WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

   Добро пожаловать!


Pages:     || 2 | 3 | 4 | 5 |   ...   | 9 |

Раздел 4

СОЗДАНИЕ ИНФОРМАЦИОННЫХ РЕСУРСОВ ДЛЯ СЕЛЬСКОЙ ШКОЛЫ

В.А. Алтухов, В.А. Кудинов

Курский государственный университет

ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНАЯ ПРОГРАММА ТРЕНАЖЕР ДЛЯ ИЗУЧЕНИЯ АРХИТЕКТУРЫ КОМПЬЮТЕРА

Повышение уровня подготовки студентов к будущей практической деятельности – задача, которая решается различными путями. Одним из таких путей является моделирование или имитация различных процессов, реализованных в программахтренажерах. В рамках курса «Архитектура компьютера» в Курском госуниверситете разрабатывается программнометодическое обеспечение для моделирования работы устройств компьютера и внедрение его в процесс обучения. Наличие персональных компьютеров (ПК) позволило достичь такого уровня обучения, при котором наиболее эффективным способом усвоения полученной на лекции информации уже становятся эксперименты с моделями отдельных устройств компьютера и построенных на их основе систем.

Большое количество существующих программтренажеров, реализованных на базе ПК, являются пассивными. Они позволяют решать локальные задачи подготовки студентов к стандартному уровню профессионального мастерства. Такие тренажеры предоставляют информацию в статическом виде, содержат вопросы и тесты, чтобы проверить прогресс обучаемых на основании их ответов. Однако они не могут управлять обучением студентов с точки зрения решения проблемных ситуаций, с которыми они встретятся в будущем на работе.

В этой связи целесообразно разрабатывать модули компьютерного обучения, моделирующие проблемные ситуации, интеллектуализирующие тренажер. Использование таких модулей в составе тренажера предполагает усиление активности студента и связано с более сложным процессом компьютерного обучения.

Основой программытренажера являются три взаимодействующие между собой модели: модель изучаемого объекта, модель состояния обучаемого и модель учителя. Уровень этих моделей может варьироваться от очень простых моделей до достаточно сложных, основанных на правилах и статистике о результатах деятельности студента [1]. Названные три модели воспринимают и анализируют действия студента, причем:

* модель изучаемого объекта анализирует действия студента с точки зрения эффективности работы объекта;

* модель состояния студента оценивает его действия с точки зрения уровня знаний студента;

* модель учителя рассматривает действия студента, чтобы определить уровень обратной связи.

Для построения программытренажера необходимо определить область знаний, в рамках которой ведется обучение студента, и определить цели обучения. Для достижения цели обучения студент предварительно должен знать:

* какие компоненты (составляющие) существуют в объекте;

* как эти компоненты работают;

* как компоненты взаимосвязаны;

* как работает объект (совместная работа компонент).

В свою очередь, тренажер выполняет функции учителя и должен содержать следующие подсистемы:

* библиотеку компонент, в которой содержится информация о каждом отдельном компоненте, его работе и о его связях с другими компонентами;

* техническое руководство, в котором представлена информация о том, как работает объект;

* руководство по выявлению проблемных ситуаций, например неисправностей объекта, в котором представлены краткое описание типичных проблем, их симптомы и некоторые советы по их решению;

* подсистему моделирования объекта, при работе с которым студенту предоставляется возможность решить проблемную ситуацию, например, найти неисправность.

Модель изучаемого объекта. Данная модель реализует функ­ционирование некоторого реального объекта, с которым работает студент. В процессе изучения объекта студент изменяет его состояние.

Модель объекта необходима для описания, представления и поддержки текущего состояния объекта. Действия студента являются при­чиной для изменения состояния модели, а это ведет к изменению ее поведения.

Модель копирует характеристики реального объекта. Поведение модели описывается через поведение отдельных компонент и с учетом взаимосвязи между компонентами.

