WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

   Добро пожаловать!


Pages:     | 1 |   ...   | 2 | 3 || 5 | 6 |   ...   | 38 |

Средства воздействия искусства на человека есть составляющие процесса его социализации, стало быть и само искусство выступает в качестве мощного социализирующего фактора.

Обозначенные выше явления и процессы формируют ценностные ориентации и установки подрастающего поколения, являющиеся как бы завершающим эвеном в потребностномотивационной сфере, от которой в решающей степени зависит уровень социализации человека.

Стержнем, определяющим своеобразие и особенности структуры личности, является ее социальная направленность, которая выступает как доминирующее отношение личности к предметам внешнего мира, к людям, к деятельности и к себе. Солидаризируясь с пониманием направленности личности как системы ведущих мотивов, вытекающим из концепции Л.И.Божович (38), разработанным м дополненным В.С.Нерлиным (215) и Г.И.Щукиной (367) пол социальной направленностью личности мы будем понимать:

1) систему ведущих мотивов, определяющих "внутреннюю позицию личности", то есть ее отношение к действительности, проявляющееся поразному в различных конкретных ситуациях и при разных условиях;

стержень, ядро личности, обуславливающее ее своеобразие как общественного существа;

выражение единства внешних влияний (в первую очередь общественной идеологии, индивидуального образа жизни, системы воспитания и обучения) и внутренних условий. Преломление внешних воздействий через внутренние условия и образует направленность личности;

социальная направленность личности выражается в мотивах, интересах, потребностях, стремлениях, идеалах, идеях, убеждениях. Социальная направленность ребенка, определяя его жизненную позицию, оказывает влияние на направленность различной деятельности трудовой, познавательной, художественной и т.п. Иными словами, коллективист или эгоист, целеустремленный или пассивный, возвышенный или приземленный человек, с благополучным или отрицательным опытом общественных отношений будет проявлять себя в разных обстоятельствах и при различных условиях в соответствии со своей жизненной позицией.

Социальная направленность личности, формируясь в деятельности, обязательно складывается в результате взаимовлияния общего и единичного. Здесь по существу речь идет о соотношении всей системы мотивов личности и некоего сильного мотива, который возникает в процессе деятельности и имеет тенденцию стать в строй ведущих мотивов. Именно эту диалектику нужно не только проследить, вскрыть и понять, но и осуществлять, формируя социальную направленность личности ребенка.

Временная структура предполагает наличие в процессе социализации определенных этапов, то есть своеобразных ступеней созревания ребенка, полростка, юноши (девушки) в обществе. Социально педагогическое исследование позволило выделить семь этапов социализации.

Первым этапом социализации является восприятие индивидом социальной информации на уровне ощущений, эмоций, знаний, умений и навыков. При этом следует непременно учитывать фактор своевременности подачи информации. Когда детям объявлено о долгожданном турпоходе и они полностью поглощены предстоящими приключениями, вряд ли уместно говорить об уважительною отношении мальчиков к девочкам во время перемены. Но вот связав этот вопрос с рискованными путешествиями можно заставить класс с большим вниманием воспринимать ту же информацию, причем даже в назидательном тоне. Актуально! Это еще один фактор активизации восприятия детьми информации, она должна быть актуальной сегодня, сейчас, здесь. Важным также является фактор сензитивности. Мало благоприятным периодом для разговоров об отцовстве и материнстве является подростковый возраст, но напротив, благоприятный юношеский, ибо именно эта пора, пора юношеской любви и первого намерения создать семью, является благоприятной почвой для посева всего того, что с этим связано. Однако все эти Факторы будут малоэффективны без учета другого, не менее важного Фактора авторитетности носителя информации или фактора референтности. И, наконец, еще один значительный фактор пресыщение. Если порог пресыщения будет нарушен, воздействие может иметь противоположный эффект.

