WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

   Добро пожаловать!


Pages:     | 1 |   ...   | 3 | 4 ||

В работе использует передовые педагогические ме­тодики и технологии.

Имеет авторские наработки по проблеме развития ре­чи, развития творческих способностей школьника на уроках чтения, по проблеме чувственного эмоционального восприя­тия окружающего мира через изучение поэтических произве­дений.

Елесина Алла Петровна, главный специалист по дош­кольному воспитанию управления образования администрации Ленинского района.

Закончила факультет русского языка и литературы КГПИ в 1977 году. Педагогический стаж 25 лет. Стаж админи­стративной работы в должности заместителя директора школы по воспитательной работе в СШ » 100, директора США 15 лет. Аспирант КГПУ, член творческой лаборатории по совершенствованию педагогического процесса при ИГЛУ, име­ет авторские публикации, разработки по проблемам управле­ния учебновоспитательным процессом в общеобразовательном учреж­дении.

Лосев Петр Наумович, канд. пед. наук, доцент кафедры ПиПНО факультета начальных классов. Имеет тесную связь со школой. Знает школу во всех отношениях, т.к. сам в ней проработал более 27 лет.

На протяжении почти десяти лет проводит экспериментальноопытное исследование по проблеме преемственности в системе «Детский сад – школа», руководит секцией педагогов и студентов по разработке инновационных технологий в управлении учебновоспитательным процессом различных типов образовательных учреждений.

Первый класс общеобразовательной школы – один из наиболее суще­ственных и критических периодов в жизни детей. Поступление ребенка в школу приводит к возникновению эмоциональнострессовой ситуации: из­меняются привычные для малыша стереотипы поведения, появляются новые, не всегда привлекательные обязанности, ограничивается двигательная активность, складывается непривычный режим, ребенок испытывает воздействие коллектива сверстников и личности педагога. В ребенке про­исходят так называемые функциональные изменения. Один стано­вится очень шумным или, наоборот замкнутым, другой – излишне развязным либо скованным, робким. Один слушается, когда к нему обращается учитель, другой же на замечания реагирует болезненно, плачет. Теряется интерес к играм, игрушкам, нарушается аппетит. Увеличивается количество заболеваний.

Труднее всего адаптируются дети, не посещавшие до школы детский сад, но практика показывает, что значительные трудности испытывают и дети, которые его посещали. В данной ситуации учитель дол­жен постараться найти правильный подход к каждому ребенку и особенно к детям, у которых наблюдаются ярко выраженные признаки невротизации. Прежде всего, необходимовести работу с родителями первоклассников, рассказывая им об особенностях этого периода и о том, что они могут сделать, чтобы облег­чить детям адаптацию к школе. Но и при выполнении всех требований к адаптации, она далеко не у всех детей протекает безболезненно. У некоторых она не наступает совсем, и тогда приходится говорить о социальнопсихологической дезадаптации ребенка, ведущей к серьезным послед­ствиям для него (вплоть до невозможности получать полноценное образова­ние и найти свое место в жизни).

Каковы же причины школьной дезадаптации? 1. Отсутствие «школьной зрелости», т.е. несоответствие функциональных возможностей детей программным требованиям.

2. Комплекс «внутренних причин», так называемых проблем ребенка: недос­таточный уровень интеллектуального развития, социальная незрелость, не­умение общаться с окружающими, неудовлетворительное состояние здоро­вья и т.п.

3. Комплекс «внешних причин», т.е. проблем учителя: несоответствие содер­жания обучения возможностям ребенка и методике преподавания; личность самого учителя, стиль его отношений с учащимися и родителями и т.п.

Чаще всего эти факторы взаимосвязаны и приводят к вполне опреде­ленным трудностям обучения, которые можно условно поделить на два типа: специфические и неспецифические.

В основе специфических трудностей лежат те или иные нарушения развития моторики, зрительномоторных координациё, зрительного и про­странственного восприятия, речевого развития и т.п. Неспецифические трудности вызваны общей ослабленностью организ­ма, низкой и неустойчивой работоспособностью, повышенной утомляемо­стью, низким индивидуальным темпом деятельности. В результате дезадаптации как раз и можно ожидать прояв­ления у ребенка всего комплекса неспецифических трудностей: высокой неорганизо­ванности, отвлекаемости, замедленного темпа деятельности, неумения рабо­тать обдуманно и т.п.

