WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

   Добро пожаловать!


Pages:     || 2 | 3 | 4 | 5 |   ...   | 6 |

Б.К. Коломиец, О.А. Васильева

Разработка нового поколения

образовательных стандартов высшего образования:

экспериментальный подход 2004 МОСКВА — УФА МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ПРОГРАММ И СТАНДАРТОВ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ МИНОБРАЗОВАНИЯ РОССИИ Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов Московского государственного института стали и сплавов (технологического университета) Уфимский государственный авиационный технический университет ПРОБЛЕМЫ КАЧЕСТВА ОБРАЗОВАНИЯ Материалы XIV Всероссийского совещания Б.К. Коломиец, О.А. Васильева Разработка нового поколения образовательных стандартов высшего образования: экспериментальный подход МоскваУфа УДК ББК 74. ПРОБЛЕМЫ КАЧЕСТВА ОБРАЗОВАНИЯ. Коломиец Б.К., Васильева О.А. Разработка нового поколения образовательных стандартов высшего образования: экспериментальный подход // Материалы XIV Всероссийского совещания – М.; Уфа: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2004. – 37 с.

Предлагаются подход и технология проектирования системы образовательных стандартов нового поколения, основывающиеся на анализе отечественного опыта их проектирования, на тенденциях развития содержания образования, его интеллектуализации. В явном виде – методами инженерии компромиссов – осуществляется учет и согласование интересов основных субъектов образования – личности, общества и государства на этапах определения целей и содержания образования, проектирования образовательных стандартов. Все это демонстрируется на результатах эксперимента в области высшего педагогического образования, хотя подход универсален и может быть применен в любой сфере высшего и среднего профессионального образования.

УДК ББК 74. © Коломиец Б.К., Васильева О.А., 2004.

© Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов 2004.

© Уфимский государственный авиационный технический университет, 2004.

СОДЕРЖАНИЕ Введение 1.Концептуальные основания разработки системы образовательных стандартов третьего поколения 2.Технология инженерии компромиссов при проектировании образовательных стандартов 3.Критерии качества образовательных стандартов. 4.Цели и содержание эксперимента 5.Анализ промежуточных результатов эксперимента 6.Математическая модель оптимизации состава показателей (факторов) качества подсистем обучения и воспитания Заключение Литература ВВЕДЕНИЕ Анализ нормирования, или стандартизации, содержания высшего образования в нашей стране за последние 15 лет показывает, что высшая школа подошла к фазе качественно нового уровня формирования содержания и управления этим процессом. Отметим следующие основные этапы:

переход от полидисциплинарной структуры учебных планов к деятельностноориентированным квалификационным характеристикам (с ослаблением знаниевой, фундаментальной и гуманитарной компонент);

переход к первому поколению ГОС, с усилением знаниевой, фундаментальной (естественнонаучной) и гуманитарной составляющих содержания высшего образования и значительным ослаблением деятельностной ориентации в ГОС;

создание ГОС второго поколения (ГОС2), позволявшего компромиссно сочетать основные положительные качества квалификационных характеристик (КХ) и квалификационных требований (КТ) как основания комплексной оценки деятельностноориентированной или практической подготовки выпускников вузов с вышеприведенными положительными качествами ГОС первого поколения (ГОС1);

переход к разработке системы образовательных стандартов высшего образования нового поколения, учитывая требования болонского процесса.

При разработке ГОС2 удачное компромиссное сочетание его качеств определялось структурой и содержанием проекта макета обновленного ГОС второго поколения, в том числе, выделением в «Общих требованиях к образованности выпускника» (ГОС1) «Общих требований к интеллектуальной подготовке» и воспитательной компоненты, вошедших в ГОС2, характеристик видов деятельности и обобщенных задач профессиональной деятельности по каждому виду деятельности – в виде КХ2, требований к итоговой государственной аттестации [1].



Однако, значительная часть перечисленных потенциальных возможностей нового ГОС2, которые позволяли сделать качество высшего образования России значительно более конкурентоспособным и привлекательным как для отечественных, так и для зарубежных абитуриентов, осталась нереализованной в макете ГОС2, принятым Минобразованием России [2] фактически без обсуждения с Координационным советом УМО и Исследовательским центром проблем качества подготовки специалистов – авторами концепции и проекта макета ГОС второго поколения [1]. Пректа разрабатывавшегося, кстати, по заказу Минобразования на основе пятилетних исследований (представленных в более десяти монографий, более сотни статей, в двух докторских и нескольких кандидатских диссертациях) и дискуссий. Так, исключение из макета ГОС2 «Общих требований к интеллектуальной подготовке выпускников» [1, 4] (см. ниже), которые содержались в проекте его макета, резко ослабило открывавшиеся (в случае включения в макет этих требований) возможности подготовки специалистов широкого профиля, а также возможности, удобства и экономичности затрат времени и денег на приобретение студентами в процессе обучения в вузе, например, студентов технических специальностей, второй специальности по экономике или педагогике. Из этого же макета была исключена и воспитательная компонента предложенная в проекте макета ГОС2 Координационного совета УМО в виде требований к общей культуре человека, разработанных И.А. Зимней, Б.Н. Боденко, Т.А. Кривченко, Н.А. Морозовой [3].

Включение последних в макет ГОС позволило бы уже в течение двух лет иметь воспитательную компоненту в ГОС высшего, а затем и среднего профессионального образования, об актуальности чего было указано на Коллегии Минобразования по проблемам воспитания в начале 2002 года.

