WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

   Добро пожаловать!


Pages:     | 1 |   ...   | 2 | 3 || 5 |

связь учебного материала с практикой перемен в нашем обществе;

основообразующий и системообразующий характер учебного материала;

интегративность изучаемых курсов;

гуманитарноэтическая направленность содержания образования;

развивающий характер учебного материала;

взаимосвязанность и взаимообусловленность смежных предметов;

эстетические аспекты содержания образования.

Раскроем некоторые из них. Образовательный характер учебного экологического материала состоит в том, что ребенок получает представление о реальном мире; понимает, что экология как форма общественного сознания является частью биологической науки, изучающей закономерности взаимодействия и взаимоотношений внутри фауны и флоры, их компонентов между собой и с окружающей средой; осознает, что мир природы – среда обитания человека. Изучая материал, отобранный в соответствии с этим принципом, а также выполняя отдельные экологические задания, ученик становится заинтересованным в сохранении целостности, чистоты, гармонии в природе и предотвращении нарушений биологического взаимодействия и равновесия.

Гражданская гуманистическая направленность изучаемых экологических фактов и обобщений – одно из основных условий формирования научного мировоззрения школьников. Гуманизация преподавания биологии, экологии, географии, химии состоит в том, что их достижения рассматриваются сквозь призму интересов человека. Учащиеся понимают, что только усилиями всего мирового сообщества можно сохранить чистоту атмосферы, спасти от загрязнения воды Мирового океана, разумно регулировать использование земных недр. Они усваивают и то, что отдельно в каждом регионе, можно и необходимо проявлять заботу о сохранении окружающей среды (следить за состоянием чистоты воздуха и воды, бороться с истреблением лесов, фауны и флоры, способствовать культуре земледелия и сохранению почв).

Одним из важнейших принципов отбора экологического содержания является связь учебного материала с жизнью, практикой обновления нашего общества. Эта связь обусловлена естественным стремлением детей к деятельности, самореализации и одновременно желанием общества включить их в реальную жизнь. Теоретическая связь с жизнью, с практикой обновления общества у предметов экологии, биологии, химии, географии осуществляется на основе конкретной практической природоохранной деятельности. Объектами этой деятельности становятся все источники жизнедеятельности человека – земля, вода, воздух, животные, растения. Причем именно потребности региона, местные условия определяют направленность, вид, организацию этой деятельности. Местный материал и преподнесенные должным образом экологические сведения вырабатывают убеждение в необходимости безотлагательной помощи природе, стремление хотя бы частично возместить ей то, что мы так долго от нее брали. Сущность принципа интегративности школьных общеобразовательных курсов состоит в органичном объединении наиболее крупных идей, фактов, обобщений смежных и родственных наук в едином учебном предмете. Экология как учебный предмет является прекрасным подтверждением такого объединения. Она вбирает в себя обобщение различных наук: биологии, химии, географии, почвоведения, экономики, геологии, археологии и др. Применение принципа интегративности позволяет широко варьировать проникновение одного предмета в другой, создавать новые школьные учебные курсы еще более глубокой степени обобщенности и широты охвата смежных наук, например курс естествознания.

Эстетические аспекты преподавания экологии позволяют показать, что природа является для людей не только объектом познания, но и эстетического отношения. Ее явления эстетически совершенны и доставляют эстетически развитому человеку духовное наслаждение. Школьники также понимают, что перед ученымиестественниками не раз вставали нравственные проблемы в связи с некоторыми научными открытиями. Все современные средства массового уничтожения людей явились результатом таких открытий в области физики, химии, биологии. Данный принцип позволяет со школьной скамьи прививать детям нравственногуманистическое отношение к естественным знаниям. Гуманитарноэстетический смысл естественнонаучного знания заключается еще и в том, что отношение к научному поиску требует от человека полной самоотдачи, честности, самоотверженности. Образ ученогоестественника, ученогоподвижника, история его борьбы – важное средство гуманитарноэтического воспитания детей и юношества.

Американский исследователь М. Броуди, раскрывая основы и методологию экологического образования, выделяет следующие педагогические принципы: обучающие материалы должны иметь междисциплинарный характер и составляться с учетом не только дисциплин экологического цикла, но и таких предметов как, математика, общественные науки, гуманитарные предметы и искусство;

ребенок должен быть целостным объектом обучения, т.е. обучение включает воздействие на его мышление, чувства и поступки (содержание, умения, навыки и действия);

важным видом деятельности для учеников является исследовательская работа, дети должны научиться задавать вопросы, разрабатывать эксперименты для того, чтобы находить на них ответы и делать выводы;

важным видом работы является создание моделей природных явлений, потому что позволяет ученикам через их непосредственный опыт познать различные природные объекты и их взаимоотношения.

С высказанными положениями трудно не согласиться, однако тщательный их анализ показывает, что автор не выходит за рамки общепринятых дидактических принципов обучения, хотя первый принцип, учитывая содержание самой науки, можно считать самостоятельным, вышедшим из принципа научности, и назвать принципом междисциплинарности. Именно этот принцип имеет прямое отношение к отбору содержания экологического образования.

Группа московских ученых (С.М. Богородский, Н.П. Матвеев, А.В. Садов), разрабатывая концепцию и стратегию экологического образования и воспитания в средней школе Московской области, в ее основу положили следующие принципы: комплексности, целостности, системности, инновационности.

Комплексность, единство процессов, учебной, внеучебной работы, сочетание индивидуальной, групповой и массовой форм организации учебновоспитательного процесса, самообразования и самовоспитания, способствующих выработке экологического сознания и поведения школьника.

