WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

   Добро пожаловать!


Pages:     | 1 |   ...   | 11 | 12 ||

Применение компьютерных программ и Интернетсайтов в учебном процессе по физике повышает интерес школьников к предмету, способствует росту самостоятельности и даёт каждому учащемуся возможность сформировать у себя «индивидуальный стиль информационного потребления» [1].

Спецификой виртуальной информационной среды является ее мультимедийный характер. В ней моделируются или воспроизводятся практически все традиционные формы и способы информационного обмена (устная и письменная речь, аудио и видео, объекты и процессы естественной и «второй» природы»). Основная трудность при работе в широкой информационной среде состоит в ориентации и рациональном использовании доступных информационных ресурсов. На данном этапе развития информационной культуры общества компьютерные технологии должны гармонично дополнять традиционные средства обучения. Итогом взаимодействия учащихся с информационнообразовательной средой учения должно стать приобретение ими предметных знаний, а также развитие умений самостоятельного потребления информации, её преобразования и практического использования. При этом учащимся необходимо овладеть общими подходами к восприятию, обработке и применению информации независимо от того, на каком носителе она размещена. Это определяет новый более высокий уровень их информационной культуры.

Сложная структура предметной информационнообразовательной среды позволяет говорить о необходимости формирования информационной грамотности и информационной компетентности учащихся в работе с отдельными источниками информации (природой, книгой, виртуальной средой, средой коммуникаций и т.д.). Однако деление информационного образовательного пространства на отдельные среды является достаточно условным, так как все эти средыкомпоненты тесно связаны между собой. Более важным является формирование у учащихся соответствующих умений в использовании рационального комплекса источников информации в своей учебной деятельности.

Очевидно, что эффективность процесса обучения в настоящее время зависит от того, насколько глубока интеграция новых и традиционных технологий обучения. Методика формирования у школьников обобщенных умений и навыков работы с традиционным учебником, уже разработанная в современной дидактике, может быть успешно использована и для формирования у них умений и навыков работы с виртуальной информационной средой. Умения, приобретенные ранее в работе с традиционными средствами информационного обмена, закрепляются и совершенствуются в виртуальной среде обучения. Кроме того, данная среда определяет расширение состава предметных учебнопознавательных умений учащихся за счет появления в ней новых видов учебной деятельности.

Является целесообразными построение систем учебных заданий для самостоятельной работы школьников с информацией, представленной на различных носителях. К системе заданий для работы с традиционным учебником добавятся новые учебные задания, ориентированные на восприятие и обработку мультимедийной информации. Выполнение этих заданий составит основу формирования предметной информационной грамотности и компетентности учащихся в области физического образования.

Использование комплекса современных средств обучения будет способствовать более полному и глубокому усвоению учащимися основных элементов системы научного знания (фактов, понятий, законов, теорий, научной картины мира).

Главным направлением самостоятельной работы школьников с учебной информацией является её анализ на основе обобщённых планов изучения элементов системы естественнонаучного знания и обобщённых планов выполнения различных видов учебной деятельности [1]. Это систематизирует знания учащихся, обеспечивает необходимую полноту усвоения учебного материала и формирует общий подход к работе с информацией. В связи с расширением состава умений, необходимых для работы с информацией, представленной в ЭУ, состав обобщённых планов может быть дополнен. Умение рационально работать с виртуальными моделями как более совершенной формой представления готового знания является новым познавательным умением, которое необходимо освоить учащимся в процессе работы с электронными учебными изданиями. Данное умение должно носить обобщённый характер. Нами разработан обобщенный план изучения динамической модели. Такой план, будучи взятым учащимися на вооружение, поможет им получить максимум информации, заложенной в содержание учебной виртуальной модели.

Основное содержание задания указанного обобщенного плана Определите тип модели (по объекту моделирования), подберите для её анализа соответствующий план (планы).

Выясните наличие разных уровней доступа пользователя к изучаемой модели (блоку ввода данных, блоку их обработки, блоку вывода результата).

Обратите внимание на те параметры модели в блоке ввода данных, значения которых могут быть изменены. Уточните (назначьте) пределы и шаг их изменения. Проанализируйте возможности блока обработки данных и блока вывода результатов моделирования на экран.

Рассмотрите различные состояния модели и пронаблюдаете особенности ее поведения, изменяя параметры в блоке ввода данных. Проанализируйте и реализуете имеющиеся возможности управления моделью через блок обработки данных и блок вывода результатов на экран монитора.

Сформулируйте возможные цели изучения учебного материала на основе работы с данной моделью (или самостоятельного исследования явления на основе модельного метода его описания).

Разработайте план работы с моделью (в частности, конкретизируйте соответствующий данному типу модели обобщенный план).

Определите способы записи результатов работы (традиционные или электронные таблицы, диаграммы, схемы, графики и пр.).

Проанализируйте полученные результаты, сформулируйте выводы.

Используя настоящий обобщённый план (и соответствующие планы изучения элементов системы научных знаний), подготовьте устный рассказ (письменный отчет, компьютерную презентацию) о выполненной работе.

Использование данного плана при анализе динамической модели будет способствовать более полному и глубокому усвоению учащимися основных элементов системы научного знания.

Система дидактических материалов, поддерживающих самостоятельную работу учащихся с разнообразными источниками информации, может быть представлена в виде электронного каталога на основе технологии HTML.

Такой каталог разработан нами по курсу «Механика» старшей общеобразовательной школы. Задания составлены по вопросам программы среднего (полного) общего образования и предполагают использование учащимися различных источников учебной информации (традиционных учебников, книг для дополнительного чтения, электронных учебных изданий, Интернет – сайтов по физике). Структура каталога приведена ниже.

