WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

   Добро пожаловать!


Pages:     | 1 | 2 || 4 | 5 |   ...   | 38 |

1. Биоэнергетическая (пренатальная) стадия социализации, когда, сначала на биоэнергетическом уровне, а с 35 месяцев эмбрионального развития и на уровне сенсорной системы (вкуса, кожной чувствительности, слуха, то есть самостоятельно!) происходит "освоение" ребенком мира, а в известных случаях и научение младенца, например, восприятию музыки или разговорной речи. Так, экспериментально доказано, что когда беременная женщина строго соблюдает определенный режим приема пищи, родившись, ее ребенок начинает криком требовать кормления грудью точно в те часы, в которые принимала пищу во время беременности его мать. То есть, еще в утробе матери у ребенка Формируется прочный условный рефлекс на время приема пищи происходит акт социализации. Особое значение внутриутробному развитию придает православная религия. В "Житиях Святых" Л.Ростовского много говорится об особой нравственной атмосфере, которая должна быть в семье, когда женщина ждет прихода в мир нового существа. А осознание возможностей воздействия на плод побудило древних китайцев к созданию пренатальных клиник, где будущие матери проводили период беременности, целенаправленно передавая плоду свою физическую, эмоциональную и ментальную энергию.

2. Идентификационная стадия социализации ребенка до 3х лет. Этот период отождествления себя со всем, что окружает ребенка, от кресла, которому "больно" от того что но нем сидят, до мамы, смех которой вызывает немотивированный восторг, заставляющий забыть про еще не высохшие на щеках ребенка слезы. Это период становления и функционирования так называемого "сенсомоторного, доречевого, практического интеллекта" (Х.Пиаже). Вся психическая деятельность ребенка этого возраста состоит из восприятий внешней действительности и моторных реакций на нее. Нет еще ни речи, ни мышления как таковых. На все вопросы и просьбы ребенок этого возраста, как правило, отвечают "нет", но за этим "нет" стоит стремление обратить на себя внимание, латентное желание быть наученным, спросить и получить похвалу от близких взрослых. Социализаторская задача взрослых направлять ребенка этого возраста.

3. Коррекционная стадия социализации 35 летнего ребенка характеризуется предпонятийным интуированным мышлением, стремлением посредством получения ответа на постоянно звучащий из уст ребенка вопрос “почему?”, соответствовать нормам и правилам повеления других( в особенности близких) людей. Это период активного научения ребенка взрослыми при опоре на референтную единицу. Это период зарождения целенаправленной совместной деятельности детей в процессе которой приобретается опыт руководства другими детьми, а также опыт подчинения.

Экспансивная стадия социализации 610летнего ребенка характеризуется его стремлением расширить свой социальный кругозор, а узнаваемое срочно распространить во все поры своего существования. Это период конкретных операций. Активная и участливая поддержка такой экспансии из вне, как правило, дает обильный урожай. У ребенка формируется самооценка, отношение к себе и. как результат, требования к самому себе. Социализаторская задача взрослых объяснять социальные явления, вскрывать причинноследственные связи.

Конвентивная стадия подростка 1115 лет характеризуется взрывоопасностью. Подросток ищет выход из постоянно возникающих конфликтных ситуаций. В поисках ответа он постоянно обращается к друзьям, родителям. другим взрослым, устанавливается система социальных взаимоотношений с окружающими, среди которых наибольшую ценность представляет мнение товарищей. С ними совместно решаются все проблемы и вырабатывается жизненная позиция. Потребность в самоутверждении настолько сильна в этом возрасте. что во имя признания товарищей подросток готов на многое он может поступиться своими взглядами и убеждениями и совершить действия, которые расходятся с его моральными установками. Вместе с тем существенное значение для подростки имеет его положение в семье, которое при благоприятном моральнопсихологическом климате может активно на него воздействовать. Социализаторская задача взрослых подсказывать подростку, акцентируя его внимание на возможных последствиях.

