WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

   Добро пожаловать!


Pages:     || 2 | 3 | 4 | 5 |   ...   | 11 |

Н.Тралкова

Сочинение на литературную тему как учебная задача

Пособие для учителя

Часть 1

Содержание

I. Введение.

1 Содержание литературного образования.

Процессуально ориентированный подход к обучению и его реализация в процессе преподавания литературы.

Некоторые аспекты проблемы развития монологической речи ученика.

Сочинение как форма проверки знаний и умений учащихся по литературе. Жанры письменного высказывания.

Приемы изучающего и усваивающего чтения.

II. Обучение краткому пересказу фрагмента художественного произведения.

8 Особенности подробного и краткого пересказа как видов работы с художественным произведением Обучение краткому пересказу фрагмента художественного произведения с ведущим типом речи повествование Лингвистика текста и искусство слова Опыт лабораторного занятия Обучение пересказу фрагмента художественного произведения с ведущим типом речи описание Репродуктивные и аналитические вопросы к произведению. Методическое обоснование вопросов.

Обучение пересказу фрагмента художественного произведения с ведущим типом речи рассуждение.

Специфика пересказа с элементами анализа III. Обучение ответу на вопрос на литературную тему.

Структура художественного произведения.

Типология вопросов к произведению (концептуальные, частные).

Классификация вопросов по содержанию учебной задачи.

Подготовка к ответу на вопрос на литературную тему.

Критерии оценки ответа ученика.

IV. Обучение устному и письменному отзыву о произведении.

Отзыв как жанр письменного высказывания на литературную тему. Структура отзыва. Методический комментарий.

Эпизод Приемы определения границ эпизодов. Номинативный и цитатный планы.

Характеристика героя в рамках жанра отзыва.

Проблемы интерпретации идеи художественного произведения.

V. Обучение сочинениюхарактеристике героя художественного произведения.

Требования к знаниям и умениям учащихся, обеспечивающим успешное решение учебной задачи.

Технологические аспекты развития монологической речи учащихся при обучении характеристике героя драматического произведения. Приемы индивидуализации процесса обучения.

«Вслед за автором» как способ организации медленного чтения произведения при обучении учащихся характеристике героя.

Технология обучения сочинениюхарактеристике героя. Варианты сочинений на одну тему.

Анализ рассуждения критика о герое как прием обучения сочинениюхарактеристике в режиме исследования.

Изучение способов создания образа персонажа как прием обучения сочинениюхарактеристике.

Изучение биографии героя как прием обучения сочинениюхарактеристике.

Моделирование урока литературы на основе процессуально ориентированного подхода к обучению ученика.

VI. Заключение.

Филологическая компетенция учителя.

I. Введение В течение ряда лет содержание предмета «Литература» в советской стране было весьма расплывчатым, результат обучения школьников не поддавался системному контролю, читательская самостоятельность на уроке была невостребованной. В последние десять лет ХХ столетия ситуация изменилась.

Содержание литературного образования в школе широко обсуждается филологами и методистами. Результаты научных поисков и опытноэкспериментальной работы находят свое отражение в современных программах по литературе, различающихся прежде всего концепциями формирования читателяшкольника. Предмет «Литература» наконецто потерял ярко выраженную идеологическую направленность, перестал быть трибуной для прописных социалистических истин и рассматривается теперь как предмет эстетического цикла, то есть литература изучается как искусство слова, отражающего жизнь в ее многообразии и движении без ссылки на партийные каноны. При широком спектре вариантов программ определен «Обязательный минимум литературного образования», появились методические разработки, обеспечивающие процесс формирования читателя.



Содержание любого учебного предмета характеризуется следующими компонентами:

системой предметных знаний;

системой предметных умений;

системой ценностных представлений о мире, человеке, процессе познания;

опытом творческой деятельности.

Как эти компоненты реализуются в предмете «Литература»? Система предметных знаний представлена знанием текстов художественных произведений, включенных в школьную программу (идейнохудожественного содержания литературных произведений), знанием этапов историколитературного процесса и основных биографических сведений о писателях, знанием историкокультурных реалий (исторических лиц, особенностей эпохи, культурных ценностей и др.), знанием основ теории литературы.

Система предметных умений представлена как владение видами самостоятельной читательской деятельности: чтением, восприятием (эмоциональным и интеллектуальным), анализом, интерпретацией и оценкой художественного произведения в единстве содержания и формы.

Система ценностных представлений о мире, человеке, процессе познания выражается системой этикофилософских категорий сознания школьника (правда и ложь, добро и зло, труд и паразитизм, равнодушие и ответственность, честь и долг и др.) и умением давать оценку произведению в процессе размышления на литературную тему.

Опыт творческой деятельности школьника находит свое воплощение в различных видах устного и письменного высказывания на литературную тему, в стилизации и сочинительстве.

Интеллектуальное и эстетическое наслаждение от прочитанного, нравственная и философская оценка художественного произведения во многом зависят от осознания школьником законов искусства слова в процессе внимательного, вдумчивого, неспешного чтения. Но как научиться такому чтению? Принципиальное изменение подходов к изучению предмета обнажило методические проблемы формирования квалифицированного читателя, выдвинуло в качестве основной задачи задачу обучения учащихся способам читательской деятельности.

