WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

   Добро пожаловать!


Pages:     || 2 | 3 | 4 | 5 |   ...   | 9 |

ПРЕПОДАВАНИЕ В ВЫСШЕЙ ШКОЛЕ

РЕФЛЕКСИЯ И САМООПРЕДЕЛЕНИЕ

ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ ВУЗА В СИТУАЦИИ ИННОВАЦИИ

КАК УСЛОВИЕ УСПЕШНОСТИ ВНЕДРЕНИЯ

ПРОЕКТА ОБНОВЛЕНИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Фуряева Т.В.

Фуряева Татьяна Васильевна – доктор педагогических наук, профессор, заведующая кафедрой педагогики детства КГПУ в течении 15 лет. Общий стаж профессиональной педагогической деятельности 30 лет. С 1992 года руководит аспирантурой по специальности 13.00.01 "Общая педагогика, история педагогики и образования". Ведет активную преподавательскую, научноисследовательскую деятельность. Область научных интересов: методология педагогики, сравнительные исследования, педагогика детства, социальная педагогика. Имеет более 60 публикаций.

Создание проекта – развернутого идеального представления группы разработчиков о том, какими могут быть концепция и программа обновления профессиональнопедагогичес­кой подготовки, – является несомненным шагом вперёд в развитии краевой системы педагогического образования. Последующая работа предполагает серьезную рефлексию конкретных организационнопедагогических условий дальнейшего развития программ, а главное, механизма её определения, т.е. создания и стимулирования инновативной образовательной практики подготовки педагогических кадров в университете. Здесь нам представляются важными некоторые позиции, касающиеся деятельности ВНИКа и кафедр.

Необходима дальнейшая теоретическая работа ВНИКа над обновлённым содержанием в контексте концептуального прояснения базовых категорий педагогики высшей школы. При этом рамки рефлексивнопроектировочной деятельности разработчиков должны быть существенно расширены за счёт добровольного участия строителей инновативной образовательной вузовской практики.

Следует учитывать то обстоятельство, что зарождение и развитие такой практики осуществляется не сразу и не на всех кафедрах как базовых организационноструктурных подразделениях университета. В этой связи важно четкое прояснение членами каждой кафедры тех конкретных аспектов профессиональной деятельности, которые сейчас могут быть переосмыслены в рамках представленной программы обновления педагогического образования в вузе.

Остановимся на вышеуказанных аспектах подробнее. Дальнейшая концептуальная проработка содержания высшего педагогического образования, базирующегося на трёх основаниях – аксиологическом, онтологическом и праксиологическом, осуществляется по сути на путях гармонизации государственного образовательного стандарта и личностнопрофессионального опыта самоопределения каждого из участников образовательного процесса – студента и преподавателя. Практически речь идёт о чётком вычленении в содержании каждой образовательной дисциплины наряду с традиционными компонентами – знаниями, способами репродуктивной и творческой деятельности – опыта эмоциональноценностного отношения (И.Я. Лернер).

Теоретическое самоопределение в проблемной ситуации педагогического образования, т.е. работа по пониманию сущности инновативной образовательной деятельности в педагогическом вузе, предполагает «инвентаризацию» базовых понятий педагогики высшей школы, в частности, таких, как сущность обучения и воспитания студентов, формы и методы образовательного процесса, образовательные технологии, самостоятельная работа студентов и др. Такое переосмысление научных категорий применительно к особенностям педагогического вуза происходит на базе обновлённой методологии педагогической науки с участием вузовских преподавателей, являющихся носителями инновативного опыта. В качестве наиболее адекватных проектировочной деятельности организационных форм работы хорошо зарекомендовали себя организационнодеятельностные игры.

Простое предъявление готовой программы практикам с ожиданием того, что они будут ее внедрять, приводит зачастую к имитации инновативной деятельности. Создаются формальные, не подтверждаемые последующими практическими действиями, текстыотчёты. Может иметь место продолжение традиционной практики, но обозначаемое новыми словами. К имитации приводит также неоправданное расширение масштаба проекта обновления, т.е. включение в него всех вузовских преподавателей без учета их профессиональноличностной ориентации.