6. Концептуальная стадия социализации юношество (1620 лет) характеризуется выходом в самостоятельную жизнь. Перед юношеством возникает необходимость самоопределения, выбора жизненного пути в профессиональном плане. Романтическая любовь подчас затмевает все на свете и тогда мир воспринимается сквозь призму этих отношений. Юношеский возраст выгодно отличается от всех предыдущих самостоятельностью в формировании целостной системы взглядов, оценок, ценностных ориентаций и установок. Это период, котла без согласия самого индивида любое воздействие на него неэффективно. Социализаторская задача взрослых должна ограничиваться советом, но с напоминанием об ответственности за слова и поступки. Рассмотрим социализацию детей, подростков и юношества во всех ее аспектах. (Заметим, что далее речь пойдет только о 36 этапах социализации, что связано с возможностями организации группового и массового досуга детей лишь с определенного возраста.).

Социализация подрастающего поколения происходит в конкретном обществе в определенный исторический период. Отсюда социализация в рабовладельческом обществе существенно отличается от социализации в феодальном обществе и по форме, и по механизмам, и по критериям. В процессе социализации происходит становление в ребенке именно тех свойств и качеств, которые обусловлены данным обществом в котором он живет.

Социализацию нельзя отождествлять с развитием личности, которое происходит и вне общества, например на необитаемом острове (конечно в известных временных пределах). Так, человек, попавший на необитаемый острее (в случае выживания) неизбежно выступает в новом для него качестве повара, плотника, охотника и т.п., то есть развивается. Социализацию нельзя также сводить и к воспитанию. Бесспорно, суть воспитания состоит в построении таких взаимосвязей детей с обществом, которые обеспечивают их социализацию, т.е. овладение ими совокупностью общественных норм и отношений к окружающему миру: к обществу, людям, себе.

Более того, в настоящее время воспитание рассматривается в двух аспектах. Воспитание в узком смысле означает процесс целенаправленного воздействия на развитие личности в целях полготовки его к производственной, общественной и культурной деятельности. Воспитание в широком смысле это воздействие на человека всей социальной действительности с целью усвоения им социального опыта.

И в первом и во втором случае воспитание предполагает односторонний целенаправленный процесс. Воспитание есть сознательная, целенаправленная и институированная форма опредмечивания и присвоения ценностей. Социализация же основана на двусторонней активности, ибо. как точно заметил К.Маркс: "Человек также творит общество, как общество творит человека". Социализация практика, где индивид более автономен, независим, имеет поле для собственного мышления и творчества, это отличает социализацию от воспитания.

Традиционно выделяется две формы социализации подрастающего поколения: направленная (целенаправленная) и ненаправленная (спонтанная). Направленная форма социализации это специально разработанная определенным обществом система средств воздействия на человека с тем, чтобы сформировать его в соответствии с целями и интересами этого общества. Ненаправленная, или стихийная Форма социализации это как бы автоматическое Формирование определенных социальных навыков в связи с постоянным пребыванием индивида в непосредственном социальном окружении.

При этом следует отметить, что любой социальный институт, будь то школа, семья или любительское объединение могут воздействовать на ребенка, подростка, юношу как целенаправленно, так и спонтанно, все зависит от программы деятельности того или иного социального института в данный момент.

Социализация осуществляется посредством целого набора средств, основным из которых является норма. Собственно с соблюдения нормативов и начинается социализация ребенка. Нормирование человеческого поведения осуществляется всеми, без исключения, функциональными подразделениями общества. Правовая и моральная норма сопровождают человека на всех стадиях социализации. Действие социальных норм в качестве средства состоит; а) в установлении типов общественнозначимого повеления; б) в установлении границ, в пределах которых индивидуальное поведение служит осуществлению целей общества.