Для создания модели изучаемого объекта необходимо выполнить шесть этапов работы:



1. Определение компонентов объекта.

2. Определение различий между компонентами и связями между ними.

3. и 4. этапы необходимы для определения физических и логических связей в модели.

5. Определение правил, которые описывают работу модели.

6. Тестирование работы модели.

Модель состояния студента. Эта модель содержит информацию о знаниях студента, а именно: знания о компонентах, знания об объекте, а также знания о способах решения проблемных ситуаций.

Входной информацией для данной модели являются действия студента, анализ которых позволяет сделать вывод об уровне знаний и прогрессе студента в процессе обучения. Заключение о том, что знает студент, делается на основе его действий.

Модель учителя. Цель модели – реализовать обратную связь и помочь студенту в процессе решения проблемы. Данная модель обеспечивает двухуровневую обратную связь, которая позволяет управлять действиями студента в процессе решения проблемной задачи. Чтобы обеспечить работу модели учителя, необходимо ответить на следующие вопросы:

* когда должно быть выдано сообщение, направляющее работу студента;

* какого вида должно быть это сообщение.

Модель учителя должна учитывать информацию, которая поступает от модели состояния студента. Данные модели состояния обучаемого показывают, что студент знает о трех указанных областях, а именно:

* об отдельных компонентах;

* о работе объекта и о связях между компонентами в объекте;

* о методах решения проблемных задач.

Данные получаемые из модели состояния обучаемого указывают, в какой из этих областей у студента имеются проблемы. На основе этих данных модель учителя может выдавать необходимые указания студенту и управлять процессом обучения [2].

Рассмотренная программатренажер обладает следующими возможностями:

* обеспечивает обратную связь между студентом и учителем;

* диагностирует проблемы, которые возникают у студента в процессе решения проблемных задач;

* собирает и классифицирует информацию о знаниях студента;

* оптимизирует процесс обучения, основываясь на индивидуальных знаниях студента;

* управляет процессом обучения.

Данная программа – тренажер по видимому может быть использована также и при обучении старшеклассников профильных школ в области информатики.

Литература Божич И. В., Горбатюк Н. В. Модели интеллектуальной мультимедийной обучающей системы. Интернет и современное общество: Тезисы Второй всероссийской научнометодической конференции. СанктПетербург, 29 ноября – 3 декабря 1999 г. – СПб.: Издво С.Петербур. унта, 1999. с. Божич И. В. Интеллектуальная система компьютерного обучения.

Л.В. Вяткина Нердвинская школа, Пермская область ПРОЕКТИРОВАНИЕ СИСТЕМЫ ЗАДАЧ КУРСА ИНФОРМАТИКИ ДЛЯ СЕЛЬСКОЙ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ В концепции перехода от компьютерной грамотности к информационной культуре, предложенной А.П. Ершовым, среди прочих видов применения компьютеров в учебном процессе выделено профориентационное и трудовое применение их для ориентации в различного рода профессиях (Ершов А.П. Время информационных технологий. // Знание – сила. 1986. №3). Противоречие между нарастающей потребностью в высококвалифицированных специалистах с достаточным уровнем информационной подготовки и фактическими знаниями, умениями и навыками использования компьютерных технологий в профессиональной деятельности ждет своего разрешения.

В настоящее время становится актуальной задача проектирования информационных технологий не только из технических и экономических соображений, но и из человеческих потребностей, из требований к содержательной стороне: профессиональной готовности к деятельности в условиях современной информационной среды, требующей от личности проявления себя через мотивационную, теоретическую, практическую готовность и способность к продуктивному профессиональному творчеству. Подготовка школьников в этом направлении – это одна из многих задач, стоящих перед школьной информатикой, решение ее обеспечивает реализацию принципа связи теории и практики. Использование школьниками компьютера в будущей профессиональной деятельности означает применение знаний, умений, навыков компьютерных технологий в какойлибо предметной области. Адаптация осуществляется путем использования БПО (WORD, EXCEL, ACCESS и др.), уникальных программ, а на школьном уровне мы предлагаем задачную технологию, как средство профессиональной ориентации сельских школьников.