Письмо в данном случае неустойчиво, наблюдаются недописывания и замена букв и слогов, неиспользование правил. Данные трудности вызваны несоответствием темпа деятельности ребенка и всего класса, неумением скон­центрировать внимание. Эти же причины определяют и характерные трудности чтения. При обучении ребенка математике также наблюдается неустойчивый почерк, фрагментарное восприятие заданий, трудности переключения с од­ной операции на другую, трудности переноса вербальной инструкции в кон­кретное действие.

Несоответствие психофизиологического состояния школьника предъявляемой ему нагрузке ведет к нарушениям его психического развития и ослаблению здоровья, а в конечном итоге к неуспеваемости.

Чем раньше будет выявлен риск возникновения школьной дезадаптации, тем результативнее будут меры по ее предотвращению.

К сожалению, о том, что ребенок не сумел войти в школьную жизнь, мы говорим лишь, когда налицо уже хроническая неуспеваемость, стойкое нежелание учиться, нарушения в поведении, неблагоприятные сдви­ги в состоянии здоровья вплоть до неврозов.

Каким же образом среди пришедших в школу первоклассников распо­знать будущих «неудачников»? Бесспорно, многое определяет изучение до­школьного развития ребенка и предшкольное тестирование. Однако и оно не всегда достоверно. Важную же роль в овладении учебной деятельностью иг­рает сформированность у ребенка мотивационной сферы, высокой работо­способности и функциональной зрелости.

Высокая учебная мотивация и высокая работоспособность позволяют ребенку успешно обучаться, и следует ожидать, что наступит удовлетворен­ность результатами приложенных усилий. А это обеспечивает психологиче­ское благополучие и, следовательно, успешную адаптацию первоклассника в школе. Низкий же уровень мотивации ведет к неудачам, неудовлетворенности учебной деятельностью, а значит, к психологическому дисбалансу и возник­новению трудностей обучения. На наш взгляд, основная задача учителя и родителей состоит в том, чтобы повышать уровень мотивации, создавать ситуацию успеха. Низкая учебная мотивация – следствие набора причин, чаще идущих из семьи. В этом плане необходима работа не только с детьми, но и с их родителями.

Работоспособность связана со здоровьем ребенка, особенностями младшего школьного возраста. И здесь очень важно изучать семейную си­туацию, стиль семейного воспитания, режим дня.

Считаем, что только совместные усилия родителей, врачей, воспитате­лей и педагогов могут способствовать снижению риска возникновения у ре­бенка школьной дезадаптации, а значит, и трудностей обучения.

ПЕРЕЯСЛОВСКАЯ СРЕДНЯЯ ШКОЛА Сотрудничество Красноярского государственного педагогического университета и Переясловской сельской школы Рыбинского района длится 10 лет и осуществляется по следующим направлениям:

Разработка модели школы (принятие целей и ведущих идей воспитания; объединение усилий педагогического и ученического коллективов, семьи и сельского социума в решении задач воспитания и обучения; обеспечение духовнонравственных отношений между всеми участниками образовательновоспитательного процесса).

Разработка спецкурсов и спецсеминаров сельскохозяйственного профиля, по экологии, экономике и др..

Методическое обеспечение (разработка программ, методических рекомендаций, пособий и т.д.).

Изучение запросов школы по различным проблемам (социализация сельского школьника средствами народной культуры; взаимодействие с сельским социумом; сохранение и поддержка этнической самобытности родителей и детей и др.).

Подготовка специалистов для школы.

Переподготовка учительских кадров.

Педагогическая практика студентов в школе.

Прием выпускников школы на различные факультеты педуниверситета.

Фадеев В.Г.

Последний звонок Русский язык, учитель Зорина Т.П.

Ярмарка в школе в марте 1999 года.

Праздник "Деревенские посиделки"

Pages:     | 1 |   ...   | 3 | 4 ||




© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.