WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

   Добро пожаловать!


Pages:     || 2 | 3 | 4 | 5 |   ...   | 60 |

М.А. Холодная

Психология интеллекта: парадоксы исследования.

СОДЕРЖАНИЕ Предисловие Глава 1. Существует ли интеллект как психическая реальность? (причины кризиса тестологических теорий интеллекта) 1.1. Истоки и результаты дискуссии о "количестве" интеллектов: один, два или много? 1.2. Основные противоречия тестологических исследований интеллекта Глава 2. Критерии развития интеллекта (объяснительные подходы в экспериментальнопсихологических теориях интеллекта) 2.1. Феноменологический подход 2.1.1. Гештальтпсихологическая теория интеллекта 2.1.2. Особенности индивидуальной базы знаний как основа интеллектуальной компетентности 2.2. Генетический подход 2.2.1. Этологическая теория интеллекта 2.2.2. Операциональная теория интеллекта 2.3. Социокультурный подход 2.3.1. Межкультурные исследования познавательных процессов 2.3.2. Культурноисторическая теория высших психических функций 2.4. Процессуальнодеятельностный подход 2.4.1. Исследование интеллекта в контексте теории мышления как процесса 2.4.2. Исследование личностных факторов интеллекта в рамках теории деятельности 2.5. Образовательный подход 2.5.1. Теории когнитивного научения 2.5.2. Исследование интеллекта в контексте проблемы обучаемости 2.6. Информационный подход 2.6.1. Ментальная скорость как основа индивидуальных интеллектуальных различий 2.6.2. Элементарные информационные процессы как основа индивидуальных интеллектуальных различий 2.7. Функциональноуровневый подход 2.7.1. Структурноуровневая теория интеллекта 2.7.2. Теория функциональной организации познавательных процессов 2.8. Регуляционный подход 2.8.1. Интеллект как условие контроля мотивации 2.8.2. Интеллект как ментальное самоуправление Глава 3. Интеллект как форма организации ментального (умственного) опыта 3.1. Специфика целостности психических явлений в контексте структурноинтегративной методологии 3.2. Ментальный опыт как объяснительная категория (ретроспективный анализ) 3.3. Феноменология интеллекта: ментальные структуры, ментальное пространство, ментальные репрезентации 3.3.1. Ментальные структуры 3.3.2. Ментальное пространство 3.3.3. Ментальная репрезентация 3.3.4. Смена протофеномена в исследовании интеллекта: переход от "познавательного процесса" к "ментальному опыту" Глава 4. Состав и строение ментального опыта 4.1. Психологическая модель устройства ментального опыта 4.2. Особенности организации когнитивного опыта 4.2.1. Архетипические структуры 4.2.2. Способы кодирования информации 4.2.3. Когнитивные схемы 4.2.4. Семантические структуры 4.2.5. Понятийные психические структуры 4.3. Особенности организации метакогнитивного опыта 4.3.1. Непроизвольный интеллектуальный контроль 4.3.2. Произвольный интеллектуальный контроль 4.3.3. Метакогнитивная осведомленность 4.3.4. Открытая познавательная позиция 4.4. Особенности организации интенционального опыта Глава 5. Интеллектуальные способности 5.1. Общая характеристика интеллектуальных способностей 5.1.1. Конвергентные способности 5.1.2. Дивергентные способности 5.1.3. Обучаемость 5.1.4. Познавательные стили 5.1.5. Основные проблемы в изучении интеллектуальных способностей 5.2. Результаты эмпирического исследования связей компонентов ментального опыта с конвергентными и дивергентными способностями 5.3. Особенности организации психического времени в контексте проблемы интеллектуальных способностей Глава 6. Интеллектуальная одаренность как проявление своеобразия ментального опыта личности 6.1. Типы интеллектуальной одаренности 6.2. Психические механизмы компетентности, таланта и мудрости 6.3. Сравнительное эмпирическое исследование "одаренных" и "обычных" школьников Глава 7. Интеллектуальное воспитание личности в условиях современного школьного образования 7.1. Задачи интеллектуального воспитания учащихся и тенденции развития современной школы 7.1.1. Основные компоненты школьного образования в условиях интеллектуального воспитания учащихся 7.1.2. Интеллектуальное воспитание: элитизм или равенство? 7.1.3. Критерии интеллектуальной воспитанности 7.2. Психологические основы "обогащающей модели" обучения 7.2.1. Основные психологически ориентированные модели школьного обучения 7.2.2. Общая характеристика "обогащающей модели" обучения 7.3. Школьный учебник как интеллектуальный самоучитель 7.3.1. Психологические требования к конструированию учебных текстов 7.3.2. Основные линии обогащения ментального опыта учащихся Вместо заключения Терминологический словарь Литература Как правило, специалист не читает предисловий, ибо знает, как и для чего они пишутся. Неспециалисту также более интересно содержание работы, чем общие рассуждения о проблеме. Поэтому я согласился написать предисловие к этой книге исходя из следующих соображений. Вопервых, нужно доставить удовольствие себе и автору: похвалить человека всегда приятно, тем более своего коллегу. Вовторых, есть возможность зафиксировать публично сходство и расхождение своих научных позиций с позицией автора этой книги, что будет полезно для наших последующих исследований.