Вслед за нормой ребенок, подросток, юноша ориентируются на эталоны и стереотипы. Эталоны, которые человек применяет в качестве "мерки", оценивая окружающих его лиц, являются персонифицированным выражением его нравственноэстетических и антропологопсихологических требований к людям. Это его более или менее осознаваемые представления о том, как должны выглядеть внешне и как должны себя вести, выполнять разные обязанности и использовать свои права люди, входящие в конкретную социальную общность мальчики, девочки, подростки, юноши, учащиеся, работающие и т.п.

Эталоны обусловлены личным опытом человека, выработанным общественными нормами, воздействием идеалов и т.п.

Эталон формируется и модифицируется в течении всей человеческой жизни. Так, скажем с возрастом меняется отношение человека к себе друзьям.

Стереотипы более устойчивы, чем эталоны. Стереотип это стандартизированное представление о чемлибо. Наряду с негативными сторонами: консерватизм в мышлении; упрощенность в подходе и оценке какоголибо явления, стереотипы имеют свои положительные стороны; наличие неких "матриц" в суждениях и сценках, избавляющих (в особенности подростков и юношество) от комплексов несостоятельности, неполноценности; способность быстро ранжировать те или иные явления; стереотип, наконец, лает психологическое равновесие.

Целенаправленными средствами механизма социализации являются стандартизация и мода, особую актуальность они приобретают с подросткового возраста. Осуществляя свою формообразующую функцию, они участвуют в превращении внешней социальной детерминации во внутренние структуры и мотивы действия. Мода и стандартизация выступают как ближайшее "поле" предметности, выполняя роль посредника между человеком и вещью. Стандартизация выступает также как регулятор общежития членов конкретного общества, например, в виде правил приличия, освобождая их от излишней выборности.

Стремление к самовыражению посредством моды одно из проявлений так называемого кризиса подросткового возраста. Е подростковом возрасте, при еще не сформировавшемся вкусе (как ценностном отношении к проявлениям моды) новшества моды становятся не только стереотипами поведения, но и ценностными ориентациями подростков. В результате стереотипность во взглядах и идеалах, особенно если они совпадают с установками сверстников, сочетается со стремлением к индивидуализации в том, где это менее существенно в одежде, прическе и т.п.

Особое место в процессе социализации занимает искусство. Оно является связующим звеном между эпохами и культурами. Продукты художественного творчества несут огромный груз информации, интегрирующей все другие формы общественного сознания. В ткань искусства вплетаются общественные настроения, философские. моральноэтические и другие идеи.

Искусство выступает как носитель духовной культуры, как средство пространственно временного познания мира искусство европейское и африканское, современное и средневековое отражает быт, нравственность, социальные отношения того общества, в котором оно было создано. Искусство можно рассматривать как средство формирования и выражения эмоций. Оно вызывает радость и грусть, восторг и тревогу, помогает продемонстрировать свое эмоциональное состояние.

Искусство выступает как форма и средство общения. Это проявляется и в театре, и в дискуссионном киноклубе, и в филармонии, и в музыкальном любительском объединении. При этом искусство Формирует особый, характерный данному виду и форме, стиль общения.

Искусство является действенным средством творческого развития личности. В процессе собственной художественной деятельности происходит апробация собственных сил, в дискуссиях демонстрируются знания в области искусства, и в том, и в другом случае "включаются" творческие процессы, которые переносятся на другие виды деятельности.

Искусство имеет колоссальное воспитательное значение, на художественных образах воспитываются все новые и новые поколения.

Искусство просвещает, несет новое знание о ранее неизвестном. Даже школа не может сравниться с искусством по степени передачи новой для детей информации, ибо искусство отражает жизнь и научает жить индивида.

И, наконец, искусство активно выступает как средство развлечения музыка в концерте и на дискотеке, театральное действо в театре и на вечеринке веселит, "размягчает", снимает стрессы.

Pages:     | 1 | 2 || 4 | 5 |   ...   | 38 |




© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.