WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

   Добро пожаловать!


Pages:     || 2 | 3 | 4 | 5 |   ...   | 16 |

Раздел 7

ПОДГОТОВКА КАДРОВ

ДЛЯ ИНФОРМАТИЗАЦИИ СЕЛЬСКОЙ ШКОЛЫ

Е.И. Алехин

Орловский государственный университет

ПРАКТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ

ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ЭЛЕКТРОННОГО УЧЕБНОМЕТОДИЧЕСКОГО КОМПЛЕКСА ПРИ ПОДГОТОВКЕ ШКОЛЬНОГО УЧИТЕЛЯ

В условиях внедрения информационных технологий во все сферы деятельности современного общества задача приобретения и освоения соответствующих знаний школьным учителем, в том числе сельским, становится все более актуальной. На кафедре математики и информатики Орловского государственного университета создан и в течение четырех лет используется электронный учебнометодический комплекс по математике и информатике, содержащий следующие компоненты: задания к лабораторным работам, задания для самостоятельной работы, задания к зачетам и экзаменам, методические материалы (конспекты лекций, пособия по решению задач и т.д.).

Изначально комплекс создавался для решения чисто практических задач. Анализ государственных стандартов по информатике для различных педагогических специальностей показал, что они совпадают на 70–80%. Поэтому одной из главных проблем была систематизация курсов по информатике и математике и унификация требований к навыкам практической работы на компьютере студентов различных педагогических специальностей. Кроме того, после начала эксплуатации комплекса возникла необходимость в оперативном обновлении текстов лабораторных работ и пополнении их списка. Обе эти задачи были решены.

С технической стороны комплекс представляет собой структурированный набор HTMLдокументов, связанных гиперссылками. Вся система доступна с любого из двухсот компьютеров ЛВС университета. Особо хочется подчеркнуть, что электронные документы комплекса не содержат программного кода. Во многом успех его применения обязан именно этому обстоятельству, т.к. оно позволило резко сократить накладные расходы на сопровождение и модернизацию всей системы. Опыт создания аналогичных систем в других вузах показал, что первоначальный энтузиазм авторов быстро проходит, т.к. значительная часть времени начинает уходить не на методическое совершенствование и развитие системы, что является творческой задачей, а на переделку программного кода, что является процедурой рутинной и скучной. В конечном итоге приходится отказываться от идеи создания единой системы, и комплекс распадается на отдельные независимые части.

Созданная в нашем вузе система первоначально была рассчитана на работу в аудитории с преподавателем. В ходе работы выяснилось, что она с успехом может применяться и для организации самостоятельных занятий. Достаточно неожиданным фактором явился относительно малый интерес студентов к использованию мультимедийных фрагментов, поэтому в последней версии комплекса они удалены. Как правило, для получения справки студент предпочитает обратиться к преподавателю, затем (в порядке уменьшения предпочтения) — к своему товарищу, затем — к встроенной гипер­текстовой справочной системе и в последнюю очередь — к видеофрагментам.

Важнейшей составной частью комплекса является система заданий к зачетам и экзаменам. Она содержит ясные, четкие и подробные критерии выставления оценки. Все экзаменационные задания становятся доступны студентам с самого начала занятий. Таким образом, студент имеет возможность (и, как правило, пользуется ею) для контроля своих знаний в течение семестра.

В настоящее время разрабатывается новый компонент системы — набор тестов для оценки уровня базовой подготовки студента по информатике.

М.Л. Белобородова Пензенский государственный университет ПРИМЕНЕНИЕ МЕТОДОВ НЕЙРОЛИНГВИСТИЧЕСКОГО ПРОГРАММИРОВАНИЯ ДЛЯ КОНКРЕТИЗАЦИИ ЦЕЛЕЙ ПЕРЕПОДГОТОВКИ ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙПРЕДМЕТНИКОВ ПО ИНФОРМАТИКЕ Эффективность внедрения информационных технологий в процесс обучения тесно связана с решением задачи переподготовки педагогических кадров по информатике.

