WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

   Добро пожаловать!


Pages:     | 1 || 3 | 4 |   ...   | 5 |

32 % – для усиления положительной динамики образования предлагают усилить централизованные начала в экономике. Причем, по профессиональному признаку в этой категории не оказалось инженернотехнических работников;

12 % – приоритет отдают импульсу развития рыночных начал в экономике, но в рамках усиления государственного регулирования и контроля;

4 % – предлагают перевести образование на чисто рыночные принципы функционирования;

24 % – предлагают усилить региональные начала в системе образования;

28 % – прогресс образования либо связывают с усилением чисто рыночных начал в самом образовании, либо затруднились с ответом.

В общем виде результаты социологического обследования показали следующее:

1. Большая часть родительской аудитории признает значимость преподавания современной экономики в школе.

2. Преподавание прикладной экономики и бизнесдисциплин большинством воспринимается по многим параметрам как явление преждевременное даже в специализированных по экономическому профилю школах.

3. Большинство респондентов внутренне осознают необходимость определенного задела экономических знаний для своих детей, как элемент, минимизирующий затраты при вхождении ребенка в действующую рабочую силу.

4. Значительная часть респондентов достаточно оптимистично оценивает перспективы высшего образования. И меры по поддержанию этой динамики связывают как с усилением государственного регулирования и региональной направленности при финансировании образования, так и с рыночными началами.

5. Директорский корпус в целом позитивно воспринимает преподавание экономики и прикладных бизнесдисциплин в школе. Но видит существенные затруднения с кадровым, информационнометодическим обеспечением учебного процесса. Ряд директоров видит резервы в бюджете учебного плана и внеаудиторной работе.

6. Многие директора и завучи плохо представляют себе специфику управления школой в новых условиях, имеют весьма отдаленные представления о бизнеспланировании, маркетинговой деятельности, способах поиска рыночной ниши, позиционировании образовательной услуги.

7. Преобладающая часть этих респондентов осознает недостаточность собственных знаний и практики их использования в области экономики и хотела бы ликвидировать данные пробелы.

8. Приоритетными дисциплинами для этого выбраны прежде всего:

а) маркетинг образовательных услуг;

б) практикум «Бизнеспланирования»;

в) предпринимательство в образовании.

9. Наиболее удобным временем для повышения квалификации, по мнению большинства, явились бы каникулы.

На основе произведенного анализа можно утверждать, что в целом экономическое образование в общеобразовательных школах уже осуществляется, но этот процесс еще находится на стадии формирования. Социальнопсихологический настрой на ведение экономики в школу присутствует у двух ведущих категорий: администрация школ, родители (отношение к этому учащихся мы исследовали ранее).

Администрация школ, признавая необходимость экономики в школе, усматривает определенные резервы для этого в бюджетах учебного и внеучебного времени.

В то же время, существенный резерв продвижению экономики в школу связан с желанием администрации РОНО, ГУНО.

Большая часть респондентов администраций школ указывала на это.

Социальнопсихологическая составляющая в школах для реализации экономики имеется, но она требует соответствующего организационного, управленческого подкрепления. ПРЕДСТАВЛЯЕМ НОВЫЙ УЧЕБНИК ДЛЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Пакулова В.М., Иванова Н.В.

Иванова Нина Владимировна, доцент КГПУ (1995). Работает по теме «Обновление содержания биологического образования общеобразовательных школ разного тип», имеет 15 публикаций, две – в центральной печати. Является соавтором учебника: «Природа. Неживая и живая».

В 1998 году в г. Москве издан учебник, рекомен дованный Министерством общего и профессионального образования Российской Федерации, авторами которого являются В.М. Пакулова и Н.В. Иванова (Природа. неживая и живая (5 класс). – М.: Дрофа, 1998); подготовлен в Красноярском государственном педагогическом университете на кафедре методики преподавания биологии и основ сельского хозяйства; входит в цикл пособий по биологическому образованию для основной школы, созданных на основе оригинальной программы.

Целью авторов было создание занимательного пропедевтического курса, включающего в себя основы астрономии, физики, химии, физической географии, ботаники, зоологии. Учебник поможет учащимся заглянуть в разнообразный мир живых существ, понять особенности их жизни и необходимость охраны живой и неживой природы. Центральная идея книги – в природе всё взаимосвязано.

Логика подачи материала предполагает движение от общего взгляда на Вселенную и описание небесных тел к основам строения материи и элементарным свойствам вещества. Далее рассматриваются электрические явления; специальные разделы посвящены свойствам воздуха и воды. Всё содержание материала о неживой природе пронизано идеей взаимосвязи её с живой природой, в частности, значение воздуха, воды для живых организмов; вода и воздух – как среда жизни организмов и т.п. Познакомившись с горными породами и почвой, учащиеся познают особенности природных ресурсов нашей родины, использование их в хозяйственной деятельности человека. После этого переходят к изучению живой природы. Они впервые узнают, что такое живой организм, каковы его характеристики и свойства, где и как живут организмы, каким законам подчиняется их жизнедеятельность и как они взаимосвязаны с неживой природой.

Учебник отвечает современным образовательным стандартам, отличается оригинальным методическим аппаратом, способствующим усвоению материала. Всё содержание учебника разбито на главы, каждая открывается вводным текстом с краткой информацией о её содержании. Главы, в свою очередь, разбиты на параграфы. В конце каждого параграфа и главы даны вопросы и задания для самопроверки, обозначенные специальными знакамисимволами. В учебнике предлагается много интересных заданий, задач, опытов, самостоятельных работ, связанных с повседневной их жизнью учащихся, способствующих развитию их мыслительной деятельности.