Вторым этапом социализации ребенка, подростка, юноши является интуитивное соотнесение получаемой информации с генетически заложенным кодом, собственным социальным опытом и формирование на этой основе собственного к ней отношения. На этом этапе социализации первостепенное значение приобретают глубинные переживания. Каждого человека будоражат, а ребенка в особенности, часто необъяснимые чувства, позывы совершить то или иное деяние, причем как позитивной, так и негативной направленности. Именно этими чувствами чаще всего объясняют свои социальные поступки дети с отклоняющимся поведением. Именно к этим чувствам, к состоянию души неосознанно прислушиваются дети при восприятии и оценке той или иной информации. Другой фактор, оказывающий сильное воздействие на этом этапе социализации микросреда. в которой преимущественно пребывает ребенок. Это может быть двор, друзья, класс, но чаще всего это семья и, когда новая информация вступает в противоречие с установками, полученными ребенком в этой среде, наступает внутренний конфликт, который ему предстоит разрешить.

Отсюда третий этап социализации выработка установки на принятие или отторжение полученной информации. В качестве факторов, оказывающих воздействие на выработку установки выступают дела в которые включен ребенок и которые так или иначе поглодают его. В результате, каждому следующему источнику информации все труднее и труднее привести ребенка к своим ценностям. Интересно еще одно обстоятельство. Даже приняв информацию и сформировав готовность действовать согласно этой информации, ребенок не всегда предпримет реальные шаги, он обязательно оглянется на группу сверстников и, если это будет противоречить ее "кодексу нравственности", он (особенно этим отличаются мальчики 712 лет) готов отступиться 'от своих намерений. Здесь имеет место фактор психологической идентификации группе. Следует отметить, что на этом этапе социализации в любой половозрастной группе существенное место занимает эмоциональное состояние и эмоциональная ситуация. При эмоциональном возбуждении удачно поданная информация переходит из разряда объективных отношений в субъективные.

В качестве четвертого этапа выступает формирование ценностных ориентаций и установка на действие. В качестве ведущего фактора благоприятствующего положительному исходу этого этапа выступает идеал. Персонифицированный идеал до юношеского возраста и обобщенный, совокупный идеал для юношей и девушек, сила и непререкаемость которого защищена собственной позицией, заключенной в этом идеале.

Основой пятого этапа социализации служат поступки, логически выстроенная система поведения. При этом следует отметить, что в одних случаях поступки детей, подростков, юношей следуют сразу за получением информации словно "взрывная" реакция, и, только потом прорабатываются второйчетвертый этапы, в других, они возникают лишь в результате неоднократного повторения определенных воздействий извне, проходя через этап обобщения и закрепления, подчас очень длинного ряда психологических состояний.

На шестом этапе нормируются нормы и стереотипы поведения. Этот процесс происходит во всех возрастных группах с той лишь разницей, что имеет разное качественное состояние. В шесть лет усваивается норма не драться, а в шестнадцать отстаивать свою и других честь и достоинство.

И, наконец, заключительный этап социализации детей, подростков и юношества выражается в осмыслении и оценке своей социальной деятельности. Когда выходные параметры информации соответствовали высокому качественному уровню, то есть были конкретны, актуальны и т.п.. а степень актуализации личностного потенциала ребенка была максимальной и благоприятной (при условии интеграции позиции личности и среды, комфортном, эмоциональном, физическом и социальном состоянии этой личности), можно констатировать, что процесс социализации протекает благоприятно как для общества, так и для индивида.

Этот поэтапный процесс протекает в сознании и поведении детей во множестве параллелей по поводу каждой социальной информации, причем, придя к своему логическому завершению самооценке, на определенном этапе жизни этот процесс повторяется вновь по тому же поводу, но уже на новом качественном уровне.