Психология интеллекта в нашей стране долгое время была Золушкой. Интеллект отождествлялся с мышлением и не рассматривался как единая когнитивная система, тем более в качестве общей способности.

Интеграция отечественной психологии с мировой, происходящая в последние годы, коснулась и психологии интеллекта. Причем решающую роль в этом сыграли психодиагносты. Тесты интеллекта стали широко переводиться, издаваться, использоваться в школьной, клинической практике и при профессиональном отборе.

Соответственно возрос интерес и к теории интеллекта. На первом плане оказались факторные модели интеллекта. В середине 1980х годов часть отечественных психологов обратилась к изучению когнитивных стилей, а позже (как и во всем мире) внимание к себе привлекли работы Р. Стернберга, посвященные обыденным теориям интеллекта.

Условно все работы в области психологии интеллекта можно разделить на три большие группы (не считая множества мелких): 1) психогенетика интеллекта; 2) общая психология интеллекта; 3) дифференциальная психология и психометрика интеллекта.

Наиболее значительные результаты получены исследователями в первой и третьей областях. Между тем общая психология интеллекта до сих пор остается на периферии, поскольку, на первый взгляд, она не дает прямых практических рекомендаций в отличие от психодиагностики и психогенетики.

Монография М.А. Холодной посвящена именно общепсихологическим проблемам психологии интеллекта. Автор данного предисловия, напротив, является приверженцем не "концептуальной", а "измерительной" психологии, то есть той психологии, которая основывает свои выводы на количественных результатах, полученных с помощью стандартизированных процедур сбора и обработки данных.

М.А. Холодная определяет интеллект как форму организации ментального (умственного) опыта субъекта. С моей же точки зрения, организация ментального опыта, точнее, уровень, который может достичь его организация, определяется общей способностью к умственной деятельности, а именно: общим интеллектом, свойством некоторой психической системы, которая не тождественна ментальному опыту. Структура ментального опыта есть результат функционирования этой системы.

Но это не мешает мне признать, что результаты исследований и исходная позиция М.А. Холодной являются не только оригинальными, но и чрезвычайно продуктивными. Более того, до сегодняшнего дня в отечественной психологии не появилось работы, приближающейся по научному уровню к исследованию М.А. Холодной.

Ее модель психологической структуры интеллекта наиболее полно обобщает современные знания в этой области.

Концепция М.А. Холодной дает ключ к решению фундаментальной проблемы: чем определяются индивидуальные различия в интеллектуальной продуктивности? От каких параметров психики как системы, перерабатывающей информацию, они зависят? Ключевым понятием, которое может быть использовано для установления связи общепсихологического и дифференциальнопсихологического подходов к исследованию интеллекта, является понятие "ментальное пространство", точнее "мерность ментального пространства". В своей концепции когнитивного ресурса я пытаюсь (удачно или не удачно другой вопрос) использовать эти понятия при объяснении некоторых экспериментальных результатов.