В макете ГОС2, утвержденном Минобразованием, в разделе 1.3 «Квалификационная характеристика выпускника», по вопросу характеристики областей, объектов, видов и задач деятельности в частности, говорится: «Могут быть указаны область, объекты, виды и задачи деятельности выпускника». Такая формулировка позволила ряду УМО, например, по педагогическим специальностям, в КХ не давать перечня задач деятельности преподавателя, что, естественно, затрудняет как деятельностную ориентацию соответствующих образовательных программ, так и объективную оценку качества подготовки выпускников (КПВ).

Недоработки или недостатки ГОС, в первую очередь отсутствие в ГОС по университетским, педагогическим и части экономических специальностей задач профессиональной деятельности (ЗПД) и соответствующих им требований к КПВ, проявились явным образом как раз при разработке средств оценки КПВ для итоговой государственной аттестации в 20022003 гг.

Для всех субъектов образования, участвующих в разработке содержания образования, образовательных стандартов и программ, системы управления качеством образования, в первую очередь для Минобразования и вузов, такая «судьба» проекта макета ГОС должна стать предметом анализа и уроком. В частности, уроком того, что самые большие потери качества образования могут происходить не только в учебных заведениях, не только при проектировании ГОС, но и при не отлаженных условиях взаимодействия разработчиков ГОС с заказчиком – Министерством.

1. Концептуальные основания разработки системы образовательных стандартов третьего поколения Одна из основных функций современной системы образования состоит в помощи учащемуся, студенту в формировании и развитии у него высоконравственного интеллекта, способного к эффективной индивидуальной и коллективной профессиональной и общественной деятельности в структурах коллективных интеллектов фирм, профессиональных и других сообществ с помощью информационных и коммуникационных технологий [1, 46].

При этом, одним из основных направлений решения приведенных проблем представляется целенаправленная интеллектуализация содержания и технологий образования на всех его уровнях.

В условиях слабой отечественной экономики, сильного отставания в применении информационных технологий как в сфере труда, так и в сфере образования, такая интеллектуализация может стать важнейшим направлением повышения конкурентоспособности отечественного высшего образования и его привлекательности для зарубежных студентов.





С учетом вышеизложенного предлагаются следующие принципы создания образовательных стандартов нового поколения:

а) системности – проектирование начинается с разработки исходных составляющих проектирования: вариантов цели и критериев качества вариантов ГОС, вариантов их структуры, в том числе, учебной и воспитательной компонент (УК, ВК), инвариантной концептуальной модели выпускника и определения основных субъектов проектирования и использования ГОС;

б) согласованный разработчиками объединенный (компромиссный) вариант исходных составляющих предлагается для экспертизы и коррекции основным субъектам проектирования и образования в виде анкет (в данном эксперименте в виде 5 анкет);

в) разработка проектов макета (структуры) ГОС новых поколений (как и других важных для системы образования проектов) с явным учетом результатов п. б) и на конкурсной основе с публично обсужденной технологией проведения конкурсов, порядком формирования конкурсных комиссий и принятием окончательных проектных решений;

г) окончательный вариант макета (структуры) ГОС и его основных составляющих принимается как компромисс основных субъектов проектирования и использования ГОС; достижение компромиссов осуществляется по утвержденной технологии (вариант такой технологии предлагается ниже).

Основными субъектами проектирования авторами рассматриваются: исследователи и разработчики исходного – первого варианта макета ГОС3 и его исходных составляющих, преподаватели и руководители вузов, выпускники и их руководители по месту работы, а также лица принимающие решения по окончательной структуре и содержанию ГОС – Координационный совет УМО, члены Президиума соответствующих УМО по специальностям и ответственные за ГОС работники Министерства.

С помощью предлагаемого подхода на практике реализуется сформулированное в преамбуле Закона Российской Федерации «Об образовании» определение образования как «целенаправленный процесс воспитания и обучения в интересах личности, общества и государства», т.к. в явном виде осуществляется учет интересов этих основных субъектов образования – личности, общества и государства – на этапе определения целей и содержания образования при проектировании образовательных стандартов.

При разработке первого – начального варианта набора из пяти анкет использовались следующие основные концептуальные основания:

часть принятых в концепции проекта ГОС2 принципов его разработки [1], сохранившие, по мнению авторов, актуальность для разработки ГОС3; системная совокупность критериев качества образовательных стандартов, и программ, сформированная в результате анализа отечественных и зарубежных образовательных стандартов и программ [4, 6]; цель проектирования как максимизация средневзвешенной суммы (окончательно принятых всеми субъектами проектирования) значений их критериев качества по результатам экспертизы лицами принимающими окончательные решения окончательных вариантов макетов или синтеза этих вариантов (рабочий вариант – более сложный вариант цели предлагается в [4]);

часть принятых в концепции проекта ГОС2 принципов его разработки, используемых в предлагаемом подходе, а именно: образовательный стандарт, его федеральный компонент определяет ядро, которое входит в соответствующую ему образовательную программу (ОП) как часть их структуры (или требования к структуре ОП), содержания и требований к подготовке выпускников. Т.е. федеральный компонент ГОС является инвариантом соответствующих им ОП, при этом каждый ГОС имеет внутренние инварианты:

требования к подготовке выпускника, обобщенные задачи профессиональной деятельности (ОЗПД);

две компоненты образования — воспитание и обучение (представленные в соответствующих составляющих ГОС);

общие требования к выпускнику (в виде общих требований к интеллектуальной подготовке и общей характеристики нравственных качеств выпускника).

Более детальный состав концепции ГОС, принципов содержится в [1].

2. Технология инженерии компромиссов при проектировании образовательных стандартов Предлагается следующая технологическая последовательность этапов разработки ГОС.

Pages:     || 2 | 3 | 4 | 5 |   ...   | 6 |










© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.