Многочисленные исследования проблемы профессионализма педагога ориентированы на содержание традиционной образовательной деятельности. Речь в них идет о профессиональной ориентации, готовности к профессиональной деятельности, включающей различные умения. В случае выстраивания инновативной образовательной деятельности личность вузовского преподавателя выступает как важная составляющая инновативного образовательного процесса. Другими словами, правомерен разворот в сторону профессиональноличностной ориентации члена вузовской кафедры, претендующего на инновативный режим работы. Важны не только его профессионализм, т.е. то, что может преподаватель, но и его желания, стремления изменить вузовскую практику, его ориентация на новые подходы, на постоянную рефлексию, соотнесение, согласование своей деятельности с принятым проектом. Последнее предполагает педагогическую обработку полученного опыта, его коммуникативную трансляцию, обсуждение в рамках ежегодной учебнометодической конференции под эгидой учебнометодического управления педагогическим вузом. Проблемные секции конференции позволяют субъектам инновативной образовательной вузовской практики не только отрефлексировать, но и соотнести свой опыт с другим, выработать совместную стратегию обновления. Важным становится также ознакомление участников конференции с результатами последних научных исследований и практических разработок в педагогике высшей школы.

На примере кафедры педагогики детства КГПУ проследим, как конкретно может работать кафедра в инновативном режиме? Ведущими преподавателями кафедры первоначально было выделено два плана вузовского преподавания: онтологический и праксиологический (содержательный и деятельностный). Онтологический план преподавания означал рефлексию содержательных характеристик педагогической части основной и дополнительной специальностей с целью гармонизации стандартизированного и нестандартизированного (эмоциональноценностного, личностного) компонентов педагогических и методических дисциплин. Немаловажной явилась идея о том, что разработка вузовского образовательного содержания должна порождать условия для взращивания педагогов, которые будут работать на инновационных программах.

Актуализация праксиологического плана преподавания на факультете педагогики и психологии детства была связана с признанием наличия проблем в организации подготовки студентов, в частности, с отсутствием у них опыта профессиональноличностного «проживания» в новых образовательных практиках.

С целью преодоления оторванности педагогической подготовки от инновативной дошкольной практики в крае, а также расширения поля профессиональнопедагогической и социальной активности студентов было перестроено содержание базового курса «Дошкольная педагогика», а также серии спецкурсов. Оно (содержание) было спроектировано ведущим преподавателем кафедры педагогики детства доцентом Т.В. Пуртовой как приобщение студентов к процессу «выращивания» новой образовательной культуры в детском центре, «Золотой ключик», объединяющем детский сад и начальную школу. Это образовательное учреждение работает последние шесть лет в рамках особой, центрированной на ребёнке программы. Начиная с 1994 года студенты ФППД имеют реальную возможность не только погружения, но и участия в создании нового способа организации жизни, развития и образования детей 3 до 10 лет. Это отражается в совместном психологопедагогическом сопровождении и осмыслении разнообразных проблем, в написании курсовых и дипломных работ. На базе инновативного образовательного учреждения, в котором работает большинство наших выпускников, в течение последних трёх лет функционирует педагогическая мастерская, которая не только формирует инновативное профессиональное сознание и соответствующие умения студентов, но и осуществляет обучение инновативной образовательной деятельности работников ДОУ Свердловского района города Красноярска.

Таким образом, мы считаем, успешность реализации предложенного проекта обновления педагогического образования в нашем вузе в значительной степени зависит от характера совместной деятельности команды разработчиков с носителями образцов иинновативной образовательной деятельности, с преподавателями, принимающими суть и смысл предполагаемых изменений, а также понимающими своё место в реальной ситуации инновации.





Библиографический список Концепция профессиональнопедагогической подготовки учителя в КГПУ. – Красноярск, 2001. (в печати).

