WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

   Добро пожаловать!


Pages:     || 2 | 3 | 4 | 5 |   ...   | 25 |

МИНИСТЕРСТВО ОБЩЕГО И ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ РОСТОВСКОЙ ОБЛАСТИ

Аношкина В.Л., Резванов С.В.

Образование. Инновация.

Будущее.

(Методологические и социокультурные проблемы) Ответственный редактор П.Н. Тищенко, профессор, академик Академии информатизации образования РостовнаДону 2001 ББК 74.05 А 69 Рецензенты:

М.Р. Радовель, доктор философских наук, профессор; Л.А. Штомпель, доктор философских наук, доцент.

Редактор:

В.Л. Аношкина.

Аношкина В.Л., Резванов С.В.

А 69 Образование. Инновация. Будущее. (Методологические и социокультурные проблемы). РостовнаДону: Издво РО ИПК и ПРО, 2001 год.176 стр.

ISBN 5721202491 В монографии рассматривается проблема социокультурного аспекта развития инновационных процессов в системе образования. В ходе исследова­ния была обоснована необходимость культурологического подхода к пробле­мам развития системы образования, формирования представления об образо­вании, как о социальногуманитарном феномене. Проанализирован социокультурный опыт инновации в образовании, раскрыты в культурологическом плане роль управленческого фактора в формировании и развитии системы иннова­ционнонепрерывного образования региона.

Книга предназначена культурологам, философам, социологам, чи­тателям, интересующимся проблемами развития современной системы обра­зования.

ББК 74. ISBN S © Аношкина В.Л., Резванов С.В., ПРЕДИСЛОВИЕ Не случайно сегодня внимание исследователей занимают проблемы социальной адаптации личности, необходимым сред­ством которой является образование.

На смену технике и технологии, информатизации приходит эра образования. Становится очевидным, что все будет зави­сеть от культурного состояния человека, от степени развитости его знаний и творческих способностей, одним словом, от эффек­тивности создания творческого пространства и времени.

Вместе с тем, представления об образовании в умах ши­рокой публики крайне популярны, недостаточно четки и объек­тивны. Очень часто образование отождествляют с обучением, а само обучение с простым усвоением, «впитыванием» знаний. Иногда в состав образования включается также эмоциональноволевая сфера: готовность и умение распоряжаться получен­ными знаниями. В принципе, на словах за образованием при­знается также и конструктивное формирование личности как процесс и как факт, но далее общих размышлений на сей счет дело пока не продвинулось. I тезис, который готовы отстаивать авторы настоящей монографии интегративный и социальноинновационный характер современного образования. Как бы то ни было, определяющими субъектами образования являются не программы, образовательные стандарты, методики и т.д., а ре­альные живые личности, «образующие» себя по образу и подо­бию макро и микро социальной среды, т.е. общества во всех его проявлениях. Иными словами, образование есть состояние лич­ности, ее общественносоциальный статус. Образовательные институты, методики, технологии и т.п. есть лишь способствую­щий фактор, ускоряющий или замедляющий образовательножизненное развитие личности. Естественно, поэтому необходи­мо создать условия для образования личности, чтобы она смог­ла в полной мере развить свои творческие, деятельностные способности.

Кроме того, очевидно, что современное образование не­прерывное, носит характер открытости, инновационное™. О первом и втором сказано немало, а понятие инновационности раскрыто лишь в обыденном, примитивном плане, как использо­вание полученных и накопленных знаний. За пределами иссле­довательского мировоззрения остался фундаментальный во­прос об инновационности, как способности самой личности, формируемой в процессе образования и жизни.

В этой связи коренным образом изменяется само пред­ставление о непрерывном образовании представление о хро­нологической его непрерывности. Непрерывное образование личности это вовсе не хронологически беспрерывное обучение на той или иной учебной скамье в школе, в вузе и т.п. Наобо­рот, в понятие «непрерывное образование» входит прерывание обучения по тому или иному профилю, переход в ту или иную методологическую область, вплоть до смены профориентации и, самое главное, умелое сочетание теоретической, опытноэкспериментальной и практической деятельности. Строго гово­ря, непрерывное образование это инновационнонепрерывное образование, которое можно определить, как развитие способ­ности субъекта (личности) адекватно обучаться, действовать и адекватно воспринимать действительность, прежде всего обще­ственные, материальные, духовнокультурные отношения.