Под системностью авторы понимают структурирование знаний о природе, взаимосвязи общества с природой. Инновационность предусматривает воплощение в жизнь лозунга «Мыслить глобально – действовать локально», выявление, оценку и прогноз конкретных экологических процессов и явлений в местах проживания школьников. Авторы упоминают также о междисциплинарности в экологическом образовании.

Из выше изложенного четко просматривается более узкий взгляд авторов на принципы экологического образования, хотя упоминание о региональности заслуживает поддержки. Вместе с тем, они считают, что реализация перечисленных принципов возможна с использованием методологических подходов: научности, гуманитарности, заинтересованности, преемственности, доступности, наглядности, региональности. На наш взгляд, авторы допускают терминологическую ошибку, называя дидактические принципы методологическими подходами.

Интересные мысли по поводу принципов экологических знаний (содержания) высказывает С.И. Гамжина в концепции непрерывного экологического образования. Она считает, что в содержании экологического образования необходим перенос акцентов с природоохранительной тематики в область изучения системообразующих принципов построения биосферы, взаимной связи явлений и компонентов биосферы, сущности естественных циклов.

В качестве принципа автор выдвигает и такие требования к экологическому содержанию, как отказ от антропоцентрического принципа и принятия парадигмы биоцентризма, рассмотрение экологических систем, как на стационарном уровне, так и в разных динамических состояниях, что важно для понимания границ их устойчивости. В системе «Человек«общество«природа» рассматривать, как прямые, так и обратные связи, раскрывающие воздействие измененной природной среды на здоровье человека, демографическую ситуацию в целом на планете и регионе.

С наших позиций, высказанные мысли автора, вряд ли можно возвести в ранг самостоятельных принципов содержания экологического образования. Все они входят в рамки принципа научности, уточняя, дополняя и конкретизируя его.

Особого внимания в раскрываемой проблеме заслуживают исследования известных ученыхметодистов И.Д. Зверева и И.Т. Суравегиной.

И.Д. Зверев определяя целеполагание в экологическом образовании, отмечает ряд педагогических принципов, на которые оно опирается: принцип гуманизации, проблемности и историзма, принцип взаимосвязи национального, регионального и глобального уровней экологических проблем, принцип дисциплинарности, непрерывности и личностный принцип.

Принцип гуманизации, по мнению автора, исходит из признания человека субъектом отношений с окружающей средой, которая влияет на его духовное, психическое и телесное здоровье. Принцип проблемности и историзма предполагает целесообразность раскрытия истока возникновения экологических проблем, их сущность и способы разрешения в ходе цивилизованного процесса и развития материальной и духовной культуры человечества. Принцип взаимосвязи национального, регионального и глобального уровней экологических проблем направлен на формирование комплексного подхода в понимании взаимодействия человека и общества с окружающей средой. Принцип дисциплинарности обусловлен взаимодействием природных и социальных процессов, межпредметным составом знаний и деятельности. Принцип непрерывности реализуется на основе преемственных и перспективных связей содержания школьного образования, а также согласованной деятельности в области обучения, воспитания и развития различных компонентов общего формального и неформального образования. Личностный принцип предполагает учитывать индивидуальные особенности учащихся, необходимость формирования системы личностно значимых знаний и ценностных ориентации.

И.Т. Суравегина, раскрывая задачи и функции школьной экологии, определяет следующие принципы отбора содержания образовательной области «Экология»: научности, гуманистичности, прогностичности, системного отбора информации и реальной экологической деятельности. Автор вкладывает свое понимание содержания этих принципов. Так, принцип гуманистичности определяет ориентацию на сохранение телесного и духовного здоровья, на улучшение состояния окружающей среды»,представление о природе как уникальной ценности и воплощении вечных начал красоты. Принцип прогностичности предполагает прогнозирование возможных путей развития человека и биосферы, устойчивого развития человека. Принцип системного отбора информации предопределяет сочетание фактов глобального, регионального и локального уровней, данных мировой культуры и культуры родного народа. Принцип реальной экологической деятельности требует участия каждого человека в решении экологических проблем.

Сравнение и тщательный анализ содержания экологических принципов образования И.Д. Зверева и И.Т. Суравегиной позволяет отметить их сходство по своей сути, хотя в отдельных случаях просматривается терминологическое расхождение. Эти две классификации органично дополняют друг друга, в них просматривается тот педагогический эффект, на который должно рассчитывать содержание экологического образования: приобщение учащихся к интегративному и глобальному миропониманию, повышение уровня естественного отношения к природе до уровня духовного. Раскрытие нормативного характера экологических знаний, формирование культуры потребления и здорового образа жизни, потребности заботы о будущем. Взаимодействие эмоциональной, интеллектуальной, волевой сфер личности и как конечный результат – становление экологической ответственности как черты личности, коллективное решение экологических проблем и индивидуальная ответственность.

Проведенный творческий анализ разработанных принципов отбора и построения содержания экологического образования позволил нам выделить те основные принципы, которые, с нашей точки зрения, особо значимы и позволят разработать наиболее оптимальное содержание экологического образования в условиях региона. Это – принцип научности и системности, принцип гуманистичности, принцип взаимосвязи национального, регионального и глобального уровней экологических проблем, принципы дисциплинарности, реальной экологической деятельности и связи обучения с жизнью.

К ВОПРОСУ АДАПТАЦИИ ПЕРВОКЛАССНИКОВ К ШКОЛЬНОЙ ЖИЗНИ (из опыта работы учителей) Дейс С.В., Елесина А.П., Лосев П.Н.

Дейс Светлана Васильевна, учитель начальных классов Красноярской средней общеобразовательной шко­лы № 54.

Закончила факультет педагогики и методики на­чального обучения КГПИ в 1983 году. Общий педагогический стаж 30 лет. Учитель имеет высшую квалификационную категорию.

Pages:     | 1 |   ...   | 2 | 3 || 5 |




© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.