавателей новым информационнокоммуникационным технологиям в рамках СПО Технологический модуль (отвечает на вопрос «как учить») формирования готовности учителей к использованию ИКТ обеспечивается методическим инструментарием, который основан на использовании модульного и личностнодеятельностного подходов к обучению преподавателей, дифференцированного подхода к формированию групп, а также учете особенностей обучения взрослых.

Рис 6. Технология реализации СПО В основе циклической технологии реализации СПО (рис.6) лежит построение индивидуальной траектории обучения преподавателя, которая наиболее полно отвечает его возможностям и профессиональным интересам. Таким образом формируются проблемные курсы, временные творческие коллективы, которые совместно решают проблему в теоретических и практических плоскостях.

Процессы информатизации образования и развития информационного пространства лицея не могли не отразиться на методах и формах деятельности учителейпредметников. Сложная задача стоит перед учителем, выразившим желание включить возможности, которые предоставляют ИКТ, в свою педагогическую деятельность. Необходимо системное видение, сознательное использование и интеграция новых информационных технологий в учебный процесс. В рамках СПО и информационнообразовательного пространства лицея нами были апробированы следующие виды деятельности учителейпредметников (рис.7).

Pages:     || 2 |










© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.