WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

   Добро пожаловать!


Pages:     | 1 |   ...   | 3 | 4 || 6 | 7 |   ...   | 16 |

6. Основные применения компьютеров в условиях компьютерного класса остаются традиционными – это моделирование различных явлений или процессов, и тестирование. В принципе можно посадить весь класс за чтение электронной версии учебника, но тогда зачем в классе учитель? Даже в том случае, к сожалению пока еще нередком, даже в городах, когда учителя, скажем, химии, заменяет учитель, скажем, физкультуры, обучение с помощью телевизора, видеомагнитофона и прошедших соответствующую экспертизу набора видеокассет с уроками выглядит предпочтительнее, как по качеству представления материала, так и по стоимости. В то же время, возможность для ученика наглядно наблюдать, как меняется картина того или иного явления, самостоятельно варьируя его характеристики и параметры, представляется весьма ценной и перспективной.

В.В. Жилкин Тамбовский государственный университет ФОРМИРОВАНИЕ ИНФОРМАЦИОННОЙ СУБКУЛЬТУРЫ ПЕДАГОГА Характерной, если не сказать определяющей, чертой современного этапа развития является глобальная информатизация, обусловливающая построение процессов реформирования всех общественных систем с учетом закономерностей становления информационного общества. Создание информационного общества подразумевает организацию посредством процесса компьютеризации доступа к надежным источникам информации для всех желающих, избавление их от рутинной работы, обеспечение высокого уровня автоматизации обработки информации в производственной и социальной сферах. Движущей силой развития информационного общества станет производство информационного продукта, который должен быть информационноемким, что означает увеличение доли инноваций в его производстве и стоимости. При этом переход к информационному обществу предполагает свободную ориентацию индивида в информационной среде.

Несмотря на то, что полномерное восприятие лавинообразного потока информации, хлынувшего на человека в середине XX в., несколько затруднено, деятельность отдельных людей, групп, коллективов и организаций в настоящее время все в большей степени зависит от их информированности и способности эффективно использовать имеющуюся информацию. Планирование какихлибо действий невозможно без предварительной работы по сбору и переработке информации, ее осмыслению и анализу. Поиск рациональных решений в любой сфере требует обработки больших объемов информации, что подчас невозможно без привлечения специальных технических средств.

Повсеместное внедрение персонального компьютера во всех сферах народного хозяйства, новые его возможности по организации «дружественной» программной среды, ориентированной на пользователя, использование телекоммуникационной связи, обеспечивающей новые условия для совместной работы специалистов, применение информационных технологий для самой разнообразной деятельности, постоянно растущая потребность в специалистах, способных ее осуществлять, ставят перед обществом и государством проблему необходимости интеграции всех интеллектуальных сил страны в единое информационное сообщество и его соответствия развитию информационных технологий, что, в свою очередь, находится в прямой зависимости от желания всех граждан преодолеть информационное неравенство. В нашей стране решение этой проблемы находится на начальной стадии, поэтому целесообразно учесть опыт наиболее развитых стран, к числу которых относятся США, Япония, Англия, Германия, Франция, где этот процесс уже получил значительное развитие.

Необходимость претворения в жизнь идей информатизации общества осознают в любой стране, независимо от уровня ее развития. Во многих странах разработаны национальные программы информатизации с учетом местных особенностей и условий. Но при создании и внедрении таких программ следует опираться на опыт передовых стран и учитывать, что в информационном обществе все решают информационные технологии, реализуемые в контексте мультикультурного взаимодействия, как в социальном, так и в образовательном пространстве.

На презентации «мобильного класса будущего» в дни X Всероссийского слета учителей года министр образования и науки Российской Федерации А.А. Фурсенко заявил: «Вопросы образования – это общие вопросы науки, бизнеса и гражданского общества. То, что мы видим сегодня – это результат совместных усилий. Мы должны двигаться поэтапно: надо развивать информационные технологии и улучшать материальную базу».

В настоящий момент новые информационные технологии предъявляют к современному образованию требования, превосходящие его сегодняшние возможности, поскольку существующая система высшего образования не обеспечивает достаточными людскими ресурсами исследования в таких областях, как информатика и искусственный интеллект. Следовательно, вовлечение информационных технологий в образовательный процесс будет способствовать подготовке детей к жизни в компьютерном будущем, а обучение этим технологиям преподавателей и родителей поможет преодолеть социокультурный разрыв между поколениями.

Доктрины образования XXI века должны быть связаны с антропологической переориентацией, созданием условий для восхождения человека к индивидуальности, достижением совершенства на основе проектнотехнологической культуры мышления, деятельности и функциональной грамотности. Главная задача образования – вернуть человеку духовные ценности, утраченные в погоне за материальными благами и политическими приоритетами. Это становится возможным только в процессе социокультурного взаимодействия – лично значимом, образном, эмоциональном, интеллектуальном отражении людьми друг друга. К сожалению, существующие образовательные доктрины и технологии недостаточно ориентированы на социокультурное взаимодействие субъектов образовательного пространства в информационном обществе.

Таким образом, реформирование образования подразумевает модернизацию программы обучения таким образом, чтобы ни один ребенок не остался в стороне, что, в конечном счете, потребует изменения общества в целом. Благодаря новым технологиям уже появилась возможность обрабатывать большое количество сведений об учащихся, которые впоследствии могут быть преобразованы в полезную для учителей информацию.