Центры переподготовки учителейпредметников по информатике, как правило, предлагают обучаемым краткосрочные программы переподготовки, включающие стандартный набор тем, которые связаны, в первую очередь, с обучением использованию в школьном учебном процессе телекоммуникационных средств. В процессе переподготовки у обучаемых формируются навыки применения телекоммуникаций как в пользовательском режиме, так и в режиме разработчика.

Тем не менее, общая программа переподготовки не учитывает специфики целей применения информационных технологий в различных предметных областях. Кроме того, сами школьные учителя, часто имеющие смутные представления о возможностях компьютерных и телекоммуникационных средств, не имеют и четкого представления о возможностях применения полученных на курсах навыков в своей последующей работе.

Неоценимую помощь в конкретизации целей обучения и дальнейшего самообучения учителяпредметника по информатике может оказать использование методов диагностики цели, разработанные специалистами в области НЛП (нейролингвистического программирования).

Техника “Outcome Frame”, представляющая собой описание процесса моделирования конечного результата хорошо сформулированной цели, помогает слушателям конгруэнтно сформулировать собственные цели изучения предложенных разделов информатики с учетом особенностей профессиональной деятельности и личностных требований.

С точки зрения НЛП, любая задача должна формулироваться в терминах конечного выхода (оutcome) «продукции» и определяться конкретно выбранными целями. Цель, в свою очередь:

1. Должна быть положительно сформулирована. Положительная формулировка цели связана с использованием вербальных формулировок, не содержащих языковых отрицаний. В процессе описания целей слушателям предлагается отказаться от формулировок типа: «Меня не устраивает…», «Я не хочу…», «Мне не требуется…». Вместо этого предлагается использовать позитивные формулировки: «Мне необходимо…», «Я хочу…» и пр. Необходимость положительного формулирования связана с такой характеристикой человеческого подсознания как предметность восприятия и отображения информации (подсознание неспособно воспринимать отрицания).

2. Должна быть описана максимально диагностично. Здесь полезно использовать технику, пошаговая реализация которой описывается аббревиатурой S.M.A.R.T. Аббревиатура представляет собой акроним, т.е. сокращение по первым буквам входящих в ее состав английских слов: S (specific), M — (measurable), A — (achievable), R — (realistic), T — (timed), раскрывающих основные характеристики процесса постановки цели:

* specific означает конкретное описание шагов и ситуаций, где будут использованы полученные в процессе переподготовки знания, умения и навыки;

* measurable означает измеримость цели в терминах критериев ее достижения. Единственным критерием достижения человеком цели являются его сенсорные ощущения, поэтому обучаемому предлагается представить себе и описать свое состояние по достижению цели. Буквально это означает, как человек узнает, что поставленная им цель достигнута (что он в этот момент будет видеть, слышать, чувствовать).

* achievable означает достижимость и контролируемость результатов достижения цели.

* realistic означает реалистичность поставленной цели, сопряженной с расчетом временных и энергетических затрат на ее достижение.

* timed означает четкую постановку временных рамок, т.е. за какой промежуток времени человек планирует реализовать свою цель.

3. Цель должна быть экологичной, т.е. не закрывать собой других целей и не мешать осуществлению целей, стоящих перед другими людьми.

По результатам исследовательской работы составлена мотивирующая анкета, по заполнению которой слушатель постепенно конкретизирует цель изучения информатики на курсах переподготовки, проясняя их в первую очередь для себя самого.

МОТИВИРУЮЩАЯ АНКЕТА Заполняя анкету, подберите не менее трех вариантов ответа на каждый вопрос. При этом задавайте себе вопросы, построенные по принципу «А как еще…? А что еще…?» и отмечайте все, что приходит вам в голову.