Основная программа общего образования Красноярского края на период до 2006 года (по состоянию на 04.11.2000 г.).

Шанцев И.П. Управление образовательным процессом в высшем учебном заведении в современных условиях. – Красноярск, 2000.

РОЛЬ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ВУЗА В ОРИЕНТАЦИИ ШКОЛЬНИКОВ И СТУДЕНТОВ НА УЧИТЕЛЬСКУЮ ПРОФЕССИЮ Гендин А.М., Сергеев М.И.

Гендин Александр Моисеевич, зав. кафедрой философии и социологии КГПУ, доктор философских наук, профессор, членкорреспондент Российской академии образования. Действительный член Академии гуманитарных наук, членкорреспондент Международной академии наук высшей школы. В 1953 г. закончил философский факультет Ленинградского государственного университета, в 1961 – очную аспирантуру при КПИ. Опубликовано свыше 250 научных работ по философии и социологии.

Сергеев Михаил Иванович, 1925 года рождения, участник Великой Отечественной войны. В 1950 г. окончил Всесоюзный юридический институт, в 1959 г. – аспирантуру. В Красноярском государственном педагогическом университете работает с 1953 г. В 1985 г. защитил диссертацию кандидата философских наук. В 1986 г. присвоено ученое звание доцента. С 1991 г. профессор кафедры философии и социологии. Ведущий вид деятельности – социальная философия. В сентябре 1998 г. избран членомкорреспондентом СО Академии наук высшей школы. С 1967 года по совместительству возглавляет социологическую лабораторию (с 1991 г. – центр комплексных социологических исследований). Опубликовал по проблемам социологии общего и высшего образования, производственных коллективов, физической культуры и спорта около 200 научных и научнометодических работ (монографии, брошюры, статьи), в том числе 16 работ за рубежом, получивших высокую оценку в научной среде. Участвовал в международных конгрессах и симпозиумах (Шотландия, Финляндия, ФРГ, Южная Корея, Чехия, Венгрия, Польша) по социологическим проблемам.

Успешное решение задач формирования педагогических кадров, удовлетворяющих современным требованиям, возможно лишь при условии хорошо организованной системы профориентации специально на учительскую деятельность, включающей специфические для подготовки к педагогической работе профинформацию, профотбор, профадаптацию. Профориентация такого рода должна носить комплексный характер, начинаясь в стенах школы, продолжаясь на студенческой скамье и завершаясь профадаптацией в ходе практической работы педагога. Особенно велико значение подобной профориентационной деятельности в педагогических вузах, от которых в решающей степени зависят отбор молодых людей, способных к нелегкому педагогическому труду, их подготовка к нему, систематическое повышение квалификации школьных учителей.

Именно поэтому в процессе проводимого нами на протяжении ряда лет социологического мониторинга движения педагогических кадров края значительное внимание уделяется изучению состояния профориентации на учительскую профессию, тенденций ее изменения и факторов, воздействующих на него в том или ином направлении [1]. С этой целью за последние десять лет неоднократно опрашивались абитуриенты, поступающие в КГПУ, студенты педуниверситета, учащиесявыпускники 9х и 11х классов, их родители и учителя. Все они отвечали на вопросы, касающиеся различных аспектов ориентации на учительскую профессию. В последние годы (19982000) особое внимание уделялось изучению эволюции ориентации студентов педвуза на учительскую профессию (это исследование поддержано грантом Минобразования РФ).

В ходе исследования выявлялись факторы ориентации респондентов на учительскую профессию, начиная с периода обучения в школе, отношение к ее привлекательным и негативным сторонам, мотивы поступления в педвуз и выбора определенного факультета, намерения работать по специальности после окончания педуниверситета. Данные за целый ряд лет, имеющиеся в нашем распоряжении, позволяют проследить тенденции тех изменений, которые происходят во всех этих областях.

Pages:     || 2 | 3 | 4 | 5 |   ...   | 9 |










© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.