WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

   Добро пожаловать!


Pages:     || 2 | 3 | 4 | 5 |   ...   | 18 |

Психологические основы педагогической практики студентов

(Под редакцией А.С. Чернышева)

Глава 1. РОЛЬ ПСИХОЛОГОПЕДАГОГИЧЕСКИХ КАФЕДР В ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКЕ БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ

Исследования известных российских психологов В. В. Давыдова, А.А. Бодалева, Б.Ф. Ломова и др., а также опыт работы кафедр психологии педагогических вузов показывают, что сегодня цель и главная стратегия психологической подготовки — сформировать у будущих учителей установку на ведущую роль психологической культуры при оперировании психотехническими приемами воздействия на ребенка. Опыт убеждает, что создать условия для формирования и развития потребности в диалоге и общении с психологической культурой, а также потребности в профессиональных достижениях на фоне духовно нравственного развития личности в различных видах деятельности можно через структурирование и строительство специальной социальнопедагогической среды (5; 22; 37).

В качестве ведущих принципов психологической подготовки будущих учителей сегодня выступают несколько положений:

• обеспечение наиболее полного проявления возможностей личности как субъекта деятельности и общения;

• создание условий для формирования и развития личностного ресурса;

• развитие творческих способностей, углубление интересов и склонностей будущего учителя;

• паритетность статуса личности будущего учителя независимо от опыта профессиональной деятельности, опосредованность форм профессионализма;

• мониторинг профессиональной деятельности будущего учителя с позиций личностносвоеобразного и индивидуального.

Специалисты считают, что решение задач психологической подготовки будущих учителей кроется в комплексе методических средств: от модели специалиста до психотехнических технологий на основе современных средств информации. Это и есть функция кафедры психологии.

Программа и структура психологической подготовки будущего учителя предполагает овладение методологией науки, теоретическими знаниями, а также перевод теоретического знания в практическое действие в реальных условиях работы с детьми через отчетливую методологическую рефлексию на принимаемые решения по нескольким направлениям: рефлексия мирового педагогического опыта, рефлексия опыта классиков педагогики, рефлексия личного педагогического опыта будущих учителей.

В основу реализации программы психологической подготовки будущих учителей должна быть положена идея о непрерывной линейноциклической психологопедагогической подготовке студентов на протяжении пяти лет обучения, которая состоит из двух этапов.

На первом этапе (13 курсы) осуществляется пропедевтическая и фундаментальная подготовка будущих учителей по психологии с целью дать первоначальные знания, умения, необходимые для включения их в формирование педагогического опыта. Целенаправленно эта задача может решаться в рамках вузовской комплексной научнопрактической программы (формирование и внедрение передового педагогического опыта в условиях перестройки системы народного образования). При этом значительная часть учебного материала осваивается на лабораторнопрактических занятиях в школе.

На втором этапе (45 курсы) реализуется прикладная психология — составляют план и программы диагностики личности, коллектива, совместной деятельности и деятельности по профилю интересов ребенка и др. В плане специализации разрабатываются и внедряются курсы по возрастной и педагогической психологии с учетом времени, отведенного на специализацию и содержание педагогической практики. Формирование практических знаний и умений по психологии (в том числе диагностических и коррекционных) проводится на базе психологической лаборатории, оснащенной современными компьютерами с использованием психологических технологий — программ на базе ЭВМ, конкретных педагогических ситуаций, методов коррекции в комнате психологической разгрузки.

Развитие творческих начал будущего учителя наиболее полно осуществляется в полевых лабораториях кафедры: например, в областном Центре подготовки молодежных лидеров, городском Центре развития творчества подростков (г. Курск). Здесь студенты старших курсов (45 курсов) работают практическими психологами.

Специальное исследование, проведенное под руководством профессора Е.П. Белозерцева по проблеме «Педагогическая подготовка учителя — филолога (Идеология. Содержание. Технология)» (6), а также анализ опыта работы педагогических кафедр Белгородского, Воронежского и Курского педагогических университетов, опыт работы кафедр педагогики, представленный в исследовании Е.В. Бережновой «Содержание и способы формирования методологической культуры у будущих учителей в процессе преподавания педагогики» (7), дает основание считать, что сегодня цель деятельности кафедр педагогики состоит в том, чтобы создать условия для успешного формирования профессиональнопедагогической воспитанности будущих учителей.



Соответственно цель деятельности кафедры находит свое отражение в задачах. Их несколько. Прежде всего, считает Е.П. Белозерцев, необходимо создать условия для духовного и профессионального развития будущего учителя и формирования индивидуального педагогического стиля. Особенность деятельности кафедры педагогики состоит в том, что она объединяет усилия всех кафедр и факультетов. Взаимодействуя с другими кафедрами, она интегрирует их деятельность, с тем чтобы за годы погружения в интенсивную и разнообразную жизнедеятельность поисковую, исследовательскую, профессиональную, творческую, научную — студент получал возможность для удовлетворения и культивирования широкого спектра потребностей (6).

Задачи конкретизируют функции кафедр психологии и педагогики. Прежде всего, психологопедагогические кафедры призваны выполнять интегрирующую функцию: объединять всех преподавателей факультета, чтобы помочь студентам:

• разобраться с собственным «Я», соотнести его с требованиями, предъявляемыми к профессии учителя, представить себе образ Учителя;

• понять «Я» ученика как индивидуальности;

• овладеть знаниями о педагогической деятельности, умениями и навыками ее осуществления;

• осознать и принять психологию и педагогику как учебные дисциплины, науки, творчество и искусство, создать авторскую педагогику, используя богатство языка, литературы, собственной истории, достижения отечественной и зарубежной науки.