С какой целью Вы пришли на курсы переподготовки по информатике? В каких конкретных областях своей деятельности Вы планируете использовать навыки, полученные на курсах? Какие приоритеты в изучении информатики вы для себя устанавливаете? Какие способности и практические возможности их тех, которые у Вас уже имеются, Вы будете использовать для достижения своих целей? Как Вы узнаете, что достигли своих целей? (Что вы при этом будете видеть, слышать, чувствовать?) Как вы будете справляться с препятствиями, которые могут встретиться на Вашем пути при освоении программы курсов? Каковы метацели, стоящие за Вашей настоящей целью? Как достигнутые Вами цели изменят Вашу жизнь и жизнь окружающих? Какие сроки Вы ставите для достижения целей? Формулировки, в которых обучаемые выражают собственные специфические цели изучения информатики, помогают осуществлять отбор содержания обучения информатике специалистов в разных предметных областях и корректировать программу курсов.

Анализ анкет, заполненных учителями иностранных языков, показал рост интереса этой категории слушателей к овладению автоматизированными средствами межъязыкового перевода и поддержки переводческих решений. Выяснилось, что для успешного решения задач обучения школьников переводу, как самостоятельному виду профессиональной деятельности, учителю иностранного языка требуются знания и умения, позволяющие:

1. Использовать глобальные и научнообразовательные компьютерные сети с целью получения быстрого доступа к информации, в том числе иноязычного характера;

2.  Использовать системы, позволяющие максимально сократить сроки создания и обработки текстов, для различных целей: подготовки документации профессионального характера, ведения официальноделовой переписки с зарубежными партнерами 3. Использовать современные системы машинного перевода и поддержки переводческих решений в целях повышения эффективности профессиональной деятельности.

Эти особенности работы школьного учителя английского языка показали направления компьютерных технологий, которые должны найти свое место в системе переподготовки учителейпредметников по информатике:

Интернеттехнологии;

Технологии обработки текстов и электронных таблиц, редакционноиздательские системы;

Технологии автоматизации межъязыкового перевода.

Таким же образом, можно определить характер корректировки программы переподготовки различных категорий учителейпредметников по информатике.

А.Л. Богачев, Е.В. Богачева Таганрогский государственный педагогический институт СИСТЕМА ПОДГОТОВКИ СПЕЦИАЛИСТОВ ШКОЛЬНЫХ МЕДИАЦЕНТРОВ В УСЛОВИЯХ СЕЛЬСКОГО РАЙОНА РОСТОВСКОЙ ОБЛАСТИ Концептуальные изменения школы, определяемые общими изменениями в экономике, политике страны, в образовании, связанные с процессом информатизации, представляются, в том числе, в индивидуальных характеристиках конкретного учебного заведения, в структурных изменениях подразделений общеобразовательного учреждения. Накопленные в системе образования технические и информационные средства способствуют решению ее основных проблем за счет развития средств коммуникации при достаточной активности участников педагогического процесса.

На этом фоне, на федеральном и региональном уровнях в среде ученых, педагогов, управленцев региональных отделов образования и администраций школ, сформировалась потребность в едином отечественном информационном образовательном пространстве. Сейчас стало очевидным, что для его существования необходимы организационные структуры, способные к информационной интеграции. Такими структурами явились региональные центры педагогической информации, региональные ресурсные центры, областные или районные информационнометодические центры. В каждой конкретной школе эти тенденции приводят за последние два десятилетия к нарастанию процесса интеграции традиционной школьной библиотеки с нетрадиционными для нее техническими средствами, средствами информации и новыми услугами.

На федеральном уровне история вопроса вкратце такова:

* 1991 г. – "Типовое положение о библиотеке общеобразовательной школы", которое регламентирует введение в перечень оборудования школьных библиотек технических средств, компьютеров, множительной техники и др.;

* 1993 г. – Министерство образования Российской Федерации проводит Всероссийский семинарсовещание "Медиатека – новой структурное подразделение школы", в результате которого официально вводятся в употребление системой образования термины "медиа" и "медиатека", разрабатываются рекомендации по организации медиацентров в учреждениях образования;

* 1994 г. – создана первая в России медиатека в экономикоматематической гимназии № 1512 г. Москвы;

Pages:     || 2 | 3 | 4 | 5 |   ...   | 16 |




© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.