Предлагаемая вниманию читателей книга разделена на две части: первую, основу которой составила кандидатская дис­сертация В.Л. Аношкиной «Инновационные процессы в непре­рывном образовании (культурологический анализ), РостовнаДону, 1999 год. Она прошла достаточную исследовательскую апробацию и ее основные выводы будут интересны широкому кругу читателей. Вторая часть ряд публикаций локальнотематического характера, дополняющих и развивающих концеп­цию первой части монографии. Разумеется, авторы отдают себе отчет в том, что научное направление «культурология образова­ния» только формируется, вопросов здесь больше, чем ответов. Предложения или решения авторов носят скорее проблемнопредварительный характер. Однако они основаны на анализе огромного эмпирического материала, обобщении истории теоре­тической гуманитарной мысли, а также и на своем скромном ло­гиконаучном анализе. Безусловно, авторы будут благодарны за замечания и пожелания, а также за логическую критику пред­ставленного материала. Замечания и пожелания можно напра­вить по адресу: г.РостовнаДону, 344082, пер. Доломановский, 31, Министерство общего и профессионального образования Ростовской области.

С.В. Резванов, доктор философских наук, профессор В.Л. Аношкина, кандидат философских наук РАЗДЕЛ 1.

Аношкина В.Л., Рвзванов С.В.

ОБРАЗОВАНИЕ. ИННОВАЦИИ. БУДУЩЕЕ (методологические и социокультурные проблемы) ВВЕДЕНИЕ В современных условиях трансформации общества при смене культурных ценностей, культурных норм и отношений возникает необходимость выбора адекватной социокультурной модели образования. Произошла девальвация ценностей клас­сического образования, базировавшегося на триединстве зна­ний, умений, навыков, возникло противоречие между целостно­стью культуры и технологией ее фрагментарного воспроизвод­ства через знаниевый тип обучения. В этой ситуации обостряют­ся противоречия между непрерывно возрастающим объемом знаний, необходимых человеку, и ограниченными (в рамках тра­диционных образовательных систем) условиями для овладения ими. Решение этого противоречия возможно лишь на пути пере­хода к непрерывному образованию, обеспечивающему целост­ное воспроизводство субъекта культуры. Целью непрерывного образования является постоянное творческое обновление, раз­витие и совершенствование каждой личности на протяжении всей ее жизни.

Под непрерывным образованием следует понимать не ме­ханическое движение личности от дошкольного к общему сред­нему, профессиональному (начальному, среднему, высшему), послевузовскому образованию, а гармоничный процесс циклич­ного обновления личности на каждом из указанных этапоз раз­вития.

По различным источникам, процесс удвоения информаци­онной культуры осуществляется в течение 510 лет, адекватно этому человек за свою интеллектуальную жизнь должен осуще­ствить метаморфоз 612 раз. А за период профессионального образования переобучение (повышение квалификации) должно осуществиться 36 раз. Так происходит в развитых странах. В России же этот показатель колеблется от 11 до 14 лет. Значит, непрерывное образование это процесс цикличнокачественного изменения личности, адекватный общественным культурноинформационным стадиям. Этот процесс допускает временные перерывы в образовании, переход от одной специ­альности к другой.

Интенсификация социокультурных перемен в мире с на­чала XX века привела к несоответствию между развитием обра­зования и общим уровнем социального, культурного простран­ства жизнедеятельности личности. В нынешней ситуации функ­ционирование системы непрерывного образования возможно лишь при условии развития в нем инновационных процессов. «Инновация» от латинского in в; novus новый переводит­ся как «нововведение»1. Инновация не сводится только к обнов­лению, она является превращением новых знаний в технологии, методологии образовательного процесса, адекватные культур­нообщественным требованиям.