Программа психологопедагогической подготовки будущего учителя осуществляется на протяжении всех десяти семестров вузовской жизнедеятельности и состоит из двух этапов, по мнению Е.П. Белозерцева (6).

На первом этапе (13 курсы) педагогические дисциплины создают условия для осознания своего «Я», понимания студентами своей будущей профессиональной деятельности, соотнесения ожиданий и предоставляемых возможностей, овладения общей культурой.

На втором этапе (45 курсы) осуществляется фундаментальная теоретикометодологическая подготовка, так как будущему учителю необходимы обобщенные знания, творческое мышление, педагогическая и методологическая культура, на основе которых формируются педагогическое сознание, поведение и действия.

При этом кафедра педагогики, как и кафедра психологии, должна, по нашему мнению, исходить из того, что профессиональное развитие будущего учителя более успешно можно осуществлять через структурирование и строительство специальной социальнопедагогической среды.

Вместе с тем следует учесть и то, что не всякая деятельность носит творческий характер. Развивая общие начала креативности у будущих учителей, необходимо привести ее (креативность) в различные виды деятельности, опираясь на интересы студентов и потребности профессиональной подготовки.

Однако существует еще один важный фактор, обеспечивающий динамику и качество подготовки будущего учителя. Это внешнее окружение. Исследование, проведенное В.Н. Мезиновым в 1995 году по теме «Проблемы профессионального воспитания учителяфилолога (сущность, содержание, технология)» (44), позволяет сделать вывод о том, что внешнее окружение — национальное, социальное, предметноэстетическое, природное — является средой жизнедеятельности филологического факультета. При активном преобразующем отношении к своему внешнему окружению филологический факультет становится центром духовной и профессиональной жизнедеятельности учителей региона. Будущий учительфилолог, обращаясь к отечественной истории и культуре, духовным ценностям, осваивая историческое наследие и богатство родного края, приобщается к русской мировой культуре, к национальнокультурным и национальным традициям (6). Такая совокупность видов деятельности кафедр психологопедагогического цикла позволяет решить проблему формирования готовности студентов к педагогической практике.





Психологопедагогические задачи практики В ходе практики студентам доверяется решать сложные задачи, которые, по мнению профессора А.Г. Пашкова, можно представить в следующем виде:

Развитие и совершенствование педагогических умений, приобретенных в период практики на 13 курсах:

• умений ставить конкретные задачи развития личности и коллектива на определенных этапах педагогического процесса;

• умений изучать личность и коллектив воспитанников;

• умений отбирать, конструировать и реализовать необходимую для развития учащихся систему педагогических средств, опирающуюся на закономерности развития личности и коллектива, на возрастные и индивидуальные особенности школьников;

• умений определять достигнутый педагогический результат;

• умений анализировать учебновоспитательную работу, находить причины несоответствия результатов с поставленными задачами.

Формирование специфических профессиональных умений учителяпредметника (определять и решать обучающие, развивающие и воспитательные задачи урока, внеклассных занятий по предмету; организовать учебнопознавательную деятельность школьников; отбирать учебный материал, обоснованно отбирать и применять различные методы, приемы и форму организации обучения, технические средства), Применение и углубление знаний, полученных в процессе обучения в университете, интеграция знания по психологопедагогическим и специальным дисциплинам.

Выработка творческого, исследовательского подхода к педагогической деятельности, приобретение умений изучать и обобщать педагогический опыт (51).

Психологопедагогическое содержание практики Содержание деятельности студентов 45 курсов в ходе педагогической практики должно быть максимально приближено к реальной профессиональной деятельности учителявоспитателя.

В содержание практики студентов 4х курсов входит:

1. Ознакомление с учебновоспитательной работой школы:

• беседы с администрацией, учителями, руководителями методобъединений, классными руководителями и с представителями классного, школьного родительских комитетов о постановке учебновоспитательной работы в школе;

• анализ планов совместной деятельности с базовыми предприятиями, работы в микрорайоне;

• ознакомление с материальномеханическим и дидактическим оборудованием школы, кабинетов, с режимом работы школы, работой метод кабинета, библиотеки.

2. Изучение:

• учебной программы, тематических и поурочных планов учителя, плана работы классного руководителя, классных журналов, личных дел и медицинских карт учащихся и дневников;

• отдельных учащихся и коллектива класса;

• психологопедагогических аспектов учебной и воспитательной деятельности (мотивации учения, отношение школьников к делам коллектива, взаимоотношения педагогов и учащихся, особенности познавательной деятельности школьников и др.).

3. Проведение учебновоспитательной работы по предмету:

• определение уровня знаний, умений и навыков учащихся по предмету (посредством посещения уроков, общения с учащимися, анализа классного журнала, тетрадей учащихся, их контрольных работ);

• составление графика проведения уроков на период практики;

• разработка конспекта или развернутых планов уроков, факультативных занятий, различных форм внеурочной познавательной деятельности (каждый практикант обязан провести не менее 10 уроков, одно факультативное занятие, не менее 2х форм внеклассной работы по предмету);

• проведение и анализ уроков, индивидуальной и дифференцированной учебной работы, внеклассных мероприятий по предмету;

• посещение уроков учителя и практикантов (4 урока) с их последующим педагогическим анализом.

4. Проведение внеурочной воспитательной работы в классе в качестве помощника классного руководителя:

• изучение уровня воспитанности учащихся и планирование воспитательной работы на период практики;

• подготовка и проведение не менее 3х разных по содержанию коллективных творческих дел;

• участие в других воспитательных делах, в том числе в организации дежурства по классу (школе), в подготовке и проведении классного собрания, классных часов, бесед, конференций, диспута и др.;

Pages:     || 2 | 3 | 4 | 5 |   ...   | 18 |










© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.