WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

   Добро пожаловать!


Pages:     || 2 | 3 | 4 | 5 |   ...   | 15 |

Раздел 2

МЕТОДОЛОГИЯ ИНФОРМАТИЗАЦИИ СЕЛЬСКОЙ ШКОЛЫ

А.А. Бельчусов

Чувашский республиканский институт образования

ИНФОРМАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ

ПРИХОДЯТ В СЕЛЬСКУЮ ШКОЛУ

ХХI век принято считать эпохой новых информационных технологий. К школьникам и абитуриентам предъявляются требования: владеть информационными технологиями, использовать их как при обучении, так и в реальной жизни. Очевидно, что без включения самих информационных технологий в процесс обучения, и, в частности, без информатизации всей сферы образования практически невозможно добиться того уровня, который уже сейчас требуется в школах и вузах. Сейчас нам уже трудно представить абитуриента, который никогда в жизни и мышку в руках не держал. Однако проблемы, связанные с информатизацией, еще остались, причем в первую очередь организационного и методического характера. Оставив за бортом сухую статистику, а она говорит, что число учащихся приходящихся на один компьютер сократилось за последние годы в шесть раз, обратимся к реальной школьной практике и проведем обследование одной из сельских школ Чувашской Республики.

О том, как используются информационные технологии в процессе обучения, отвечает учитель информатики: «В нашей школе только в прошлом году открылся компьютерный класс. До этого мы преподавали информатику только теоретически, не видя компьютеров. Но в настоящее время многие ребята уже умеют пользоваться компьютером и такими программами как Word и Excel. К сожалению, это те дети, которые посещали различные компьютерные курсы. Наша же задача обучать тех детей, которые впервые видят компьютеры» У директора школы несколько иной взгляд на ситуацию: «В данный момент у нас только одна проблема, но очень существенная — слишком малое количество компьютеров. Их у нас всего пять, и ученикам приходиться заниматься на компьютерах не персонально, а по несколько человек. Это усложняет процесс обучения и снижает качество получаемых знаний. Наши ученики не могут конкурировать с учащимися других школ, особенно тех, в которых имеется хорошо оснащенная база и преподавание программ Microsoft Office ведется не первый год. Но уровень знаний также зависит от качества преподавания. На сегодняшний день наш уровень преподавания не так высок, как хотелось бы».

У учеников тоже своя позиция: «Многим из тех, кто впервые видит компьютер, приходится очень сложно. Но другие ученики, у которых есть дома компьютер или они окончили какиелибо курсы, помогают нам, объясняют. Нам очень интересно выполнять задания на компьютерах. Ещё хотелось бы, чтобы уроков по информатике было больше, и на один компьютер приходилось не более двух человек, тогда было бы и интересней работать».

Но уж если говорить об информатизации школы, то нужно брать не только информатику, но и другие предметы. Так как же смотрит педагогический коллектив на использование компьютеров на других предметах? Директор школы считает, что это было бы интересно, но, учитывая оснащенность школы, об этом говорить еще рано. Тем более, преподавательский состав на сегодняшний день не подготовлен к этому.

Учителя склоняются примерно к такому же мнению: «Использовать компьютер, конечно, можно, но к этому не все сразу приспособятся, и просто потеряется много драгоценного времени» И, наконец, что же видит руководство школы в перспективе: «Конечно же, мы постараемся улучшить качество знаний не только учеников, но и, в первую очередь, самих учителей. Также попытаемся разбить классы на подгруппы для того, чтобы дети занимались за компьютером хотя бы по двое. Для этого нам, конечно, придется поработать над расписанием, но я думаю, что мы справимся с этими проблемами» В приведенных высказываниях как в капле воды отражается типичная для большинства сельских школ ситуация. Да, компьютеры есть, есть и понимание педагогического коллектива и руководства, что их использование должно быть и на уроках информатики и на других предметах. Ученики жаждут приобщиться к миру информационных технологий, они понимают, что после окончания школы это им в любом случае пригодится. Но вместить в рамки обычной программы весь спектр нужных и полезных программ нереально. По результатам опросов большинство учащихся получает навыки набора текста на компьютере, 15% владеют электронными таблицами, примерно столько же навыками создания презентаций.