Для расширения кругозора, развития любознательности в учебнике приводятся интересные сведения из истории науки, легенды, сказки, даются практические советы по сбору лекарственных растений, грибов, помещена памятка о поведении в природе.

Особенность учебника – рубрика «Что вы узнали из темы (самое, самое, самое...)». В этой рубрике выделены основные понятия темы, которые расположены в определённой системе, отражающей взаимосвязь и взаимозависимость между ними; дан своеобразный план темы, пользуясь которым, школьники без труда смогут быстро повторить материал и самостоятельно сделать выводы.

Учебник хорошо иллюстрирован. В нём содержится много цветных фотографий, схем, рисунков, которые тесно связаны с текстом. Предусмотрена система заданий для работы с иллюстрациями.

Данный учебник прошёл апробацию в 6 школах г. Красноярска, вызвал определённый интерес как со стороны учителей, так и учащихся, и показал, что материал учебника усваивается на достаточно высоком уровне.

ПСИХОЛОГОПЕДАГОГИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ РАЗВИТИЯ РЕБЕНКА В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ УЧРЕЖДЕНИИ Ярулов А.А.

Ярулов Александр Анатольевич, 1952 года рождения, кандидат психологических наук.

Диссертация по теме «Коррекция негативной психической напряженности детей дошкольного и младшего школьного возраста в условиях детского дома». Защита состоялась в Москве в 1996 году в институте развития личности Российской академии образования. Научный руководитель: академик РАО, доктор психологических наук, профессор, заслуженный деятель науки Мухина Валерия Сергеевна. 27 научных публикаций. Область научных интересов: психологопедагогическое сопровождение развития ребенка в условиях детского дома; депривация и самосознание; психология учебной деятельности, в том числе индивидуальноориентированный подход в обучении.

Характерной чертой инновационного педагогического менеджмента, его генеральной линией является направленность на ребенка, его детоцентристское основание. С этих позиций действуют многие педагогические коллективы Красноярского края. Для них присущ осмысленный критический взгляд на различного рода нововведения, тщательный отбор форм и методов своей деятельности. Они не стремятся в угоду педагогической моде к частой смене «декораций». Ориентирами их успешной деятельности является не только количество ударников и отличников, ни число поступивших в высшие учебные заведения, а, прежде всего комфортность как показатель психологического здоровья всех участников образовательного процесса и в первую очередь – детей.

Вместе с тем часто встречаются коллективы, в которых действия участников образовательного процесса не скоординированы, не систематичны, а проводимые «эксперименты» имеют под собой лишь эмоциональную основу, так называемые «благие намерения». Многим из них кажется, что если в образовательном учреждении будет представлено многообразие образовательных услуг, если появятся дополнительные штатные единицы, если правильно будет выбран «эстетический», «оздоровительный» или другой «уклон», то проблемы сами по себе решатся. Но, как показывает практика, применяемый метод частичных улучшений кардинально не решает поставленных вопросов, а порой усугубляет и так неважное положение дел.

Для таких коллективов нужна стратегия системных изменений, предполагающая полную реконструкцию всех компонентов образовательной деятельности – целей, содержания, организации, технологии, всех структур, их частей и звеньев. Именно разработку и экспериментальное апробирование такой стратегии осуществляет ряд школ при непосредственном руководстве и участии педагоговученых КГПУ.

Речь идет о концепции психологопедагогического сопровождения (ППС) участников образовательного процесса. Кратко охарактеризуем основные, принципиальные отличия концепции ППС от других программ.

1. ППС, прежде всего, это теория практики, призванная оснастить педагогические коллективы системой научных представлений о целях и задачах их практической деятельности. Такая теория, будучи сама результатом научного осмысления практического опыта, должна помочь коллективу в осмысленном отборе содержания своей деятельности. И критерием такого отбора должно стать признание того факта, что нет ни одного ребенка, идентичного другому или группе. Каждый неповторим! У каждого ребенка свой индивидуальный сплав способностей, темперамента, характера, воли, мотивации, когнитивной организации, опыт и т.д. Эти особенности не носят фатальной предопределенности, неизменности и неизменяемости. Они развиваются, изменяются, поддаются коррекции. При этом дети являются не только, да и не столько объектом педагогического воздействия, сколько субъектом собственной деятельности, поэтому основной целью любого педагогического коллектива должно стать индивидуальноценностное сопровождение каждого ребенка за счет внедрения в практику «индивидуально ориентированных развивающих маршрутов», позволяющих формировать у каждого ребенка свой собственный вариант жизни, достойный его как человека современного общества.

Первый опыт внедрения такого подхода у нас уже имеется. Речь идет об индивидуально ориентированной системе обучения, которая призвана адаптировать классноурочную систему к возможностям и потребностям каждого ученика, и направлена на разрешение основного противоречия традиционной школы, связанного с групповой формой организации обучения и индивидуальным характером усвоения знаний, умений и навыков каждым учащимся. По данной технологии уже несколько лет работает 18 школ Красноярья. В них создаются такие условия, когда сам ребенок в зависимости от своих способностей, желаний, самочувствия выбирает уровень выполнения заданий, темп усвоения учебного материала по предмету, при этом постоянно находясь в ситуации саморазвития, активности в позитивном разрешении конфликта между «должно» и «хочу». В результате такого подхода самоценностью педагогических коллективов становятся не знания, умения и навыки сами по себе, а развитие высших психических функций (речи, мышления, произвольности и т.д.) у каждого ребенка в ходе овладения им знаниями, умениями и навыками.

Pages:     | 1 || 3 | 4 |   ...   | 5 |




© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.