Необходимо осмысление национальногосударственного статуса образования, социокультурная специфика которого должна содержать региональный аспект. Создание условий для воплощения в жизнь системы непрерывного образования явля­ется одним из важнейших направлений деятельности Министер­ства общего и профессионального образования Ростовской об­ласти. Реализация идеи непрерывного образования, в свою очередь, немыслима без изменения его содержания, поэтому в развитие системы органично «вплетен» инновационный момент. Важную направляющую роль в инновационном процессе играет Коллегия Министерства общего и профессионального образова­ния, рассмотрение и анализ решений которой предоставляет обширную информацию о становлении и развитии системы не­прерывного образования, инновационных процессов в области, а также политике управления ими на региональном уровне.

В ходе работы над монографией проявилась специфика её направленности, которую можно охарактеризовать как куль­турологию образования. Определенный вклад в это направле­ние осуществлен в работах Ю.А. Жданова [37], Г. В. Драча [64], С.В. Резванова [104], Е.В. Бондаревской [13], В. Слободчикова [122], В. Розина [115], И. Зарецкой [40], А.В. Сиволапова [121], О. Федоровой [133], А. Арнольдова [5] и др.

Чрезвычайно важным представляется культурологический подход к проблемам образования, присущий А. Дистервегу [33], Современный словарь иностранных слов М. 1993г.

С.И. Гессену [25], П.Ф. Каптереву [42], И.П. Подласому [100], B.C. Ледневу [72]. Вышеперечисленные авторы видят диалекти­ку образовательного процесса в передаче культурного наследия новым поколениям. У В.И. Шадрикова [141] мы встречаем взгляд на образование как на механизм развития культуры.

В монографии использована литература по различным аспектам образовательной реформы: исследование М. Богу­славского и М. Фишера [11], В. Беспалько [8], А.И. Ковалевой [49], Э.Д. Днепрова [35,36], В.А. Болотова [99], в работе В.И. Жу­кова [38] рассмотрены общие проблемы развития образования, П.Н. Тищенко [126,127] раскрывает региональный аспект данной проблемы, сравнительному анализу образовательных парадигм посвящены исследования А.П. Вапицкой [15], И.А. Колесниковой [51], Г.Ф. Карповой [43].

В русле темы монографии находится точка зрения Х.Г. Тхагапсоева [129] о смене образовательной парадигмы в целях преодоления противоречия между целостностью культуры и технологией ее фрагментарного воспроизводства через «знаниевый» тип обучения. Нами изучены работы Е.В. Бондаревской [12], М.В. Кларина [47], В.В. Серикова [120], В.Т. Фоменко и И.В. Абакумовой [134], посвященные личностноориентированному образованию.

Среди ученых, работы которых оказали большое влияние на популяризацию идеи непрерывного образования, индийские исследователи П. Шукла [155] и Р. Дейв [150,151], австралиец А. Кропли [150], англичанин Ф. Джессап [154], нидерландец X. Фрезе [152], бразилец А. Корреа [49], отечественные иссле­дователи С.Г. Вершловский [18], В.А. Горохов и Л.А. Коханова [28,29], А.В. Даринский [31], О.В. Купцов [65], В.Г. Онушкин [125]. Среди вышеназванных авторов необходимо выделить Р. Дейва [150], которому принадлежит наиболее полная для своего вре­мени, достаточно всеобъемлющая классификация признаков непрерывного образования. Однако на сегодняшний день ряд пунктов ее утеряли актуальность.

Из числа публикаций отечественных ученых на эту тему следует особо выделить книгу А.П. Владиславлева [20] по су­ществу, первое монографическое исследование проблемы не прерывного образования в нашей стране. В нем, наряду с де­тальным анализом ряда теоретических вопросов, содержатся практические рекомендации по формированию непрерывного образования. Методологическим проблемам непрерывного об­разования посвящены работы А. А. Вербицкого [16], В.Е. Кемерова и Б.Г. Ушакова [44]. На монографии В.Г. Осипова [93] и Г.А. Зинченко [41], в которых получили всеобъемлющую разработку концептуальные основы непрерывного образования, обращено особое внимание автора. Хотя, на наш взгляд, недос­татком данных монографий явилась малая разработанность культуросообразного и инновационного аспектов непрерывного образования.

Pages:     || 2 | 3 | 4 | 5 |   ...   | 25 |




© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.