Результаты своих исследований М.А. Холодная с успехом применяет в совместной работе с учеными Томского государственного университета по разработке принципиально нового поколения школьных математических учебников.





И несколько слов об авторе. М.А. Холодная доктор психологических наук, профессор, ведущий научный сотрудник лаборатории психологии способностей Института психологии Российской академии наук. Безупречное качество ее исследований известно еще с той поры, когда она была аспиранткой факультета психологии Ленинградского (ныне СанктПетербургского) университета.

Книга, которую вы держите в руках, не только научная монография. Она более похожа на авторский трактат в стиле мыслителей эпохи Возрождения: автор ярко, страстно, прекрасным литературным языком излагает свои взгляды. Тот, кто их разделяет, еще раз сможет убедиться в своей правоте. Тот, кто эти взгляды не разделяет, возможно, усомнится в своей точке зрения, а значит вернется к научной работе. Ибо наука начинается с сомнения.

Тираж первого издания монографии М.А. Холодной разошелся в считанные месяцы. Книга получила прекрасные отзывы от ученых, преподавателей и студентов. Второе, дополненное издание у вас перед глазами, и я с удовольствием рекомендую его всем, интересующимся современной научной психологией.

Заведующий лабораторией психологии способностей Института психологии РАН, доктор психологических наук, профессор В.Н. Дружинин Статус проблемы интеллекта является парадоксальным с самых разных точек зрения: парадоксальны и его роль в истории человеческой цивилизации, и отношение к интеллектуально одаренным людям в обыденной социальной жизни, и характер его исследований в области психологической науки.

Вся мировая история, основанная на блестящих догадках, изобретениях и открытиях, свидетельствует о том, что человек, безусловно, разумен. Однако та же история предъявляет многочисленные доказательства глупости и безумия людей. Подобного рода амбивалентность состояний человеческого ума позволяет заключить, что, с одной стороны, способность к разумному познанию является мощным естественным ресурсом человеческой цивилизации. С другой стороны, способность быть разумным это тончайшая психологическая оболочка, мгновенно сбрасываемая человеком при неблагоприятных условиях.

Психологической основой разумности является интеллект. В общем виде интеллект это система психических механизмов, которые обусловливают возможность построения "внутри" индивидуума субъективной картины происходящего. В своих высших формах такая субъективная картина может быть разумной, то есть воплощать в себе, по словам К. Маркса, ту универсальную независимость мысли, которая относится ко всякой вещи так, как того требует сущность самой вещи (Маркс, 1955). Психологические корни разумности (равно как глупости и безумия), таким образом, следует искать в механизмах устройства и функционирования интеллекта.

С психологической точки зрения назначение интеллекта создавать порядок из хаоса на основе приведения в соответствие индивидуальных потребностей с объективными требованиями реальности. Проторивание охотничьей тропы в лесу, использование созвездий как ориентиров в морских путешествиях, пророчествования, изобретения, научные дискуссии и т.п., то есть все те области человеческой деятельности, где надо чтото узнать, сделать нечто новое, принять решение, понять, объяснить, открыть, все это сфера действия интеллекта. Интеллект как здоровье: когда он есть и когда он работает, его не замечаешь и о нем не думаешь, когда же его недостаточно и когда в его работе начинаются сбои, то нормальный ход жизни нарушается.

Общеизвестно, что в современных условиях интеллектуальный потенциал населения наряду с демографическим, территориальным, сырьевым, технологическим параметрами того или иного общества является важнейшим основанием его прогрессивного развития.

Вопервых, одним из решающих факторов экономического развития сейчас оказывается интеллектуальное производство, а ключевой формой собственности собственность интеллектуальная. По мнению ряда аналитиков, в настоящее время можно говорить о глобальном интеллектуальном переделе мира, означающем жесткую конкурентную борьбу отдельных государств за преимущественное обладание интеллектуально одаренными людьми потенциальными носителями нового знания.

Pages:     || 2 | 3 | 4 | 5 |   ...   | 60 |










© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.