Применение цифровых информационных технологий и средств мультимедиа преобразовывает систему современного гуманитарного образования, делая необходимым интерактивность учебного процесса, развивая и утверждая автономность ученика, адаптируясь к индивидуальным возрастным особенностям, повышая творческий потенциал и независимость преподавателя. Глобальная сеть Интернет предоставляет обучающимся почти безграничные возможности и уже сегодня активно используется в процессе преподавания различных дисциплин.

Преподавательпредметник, испытывая необходимость в применении цифровых информационных технологий, не может добиться профессионального результата свой педагогической деятельности без знания основ информационной культуры. Происходит смена педагогической парадигмы, когда перед системой образования и особенно системой высшего образования ставится цель – готовить специалистов двойной компетенции: с одной стороны, жестко связанных с профессией, отличной от информатики, а с другой – способных не только использовать новые информационные технологии (понимая их возможности и способы приложения), но и вводить их, адаптируя к выполнению специализированных задач, решению специализированных проблем, возникающих в других областях.

В отечественной практике складывается сомнительный подход, предполагающий командноадминистративными методами немедленно реализовать желание человечества перейти к своему информационному этапу, путем формального получения большого количества свидетельств о прослушанных краткосрочных курсах, увеличения объемов закупок современной техники и километров, проложенного кабеля в качестве индикатора правильности совершаемых шагов.

Вместе с тем, информационное общество, базируется, прежде всего, на знаниях и их производстве. В нашем понимании это предполагает трансформацию самого менталитета человека, желающего быть востребованным, в том числе, и как специалист в зарождающемся обществе. Доскональное знание или владение навыками выбранной специальности без столь же профессиональной готовности применять вкупе с ними цифровые информационные технологии, представляется абсурдным в информационном обществе, так же как низкий уровень грамотности инженера или врача в обществе индустриальном.

В ходе проведенных нами экспериментов, было выявлено определенное функциональное отличие у двух групп пользователей цифровых информационных технологий – начинающих и квалифицированных, позволяющее утверждать, что наличие информационной субкультуры у квалифицированных пользователей является основной предпосылкой их высокой инфоадаптивности. Таким образом, несмотря на то, что существующая профессиональная подготовка будущего педагога теоретически ориентирована на формирование компьютерной грамотности и его готовности к использованию информационных технологий, на практике уровень этой подготовки остается катастрофически низким в силу недооценки важности наличия информационной субкультуры педагога как основного элемента его информационной культуры.

Пытаясь использовать цифровые информационные технологии в своей деятельности, педагог зачастую недооценивает важности информационной культуры и информационной субкультуры, как ее важной части. Так, около 90 % преподавателей рассматривают образовательный сайт лишь как электронную копию бумажной версии учебного материала, и почти столько же, не принимают всерьез дидактическую значимость владения информационной субкультурой, важность специфики информационного взаимодействия. Другими словами, имеет место противоречие между сложившимся подходом к приобщению педагогов к информационной культуре и реально низким уровнем владения ими цифровыми информационными технологиями в сочетании с недооценкой роли информационной субкультуры в формировании информационной культуры педагога.

Таким образом, нам представляется принципиально необходимым действительно формировать информационную культуру педагога путем освоения им, прежде всего, информационной субкультуры, что позволит:

преобразовать систему современного гуманитарного образования, сделав необходимым интерактивность учебного процесса, интегрированность традиционного и инновационного культурного опыта, развивая и утверждая автономность обучающегося, адаптируя к индивидуальным возрастным особенностям, повышая творческий потенциал и независимость преподавателя;

привести систему профессионального образования в соответствие закономерностям и тенденциям современного информационного общества.

В связи с этим, представляется целесообразным разработать научнообоснованную систему формирования информационной субкультуры педагога, которая является основополагающей частью его информационной культуры, что и позволит совершенствовать учебный процесс.

И.Я. Злотникова Воронежский государственный педагогический университет Место и роль Курса «психология дистанционного обучения» в подготовке тьюторов дистанционного обучения для сельских школ В последние годы педагогическая специальность «Тьютор дистанционного обучения» становится в нашей стране все более востребованной. Подготовка тьюторов дистанционного обучения ведется в рамках многих образовательных программ. В частности, в этом направлении работает лаборатория ДО Института общего среднего образования Российской академии образования. Подготовка тьюторов дистанционного обучения периодически проводится также Московским Центром Федерации Интернетобразования. Однако до сих пор данная специальность не получила официального статуса, и, соответственно, высшие учебные заведения не ведут подготовки дипломированных специалистов для нужд дистанционного образования. Государственные образовательные стандарты и примерные учебные планы педагогических специальностей не содержат дисциплин, связанных с изучением особенностей преподавания дистанционным способом.

В Воронежском государственном педагогическом университете (ВГПУ) создана система дистанционного обучения, позволяющая, в том числе, вести подготовку педагогических кадров для сельских школ [1]. Однако, помимо проблем создания и наполнения системы дистанционного обучения, мы столкнулись с проблемами, связанными с тем, что подавляющее большинство методистов, разрабатывающих дистанционные курсы и призванных вести преподавание дистанционным способом, не имеют представления о дистанционном образовании и дистанционном обучении. Ознакомление методистов с принципами дистанционного образования, основными его особенностями, средствами организации дистанционного обучения, способами представления учебных материалов ведется в рамках постоянно действующего семинара, а также путем персональных консультаций, проводимых сотрудниками Института дистанционного образования при ВГПУ.

Pages:     | 1 |   ...   | 3 | 4 || 6 | 7 |   ...   | 16 |




© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.