WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

   Добро пожаловать!


Pages:     | 1 |   ...   | 65 | 66 ||

Подводя итог, можно сказать, что общий психологический портрет преступников отражает прежде всего нарушение социальной адаптации, имеющее постоянный, хронический характер. Такие люди обладают изначально плохой социальной приспособляемостью к условиям жизни в обществе в силу своих психологических свойств. Социальные нормы, в том числе правовые, не оказывают на их поведение существенного влияния. Поскольку оценка жизненных ситуаций осуществляется не с позиций социальных требований, а исходя из личных переживаний и проблем, то поведение может протекать без учета условий возникающих ситуаций и возможных последствий. Поведение лиц с такими личностными качествами управляется в основном аффективными установками, а поступки окружающих могут расцениваться как ущемляющие личность, что приводит к зависимости человека и его поведения от субъективного видения наличной ситуации. Поэтому можно предположить, что многие преступления, особенно насильственные, являются результатом неспособности личности разрешить жизненную ситуацию в социально приемлемом плане.

Профилактика насилия в местах лишения свободы представляет собой часть профилактических усилий по борьбе с насильственными проявлениями в масштабах всего общества. В основе формирования уверенного поведения лежит процесс коммуникативного взаимодействия. В качестве социальной реабилитации необходимо проведение различных мероприятий, направленных на формирование умений и навыков социального взаимодействия. Основные профилактические меры, предупреждающие проявление тенденций несовершеннолетних правонарушителей, должны вырабатываться на основе знания причин, условий, механизмов формирования агрессивного поведения.

Опираясь на результаты теоретического и эмпирического исследования формирования мотивационной основы агрессивного поведения, нами были выделены три направления социальнопсихологической коррекции и профилактики агрессивных форм поведения:

Профилактика причин и условий формирования агрессивного поведения.

Социальнопсихологическая коррекция механизмов формирования агрессивной мотивации.

Профилактика внешних проявлений агрессивного поведения.

В частности, положительный опыт коррекции неадекватных форм поведения агрессии несовершеннолетних был приобретен в ходе проведения тренинга уверенного поведения. В процессе тренинга участники игровых ситуаций обучались осознавать свои потребности и доминирующие мотивы поведения, рационально воспринимать конкретную жизненную ситуацию, ориентируясь при этом на осознание прошлого опыта проявления агрессивных тенденций.

Опираясь на вышеизложенное, можно сделать вывод, что коррекция агрессивного поведения осужденных должна быть направлена на формирование навыков уверенного поведения. Применение методик психологопедагогического воздействия на несовершеннолетних осужденных приносит заметную пользу в процессе их ресоциализации.

Выводы:

Сравнительный анализ результатов экспериментального изучения личности подростковпреступников и их правопослушных сверстников позволил выделить индивидуальнопсихологические особенности, присущие несовершеннолетним правонарушителям, объединенные в криминогенный комплекс личности.

Содержание криминогенного комплекса личности составляют: акцентуации характера; жизненная перспектива, детерминируемая целями и идеалами будущего; особенности поведения; специфическая система ценностей, ориентированная на реализацию в будущем только формальноролевой функции личности.

Установка на реализацию формальноролевой функции личности, формирование деструктивного, антигуманного и криминального отношения к будущему формируется в раннем детстве, о чем свидетельствует содержание и отрицательная эмоциональная окраска ранних воспоминаний.

Подростки с вышеперечисленными личностными особенностями составляют «группу риска» противоправного поведения. Их выявление в ходе работы психологических служб позволяет вовремя предпринимать меры психологического воздействия.

Основные направления коррекции и профилактики агрессивных форм поведения несовершеннолетних, осужденных к лишению свободы, опосредованы знанием причин, условий и механизмов формирования агрессивной мотивации.

Выбор техник, методов и глубины социальнопсихологической коррекции определяются степенью социальной дезадаптации и индивидуальнопсихологическими особенностями несовершеннолетних правонарушителей.

Список литературы Антонян Ю.М. Психология преступления и наказания. М.: «ПенатесПенаты», 2000. С.1966.

Васильева Н.В. Тип характера и насилие // Сибирский психологический журнал. Вып. 10., 1999. С.6567.

Власова Е.Н. Влияние социальной изоляции на личность несовершеннолетнего правонарушителя в условиях центра временной изоляции: Автореф. дисс. … канд. психол. наук. М., 2000. 16с.

Гуггенбюль А. Зловещее очарование насилия. СПб.: Гуманитарное агентство «Академический проспект», 2000. 217с.

Заика Е.В. Психологическая характеристика личности подростков с отклоняющимся поведением // Вопросы психологии. №4. 1990. С.8390.

Захаров А.И. Неврозы у детей и подростков: Анамнез, этиология и патогенез. Л.: Медицина, 1988. 248с.

Иванченко В.Н. Установка личности на противоправное поведение // Вопросы психологии. №2, 1991. С.97101.

Корытченкова Н.И. Влияние стилей семейных отношений на агрессивность личности подростка: Дисс. …канд. психол. наук. Новосибирск, 2000. 181с.

Можгинский Ю. Агрессия подростков. Эмоциональный и кризисный механизм. СПб.: Лань, 1999. 128с.

Муравьева Е.М. Взаимосвязь нормального и отклоняющегося поведения. Девиантология // Научные записки психологовпедагогов. Тверь: Научнометодологический сборник. №7, 2000. С.115121.

Ольшанская Е.В. Подростковая агрессия как фактор социальной адаптации: Дисс. … канд. психол. наук. М., 2000. 104с.