Под задачной технологией мы подразумеваем проектирование и реализацию образовательного процесса по информатике, направленного на развитие профессиональных качеств личности сельских школьников, предполагающее достижение планируемых результатов с помощью профессионально ориентированной системы задач.

Одной из проблем современного школьного образования является «оторванность» школьников от конкретных профессиональных задач, и как следствие этого длительное «вхождение» в профессию, неумение профессионально использовать современные достижения науки и техники и, в частности, компьютерные технологии. Обучение компьютерным технологиям на примере предметной профессиональной задачи отчасти позволяет решить возникшую проблему. Система задач построена на основе теории В.П.Беспалько, предлагающей четыре уровня сложности: 1 и II – репродуктивная с опорой и без нее, III и 1V – продуктивная с опорой и без нее.

Нами выделены требования к задачам, такие как:

* познавательная ценность задачи и ее воспитывающее влияние;

* доступность школьникам используемого в задаче нематематического материала;

* реальность описываемых в условии задачи ситуации, числовых значений данных, постановки вопроса и полученного результата;

* сбалансированное насыщение проектируемого задачника расчетными и семантическими задачами различного уровня сложности и трудности.

Задачи предполагают, чтобы их постановка привела к необходимости приобретения учащимися новых знаний для выработки политехнических умений: выполнение измерений, использование таблиц и справочников.

Решение практических задач ведется по трехэтапной схеме:

формализация – осуществляется переход от практической задачи к построению ее модели;

решение математической задачи, сформулированной на первом этапе (составление алгоритма, блоксхемы, программы);

интерпретация – полученное решение математической задачи переводится на язык практической задачи.

В докладе на симпозиуме будут представлены примеры решения ряда профессиональноориентированных задач.

О.Б. Грачев МГОПУ им. М.А. Шолохова Процедурные схемы проектирования Электронной энциклопедии «Информатика» Многие ученые, как в нашей стране, так и за рубежом, исследовали проблему проектирования педагогических объектов. Развитию теории проектирования педагогических объектов и систем в настоящее время посвящают свои исследовательские усилия Н.А.Алексеев, Э.Н.Гусинский, Е.С. ЗаирБек, Г.Л.Ильин, И.А.Колесникова, В.Ф. Любичева, В.М.Монахов, А.И. Нижников, О.Г. Прикот, В.Е. Радионов, Т.К. Смыковская, Н.Н. Суртаева, В. Штейнберг и ряд других ученых. Можно констатировать, что педагогическое проектирование как научнопедагогическая область, находится в процессе своего становления, обобщения эмпирических фактов и результатов исследований.

Для разработки новой модели проектировочной деятельности учителя, было использовано три различных подхода. Первый этап заключается в том, что были просуммированы наиболее полные модели проектировочной деятельности из составленного ранее поля моделей. Второй этап – в попарном суммировании взаимодополняющих друг друга концепций с последующим суммированием результатов. Третий этап – в заполнении матрицы, предложенной В.М. Монаховым.

Данный подход к разработке первичной модели проектировочной деятельности учителя (на первом этапе) нашел отражение в следующей логике шагов:

1 шаг – инициирующий – диагностика текущего состояния объекта, анализ научных исследований по заданной проблеме, ресурсное обеспечение проектировщиков;

2 шаг – основополагающий – уяснение цели проектирования, прогнозирование вариантов достижения цели, установление границ проектирования, концептуализация проектного педагогического замысла, оформление целостной программы проектирования, планирование, определение процедур текущего контроля;

3 шаг – прагматический – определение путей реализации проекта, апробация проекта;

Pages:     || 2 | 3 | 4 | 5 |   ...   | 9 |










© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.