обязательные задания, ориентированные на работу с учебником и обеспечивающие формирование у учащихся информационной грамотности в образовательной области «физика» (ЗУНов);

задания по выбору, связанные с использованием локальных и сетевых информационных ресурсов по физике, уровень предметной информационной компетентности [2];

обобщённые планы элементов системы естественнонаучного знания и видов учебной деятельности [1];

образцы выполнения заданий и ответов по обобщённым планам;

список учебников, учебных пособий и дополнительной литературы по предмету;

каталог локальных и сетевых информационных ресурсов по физике для средней общеобразовательной школы;

аннотация представленных на образовательном рынке России электронных учебных изданий по физике (на CD), их структура и содержание;

адреса предметных образовательных Интернетсайтов и состав программных продуктов, размещенных на каждом из них;

структура обобщенной модели технологии обучения школьников умению самостоятельно работать с различными источниками учебной информации, характеристика составляющих обобщенной модели технологии обучения;

методика организации самостоятельной учебной работы школьников в традиционной и виртуальной информационных средах на основе использования специализированного учебнометодического пособия.

Электронная версия методического пособия «Самостоятельная работа с учебной книгой и электронными учебными изданиями по физике. Механика. 10 класс» позволяет педагогу сократить затраты времени на разработку домашнего задания, тиражирование дидактического материала, повышает интерес школьников к предмету, стимулирует их познавательную деятельность, способствует росту самостоятельности и составляет основу формирования новых элементов предметной информационной культуры и информационной грамотности учащихся в области физического образования.

Литература Оспенникова Е.В. Развитие самостоятельности школьников в учении в условиях обновления информационной культуры общества: В 2 ч.: Ч.1. Моделирование информационнообразовательной среды учения: Монография / Перм. гос. пед. унт. – Пермь, 2003. 294 с.

Худякова А.В. Формирование элементов новой информационной культуры учащихся в процессе преподавания физики // Повышение эффективности подготовки учителей физики и информатики в современных условиях: Материалы международной научнопрактической конференции, Екатеринбург, 56 апреля 2004 г.: В 2 ч./ Урал. гос. пед. унт. – Екатеринбург, 2004. – Ч.2. – С.171174.

Е.В. Четверикова Филиал МГОПУ им.М.А. Шолохова в г.Анапе ОСОБЕННОСТИ И СТРУКТУРЫ И СОДЕРЖАНИЯ ШКОЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ КУРСОВ ПО ИНФОРМАТИКЕ И ИХ ВЛИЯНИЕ НА УСВОЕНИЕ ЗНАНИЙ, УМЕНИЙ И НАВЫКОВ Факт существования учебных курсов по информатике имеет сравнительно небольшую историю по отношению, например, к таким учебным курсам, как математика, физика, география и ряд других учебных дисциплин.

Методика отбора и организация содержаний этих учебных курсов довольно хорошо изучена, отработана и апробирована на предмет ее психологопедагогического обоснования.

Формирование же содержания учебных курсов по информатике определяется, в основном, целями данного учебного курса – сформировать необходимые знания, умения и навыки у будущего пользователя персонального компьютера и информационных систем. Причем, как нам кажется, слабо учитываются или вообще не учитываются особенности структуры и содержания курса, влияющие на уровень усвоения знаний, умений и навыков учащимися [14].

Об этом свидетельствуют данные, полученные из личного опыта преподавания информатики и из опыта работы ряда коллег, из которого одинаково дифференцируются разделы и отдельные темы, усваиваемые на различных уровнях.

В связи с этим, у нас возникло предположение, что одной из существенных причин низкого уровня усвоения некоторых тем курса являются особенности их содержания. Это и определило тему нашего исследования.

На первом этапе перед нами стояли следующие задачи:

В практике преподавания информатики вычленить разделы и темы учебных программ, которые усваиваются легко и темы, усвоение которых вызывает затруднения.

Провести сравнительный анализ содержания и структуры этих тем.

Провести сравнительный анализ познавательной деятельности при изучении содержания этих тем.

На сегодняшний день первый этап исследования завершен и получены следующие данные.

Проведенный констатирующий эксперимент по выявлению разделов и тем, усвоение которых вызывают затруднения и тем, усваиваемых без особого затруднения подтвердил факт существования дифференциации содержания обучения по уровням усвоения.

Выявлены особенности содержания этих тем.

Намечены пути повышения эффективности изучения трудных тем с учетом психологических особенностей восприятия информации различного характера.

Через переструктурирование содержания, обучения, постановку промежуточных целей деятельности повысить увлеченность и заинтересованность учащихся, внеся в проведение занятия элементы соревнования, взаимоконтроля и взаимопомощи, а также применить игровые формы обучения.

Приведу один из примеров методических средств и приемов повышения эффективности усвоения содержания трудных тем.

При проведении итогового занятия по информатике, разделу «Электронный офис. Текстовый процессор Microsoft Word» по темам «Параметры страницы» и «Форматирование текста» выполняется задание: «Создание поздравительной открытки», где необходимо применить полученные знания по данным темам, а также вложить в создание этой открытки свою фантазию и чувство юмора.

Полученные знания закрепляются в процессе выполнения работы. Очень важен в усвоении пройденного материала тот факт, что результат выполнения действий методом пробы и выбора лучшего варианта виден на экране монитора, идет процесс накопления навыков и использование знаний и заинтересованность учащихся к получению знаний, которые по плану должны рассматриваться позже, такие например, как отправка получившейся открытки по локальной сети другому пользователю, т.е. передача информации с использованием доступных ресурсов локальной сети школьного компьютерного класса.

Pages:     | 1 |   ...   | 11 | 12 ||




© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.