Очнев В.К. Личностные девиации у несовершеннолетних правонарушителей // Исправительнотрудовые учреждения. М., 1982. №18. С.6871.

Пирожков В.Ф. О психологических причинах воспроизводства подростковой преступности // Психологический журнал, 1995. Том16. №2. С.178183.

Пирожков В.Ф. Криминальная психология. Психология подростковой преступности. В 2 т. Т.1. М.: Издво «ОСЬ89», 1998. 304с.

Пирожков В.Ф. Криминальная психология. Психология подростковой преступности. В 2 т. Т.2. М.: Издво «ОСЬ89», 1998. 320с.

Реан А.А. Характерологические особенности подростков деликвентов // Вопросы психологии. №4, 1991. С.139144.

ХарперцДальманн Б. Нарушение социального поведения, девиантное поведение и деликвентность // Детская и подростковая психиатрия / Пер. с нем. Т.Н.Дмитриевой. М.: Издво ЭКСМОПресс, 2001. С.384392.

О СООТНОШЕНИИ ИНДИВИДУАЛЬНОТИПОЛОГИЧЕСКИХ ОСОБЕННОСТЕЙ И РЕЗУЛЬТАТОВ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПОДРОСТКОВ В КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЕ В.Н. Егорова Якутский государственный университет Осуществленное экспериментальное исследование индивидуальнотипологических особенностей школьников, обучающихся в классах с разными формами профильной и уровневой дифференциации, позволяет описать особую специфику свойств индивидуальности, связанных с разными типами обучения. Выявлены факты, касающиеся структуры целостной индивидуальности, соотношения ее когнитивных и личностных свойств и роли индивидных черт, рассматриваемых с позиций системного подхода.

Ключевые слова: экологическая психология индивидуальности, гармоничность и дисгармоничность сложившейся структуры индивидуальности, тип сопряженности разноуровневых свойств индивидуальности, «экологическая ниша», гармонизирующий фактор.

Наше исследование, начатое в русле идей школы ТепловаНебылицына, под руководством и при участии Татьяны Федоровны Базылевич, развивает новое направление психологических наук – психологию целостной индивидуальности и экологическую психологию индивидуальности. Здесь важно подчеркнуть специфику критериальноориентированной психодиагностики в русле экопсихологии индивидуальности. Идеи целостности индивидуальности дополняют стереотипные представления об отсутствии связи между типологическими особенностями индивида и достижениями в трудовой и учебной деятельности. Неоднократно показано, что «жесткие звенья» внутренних условий взаимодействия человека с миром требуют введения критериев цели их достижений. Гармоничность и дисгармоничность сложившейся структуры целостной индивидуальности, как показано в ряде конкретных исследований, влияет на напряженность человека в ходе достижения целей на эмоциональный фон, на ощущение комфортности и дискомфортности жизнедеятельности, на работоспособность и поведение, что в комплексе непосредственно сказывается в психическом и соматическом здоровье.

Интенсивное познание закономерностей формирования индивидуальности начато в последние годы в связи с запросами практики. Индивидуальный подход в обучении и воспитании, вопросы профориентации, проблемы психического здоровья учащихся связаны с учетом индивидуальных особенностей личности учащегося.

Исследования отечественных психологов показывают, что значительную часть дезадаптированных подростков составляют учащиеся, испытывающие затруднения в учебной деятельности. Поиск возможностей и путей коррекционной работы со слабоуспевающим подростком является основной задачей работы практического психолога образования, которая последовательно ставится после психодиагностики умственного развития. При этом принимается во внимание тот факт, что совокупность признаков, свидетельствующих о низкой обучаемости (при недостаточной сформированности мыслительных, мнемических и других психических процессов и работоспособности), интегрально проявляется в уровне умственного развития. При этом ученые и практики отмечают, что результаты учебной деятельности фатально не предопределяются отдельными психическими функциями. Возможно, коррекционная работа психолога по развитию общих и частных способностей личности и формированию психических функций в их целостности (а они необходимы ребенку для успеха в любой деятельности) может оказать помощь в повышении уровня умственного развития, повышении показателей успеваемости. Она также способствует процессу преодоления личностных черт, осложняющих взаимодействие ученика с окружающим миром. Необходимым условием успеха психической реабилитации дезадаптивного подростка, по нашему мнению, являются знания об объективных характеристиках сложившейся индивидуальности и имеющихся компенсаторных и синергических связях в ее синдромах. Коррекционная работа, на наш взгляд, должна проводиться на основе индивидуальнотипологических характеристик ученика с учетом степени сформированности и структуры интегративных характеристик психического и, в частности, умственного развития учащихся.

Такая коррекционная работа была проделана в группе слабоуспевающих учащихся 7го класса на зкспериментальной площадке школы № 951 г. Москвы. Для комплексного обследования, включающего изучение целостной индивидуальности в плане обучаемости, работоспособности и типологических особенностей формирования гармоничных экологических «ниш» индивидуальности с последующей индивидуализированной коррекционной работой, была отобрана группа учащихся из 10 человек. Контрольной являлась группа учащихся параллельного 7 «г» класса, с которыми была проведена психодиагностика без последующей коррекционной работы психолога. Экспериментальная и контрольная группы были отобраны из числа учащихся, показавших низкий уровень успеваемости и набравших наименьшие баллы по тесту ШТУР. Экспертные оценки классных руководителей, изучение данных классных журналов и протоколов заседаний педсовета по подведению четвертных итогов успеваемости подтвердили соответствие показателей, полученных с помощью методик, реальному состоянию успешности учебной деятельности.

Pages:     | 1 |   ...   | 65 | 66 ||




© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.