Социализация осуществляет основополагающие функции развития индивида и общества, (см. Л.С.Выготский, М.С.Каган, Э.В.Соколов.) Социализаторские функции заключаются в выработке разнообразных взглядов в процессе творческой деятельности. К ним относятся:

норматирнорегулятивная функция, формирующая и регулирующая жизнедеятельность человека в обществе посредством воздействия на него(или взаимодействия с ним) специальных социальных институтов, определяющих образ жизни данного общества во временном контексте;

личностнопреобразовательная функция человека посредством формирования потребностномотивационной сферы, идеалов и установок человека в системе социальных отношений;

ценностноориентационная функция, формирующая систему ценностей определяющих образ жизни человека;

коммуникативноинформационная функция, приводящая человека во взаимоотношения с другими людьми, группами людей, системой, насыщающая человека информацией с целью формирования его образа жизни;

прокреативная функция, порождающая готовность действовать определенным образом, открыто или латентно заданная другим человеком, группой людей, системой;

творческая функция, в процессе реализации которой рождается стремление творить, отыскивая выход в нестандартных ситуациях, открывать и преобразовывать мир вокруг себя;

компенсаторная функция, восполняющая дефицит необходимых физических, психических и интеллектуальных свойств и качеств человека.

Резюмируя вышесказанное. попытаемся дать расширенное определение социализации. Итак, социализация детей, подростков и юношества есть сложный непрерывный процесс, протекающий на биологическом, психологическом и социальном уровнях, при котором, с одной стороны, потребности отдельно взятой личности адаптируются к потребностям общественным (или отвергаются ею). Причем эта адаптация носит не пассивный характер, приводящий к конформизму, а активный, при котором индивид добровольно и творчески выстраивает свою роль в обществе, развивая и совершенствуя при этом человеческую природу на уровне генетической памяти. С другой, общество формирует нормы морали и поведения, педагогически целесообразные формы общежития, отношения между людьми в семье, в школе, в досуговых учреждениях, в иной окружающей человека социальной среде.

Социализация индивида происходит под воздействием системы факторов. Это макрофакторы, к которым относятся космос, земля, государство, этнос; мезофакторы география проживания, тип поселения, средства массовой информации и другие институты социальной направленности; микрофакторы группа, микрогруппа (семья, общество сверстников, класс, двор и т.п.) Процесс социализации не есть простая сумма составляющих его характеристик и сторон. Это сложная система взаимообуславливающих друг друга составляющих, которая требует системного подхода. (305).

Применение системного подхода выдвигает ряд новых требований к анализу процесса социализации. Самая разнообразная деятельность человека и общества, их общение, явления природы, биологические и психологические процессы, происходящие в человеке, изменения мотивационной структуры и потребностей все это влияет на результат процесса социализации.

Именно системный подход принуждает нас обратиться к ключевому звену социализации детей в контексте педагогики, а именно, к исследованию генетических и социальных признаков в социализации индивида.

1.2. РОЛЬ СРЕДЫ И НАСЛЕДСТВЕННОСТИ В СОЦИАЛИЗАЦИИ ИНДИВИДА.

На протяжении всей истории педагогики ведется спор между "экстерналистами" и "интерналистами** относительно главенствующих Факторов воспитания. "Экстерналисты" утверждают, что формирование личности определяется средой, поэтому цели и задачи воспитания и образования необходимо Формировать в контексте общественного развития. "Интерналисты" же считают, что исходным в педагогическом воздействии является не общество, а потребности самого ребенка, роль педагога и общества, в целом, заключается здесь в оказании помощи актуализировать эти потребности.

Было бы очень удобно, если бы все или почти все в человеке определяла среда воспитания, тогда бы по заказу общества можно бы было создавать конструкторов и художников, ну и конечно исключительно положительных людей. Но это не так, ибо даже дизиготные близнецы подчас не имеют между собой ничего общего ни по внешним, ни тем более, по поведенческим признакам.

Очевидным является и тот факт, что совершенно идентичных людей не существует.

Pages:     | 1 |   ...   | 2 | 3 || 5 | 6 |   ...   | 38 |




© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.