Методисты МИПКРО разработали программу литературного образования на основе процессуально ориентированного подхода к обучению [1 Программа литературного образования. 59 классы. О.Н.Зайцева, М.Б.Ладыгин, Н.А.Нефедова, Н.Б.Тралкова. Под ред. Н.А.Нефедовой, М.Б.Ладыгина. М., МИПКРО, 1999. ] школьников. От существующих в настоящее время программ эта программа отличается разработанной системой читательских умений. Система предусматривает целенаправленность, этапность, динамичность, преемственность и эффективность процесса формирования читателяшкольника с учетом его возрастных особенностей. Широкий диапазон процессуальных читательских умений, представленных в таблице [2 Там же. С. 713.], обусловлен практикой работы ученика с текстом художественного произведения и другими (историколитературными, историкокультурными) источниками, справочниками и словарями в процессе изучения предмета «Литература» в школе. Перечень итоговых умений помогает увидеть учителю (и ученику) результат обучения. Интегративные по своему характеру итоговые умения основываются на частных процессуальных умениях по принципу операция действие деятельность.

Система читательской деятельности представлена в названной программе как процесс поэтапного формирования умений читать, воспринимать, анализировать, истолковывать (интерпретировать) и оценивать художественное произведение в единстве содержания и формы.

Трудность многих учащихся при выполнении учебной задачи «написать сочинение» связана прежде всего с дефицитом практики монологического высказывания на литературную тему, высказываний в режиме диалога (и полилога) на основе осознанного отбора литературных фактов и аргументации читательского восприятия.

«Монолог речь одного лица. Монолог, как правило, значительное по объему высказывание, имеющее тему, композиционную структуру, главную мысль, следовательно, монолог требует от говорящего (пишущего) некоторой подготовленности, волевых усилий, плана высказывания.» [3 Словарьсправочник по методике русского языка. М.Р.Львов. РОСТ, СКРИН, М, 1997, с. 123.] «Диалог вид устной речи (реже письменной), характеризующийся сменой высказываний двух или нескольких (в этом случае иногда употребляют термин полилог) говорящих лиц. Реплики (высказывания) говорящих связаны между собой по смыслу и составляют вместе единое целое, поэтому диалог вид связной речи или текста.» [4 Там же, с. 53.] Формированию и развитию коммуникативноречевой компетенции учащихся посвящены научные работы известных методистов России: А.Д.Дейкиной, Т.М.Пахновой, В.И.Капинос, С.И.Львовой, С.А.Леонова и др.





Парадигма видов речевой деятельности чтение слушание говорение письмо представлена в Методическом письме (авторы А.Д.Дейкина, Н.А.Нефедова) [5 Русский родной и иностранный языки в образовательной области «Филология». Методическое письмо. Образование в современной школе, № 9, 2000 г.] как динамичная система взаимосвязанных компонентов коммуникативных умений. Таблица поможет учителю в обучении учащихся самостоятельному высказыванию в различных жанрах как на уроке русского языка, так и на уроке литературы.

Однако процесс овладения новыми идеями и методиками их реализации в массовой школе идет медленно. Как показывают наблюдения, основной формой урока пока остается фронтальная беседа. Иллюзия полноценного ответа «класса» основана на вере учителя в силу фронтального опроса: и урок динамичен, и цель внешне достигнута. Но это иллюзия. Анализ конспектов уроков учителей литературы выявил существенные недочеты в формулировании вопросов и заданий без ориентации на высказывание на литературную тему в монологической или диалогической форме: часто вопрос требует односложного ответа, большинство вопросов репродуктивного характера, готовое суждение в задании исключает самостоятельность читателя. В итоге беседа «подтягивается» к домашней заготовке учителя, семантическое поле беседы нередко сужается до доктрины. Не спасают ситуацию и «доклады» учащихся. Текст их, как правило, подготовлен учеником по одному лексически неадаптированному источнику, что мешает и воспроизводящему, и слушающим полноценно воспринимать содержание сообщения. Чтобы ученик смог «сделать доклад» (например, на историколитературную тему), он должен овладеть умениями пересказывать тексты учебных статей и художественных произведений, работать со справочниками и словарями, выделять проблему как предмет рассуждения, составлять план высказывания в устной и письменной форме, сопоставлять разные точки зрения на проблему, цитировать, выражать свое отношение к прочитанному. Прежде чем давать домашнее задание ученику или группе учащихся, хороший учитель поможет им овладеть способом деятельности, который обеспечит успешность решения учебной задачи.

Письменное высказывание на литературную тему позволяет выявить уровень читательской компетенции [6 Методическое письмо. Критерии анализа и оценки экзаменационной работы выпускника 11 класса по литературе в форме изложения с творческим заданием. Н.А.Нефедова, Н.Б.Тралкова. М., Образование в современной школе № 4, 2001 г.] школьника и наметить индивидуальный путь его литературного развития. Традиционная форма экзамена по литературе на аттестат зрелости сочинение. Оставим жанровые особенности письменного высказывания пока без внимания и обратимся к рассмотрению проблемы актуализации читательского опыта в процессе работы ученика над выбранной им темой. Выбор темы первый этап решения учебной задачи «написать сочинение». Его успех во многом зависит от критического взгляда на свой читательский опыт, от умения определить свои возможности при работе с каждой из предлагаемых тем (их количество за последние годы варьируется от пяти до девяти).

Одним из приемов самопроверки на этапе выбора темы сочинения является прием медленного осмысления формулировки «с конца», от последнего слова к первому. Аналитические вопросы помогут нам осознать круг необходимых знаний и уровень своей читательской компетенции. Рассмотрим с этой точки зрения тему «Отражение эпохи в поэме А.А.Ахматовой ІРеквиемІ».

Pages:     || 2 | 3 | 4 | 5 |   ...   | 11 |










© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.