Во время проведения обследования выяснялось отношение преподавательского состава и учеников сельских школ к проблеме информатизации обучения. Среди преподавателей были учителя по математике, химии, физики, биологии, русскому языку и литературе, иностранным языкам. «Против» информатизации обучения высказалась та часть учителей, которые не могут обращаться с компьютерами. Такой же позиции придерживаются ученики, не имеющие компьютера дома, но их меньшинство. «За» выступили в основном молодые учителя, которые обучались на разных курсах работе с компьютером и которым интересна переработка своих учебных программ с учетом использования в них компьютерных обучающих программ.

Учителей, которые были против информатизации, попросили указать причины их возражений.

На возраст указывали, как правило, преподаватели пожилого возраста, имеющие достаточный стаж и наработанную программу, говоря, что им не нужны изменения. Другая часть учителей склонялись к тому, что переквалификация была не совсем удобна для них в данное время. Большинство же просто не желало изменять свою программу, к которой они уже просто привыкли, боясь лишних проблем с включением в учебный процесс компьютерных технологий.

Учеников тоже попросили объяснить, почему они против информатизации образования. Они, кстати, активнее и с большим интересом подошли к ответу на данный вопрос. Колебались те ученики, которые (также как и преподаватели) вспоминали об оснащенности их компьютерных классов.

Компьютер, подключённый к Интернету, даёт ребятам возможность вступить в глобальный диалог со школьниками и преподавателями всего мира с помощью электронной почты, при этом получить прекрасную языковую практику; стать участниками или инициаторами проектов, семинаров, онлайновых обучающих программ, заочных учебных курсов и т.д. Пока же компьютеры применяются в сельских школах, в основном, для изучения информатики в рамках учебного предмета. И учительпредметник далёк от компьютера, а «информатик» от предметника. Этому тоже есть простое объяснения. Ни один учебный план не содержит в качестве обязательного компонента хотя бы пару уроков с применением информационных технологий по тому или иному предмету. Поэтомуто учебный процесс и остается в старых рамках. Только учителя новаторы эпизодически используют компьютеры на своих уроках. Также нет формального критерия оценки компьютерной грамотности учителей, проходящих аттестацию на высшую категорию.

В заключение, хотелось бы особо обратить внимание на необходимость организации доступа и использования компьютеров учащимися во внеурочное время. Органам управления образованием районов и городов предлагается рассмотреть вопрос о введение в штатное расписание школ должности заместителя директора по информатизации образовательного процесса в целях координации работ, связанных с использованием информационных и коммуникационных ресурсов в общеобразовательных учреждениях. При этом рекомендуется привлекать на данную должность учителя информатики с предварительным повышением его квалификации по вопросам организации учебновоспитательного процесса.

Н.Н. Бровин, М.Б. Игнатьев, Е.П. Смолянинова СанктПетербургский государственный университет авиакосмического приборостроения КОНФЕРЕНЦИЯ «ШКОЛЬНАЯ ИНФОРМАТИКА И ПРОБЛЕМЫ УСТОЙЧИВОГО РАЗВИТИЯ»:

ИСТОРИЯ С 25ЛЕТНИМ СТАЖЕМ Ввиду беспрецедентно быстрого прогресса в области информационных технологий, который проявляется как в совершенствовании самих компьютеров, их программного обеспечения и средств телекоммуникации, так и в технологиях их использования для автоматизации человеческой деятельности, еще в 70х годах остро встал вопрос ускорения распространения знаний в области информатики и обеспечения их педагогического освоения. Остро эту проблему чувствовал А.П.Ершов, который с конца семидесятых годов возглавил движение за компьютерную грамотность. В Ленинграде первый большой семинар по этой проблеме был проведен по инициативе А.П.Ершова в 1979г Первая специальная конференция по школьной информатике сформировалась в Ленинграде в результате самодеятельности энтузиастов в 1981 году на базе Дома научнотехнической пропаганды, эту конференцию возглавил А.П.Ершов. Эта конференция стала ответом на вызов времени, интегрирующим фактором целого ряда творческих начинаний. Организаторами первой и всех последующих конференций явились: М.Б. Игнатьев, Н.Н. Бровин (Ленинградский институт авиационного приборостроения), М.А. Вус (Ленинградский государственный университет) и др. В всех первых ленинградских конференциях принимал активное участие академик АН СССР А.П. Ершов вплоть до 1988г. На различных этапах в работе конференции принимали участие академики А.А.Воронов, Н.Н.Моисеев, А.А.Самарский, членыкорреспонденты С.С.Лавров, В.К.Абалакин, Н.Н.Матиясевич, чемпион мира по шахматам М.М.Ботвинник и многие другие известные отечественные и зарубежные ученые и специалисты.





С момента своего создания оргкомитет конференции "Школьная информатика" работал в тесном взаимодействии с другими научными конференциями по проблемам образования, информатике и вычислительной технике, проводившимися в разных городах Советского Союза. В работе ленинградских конференций принимали участие представители многих мест Союза. Делегации преподавателей, школьников и студентов из Ленинграда выезжали в другие города.

Инициативы участников ленинградских конференций способствовали подготовке и принятию в 1985 году специального правительственного постановления «О мерах по обеспечению компьютерной грамотности учащихся средних учебных заведений и широкого внедрения электронновычислительной техники в учебный процесс». Курс информатики стал обязательным в школах и вузах. Вслед за этим на базе ряда вузов города была организована и осуществлена подготовка учителей информатики для средних школ.

За 25 лет своего существования СанктПетербургские (Ленинградские) конференции, выступив своеобразной формой организационноинтеграционных инноваций, стали важным интегрирующим элементом распространения знаний по информатике и обмена опытом преподавания этой дисциплины в нашей стране. Они сыграли большую роль в распространении знаний по информатике, вычислительной технике и автоматизации различных видов человеческой деятельности, явившись действенной формой обмена опытом между преподавателями вузов и учителями школ. При этом они опирались на инновационные разработки ученых и педагогов участников конференций и стимулировали развитие новых технологий обучения.

Тематика докладов конференции откликается на актуальные социальноэкономические проблемы. Значительное внимание уделяется аспектам компьютерного моделирования. Постоянно в центре внимания организаторов и участников конференции находятся практические вопросы информатизации образования в регионе, по ним ведутся оживленные дискуссии. Итогом ряда дискуссий является разработка при участии членов авторского коллектива настоящей работы и принятие в разные годы управленческими структурами ряда концептуальных документов, таких, например, как "Концепция Информатизации СанктПетербурга (Программа до 2000 года)"; Городская целевая программа "Информатизация образования" (1990?95 гг.); "Корпоративная информационная система образования СанктПетербурга" и др.

Вопросы, поднимавшиеся на конференциях, послужили основой для многих методических разработок, таких как, например, разработка стандартов по информатике для петербургских школ, формирование городской целевой программы "Информатизация образования", разработка экспериментальных программ для школ и центров информатизации образования, становление учебного цикла дисциплин по информатике в педагогическом вузе и др.

Участие педагогов и учащихся в конференции определяет переориентацию преподавания от репродуктивного, нацеленного на воспитание воспроизводящего мышления, к проблемному, направленному на развитие познавательных потребностей обучающихся. При этом сам процесс обучения информатике рассматривается как звено в процессе информатизации образования.

Pages:     || 2 | 3 | 4 | 5 |   ...   | 15 |










© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.