WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

   Добро пожаловать!


Pages:     || 2 | 3 | 4 | 5 |   ...   | 8 |

НЕГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

«Унисон»

РОССИЙСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ

им. А.И. Герцена

«Первые дни ребенка в школе»

(сетевой образовательный проект)

Полякова Марина

кандидат педагогических наук РГПУ имени А.И.Герцена

СанктПетербург

2005

Постановка проблемы. Начало школьного обучения – это закономерный переход ребенка на более высокую ступень психического развития. Появление потребности в новой общественно значимой деятельности – одна из важнейших закономерностей психического развития старших дошкольников (Т.И. Бабаева, М.М. Безруких, Н.И. Гуткина, В.Г.Каменская, Е.Е.Кравцова, Д.Б. Эльконин и др.).

Без преувеличения можно сказать, что вопрос: «Готов ли ваш ребенок к школе?» волнует сегодня не только родителей, чьи дети поступают в первый класс, но и педагогов дошкольных и школьных образовательных учреждений. Прежде всего, потому, что это один из самых сложных периодов в жизни человека. От того, насколько успешно включится ребенок в новую для него ситуацию систематического обучения, будет зависеть успешность его в школе, а, возможно, и в жизни.

С приходом в школу ребенок попадает в новую для него социальную ситуацию развития и сталкивается с новой деятельностью, которая становится главной. Современные исследования показывают, что 30 – 40 % детей приходят в первый класс массовой школы неготовыми к обучению (Н.И.Гуткина, Г.А. Цукерман, Е.Е. Кравцова). Причины этого явления имеют разные корни, но все это негативно сказывается на процессе адаптации к школе, приводит к множественным проблемам как в учебной деятельности, так и в личностном развитии ребенка. По данным Э.М. Александровской, только 56% детей обладают адекватной формой адаптации, у 30% неустойчивая адаптация, для которой характерна повышенная утомляемость, заболеваемость, нарушения сна, склонность к страхам. У 14% фиксируется нарушение форм социальнопсихологической адаптации, что выражается в плохом усвоении учебной программы, поведенческих проблемах, трудностях в установлении контактов с учителями и сверстниками. Как отмечают В.А. Аверин, Э.М. Александровская, это в значительной мере обусловлено личностными особенностями ребенка.

Снижение возраста поступления ребенка в школу – одна из причин сложностей адаптационного периода. По данным М.В. Антроновой, в возрасте от 5 до 6 лет число незрелых детей (т.е. не готовых к школе) составляет до 60%, от 6 до 6,5 лет этот показатель снижается до 35%, к 7 годам – до 1013%. В возрасте 7,5 лет 98% детей относятся к школьно зрелым. Введение предшкольного обучения как систематического может усугубить ситуацию и привести ко многим проблемам как самого ребенка, так родителей и педагогов. Следовательно, важно учесть этот фактор при подготовке ребенка к школе и организации обучения детейшестилеток с учетом психофизиологических характеристик.

Вариативность образования, конечно, являющаяся несомненным достижением современной школы, имеет и оборотную, «негативную» сторону. Ребенок, готовый к освоению программы одной школы, может совершенно не быть готовым к другой школе. Благо выбора школы родителями породило проблему выбора: на что ориентироваться в этом выборе, что существенно, а что вторично – этот вопрос на сегодняшний день еще не имеет четких ответов. Проблема диагностики – ключевая в определении готовности ребенка к школе вообще и к конкретной школе в частности, а также возможных прогнозов адаптации. Диагностику обычно проводит психолог. Он выявляет детей, имеющих существенные проблемы эмоциональноличностного и интеллектуального развития, и проводит коррекционноразвивающие занятия с ними. Но что делать, если психолога нет? И что делать тем детям, у которых проблемы неготовности к школе не столь существенны, хотя и проявляются? Ведь в практике работы дошкольной ступени образования педагог не всегда может использовать психологические методы диагностики школьной готовности, а хорошей, добротной диагностики нет.

Требуется технологичная, единая педагогическая диагностика для определения общей (личностной) готовности ребенка к школе и планирование образовательного процесса по ее результатам.



Современный ребенок уже не тот, который был несколько лет назад, и школа уже не та, она перестраивается, совершенствуется. Сегодняшняя начальная школа отличается от той, которая была много лет назад, прежде всего нагрузкой. Интеллектуальными нагрузками, физическими, эмоциональными. Сегодня одна школа может существенно отличаться от другой и количеством учеников, и образовательной программой, и качеством преподавания.

Как отмечает Б.С. Волоков, современный первоклассник имеет следующие особенности:

У детей большие различия паспортного и физиологического возраста. Различный уровень развития, степень эмоциональной и психической готовности к началу учебы. Сегодня нет ни одного класса, где был бы более или менее ровный контингент учащихся.

У детей обширная, но бессистемная информированность практически по любым вопросам. Часто их информированность носит противоречивый характер. Возникает тревожность и неуверенность.

У современных детей сильнее ощущение своего «Я» и более свободное и независимое поведение, чем у детей прошлых лет.

Наличие недоверчивости к словам и поступкам взрослых. Не все сказанное взрослыми они принимают на веру.

У современных детей более слабое здоровье.

Современные дети в большинстве перестали играть в коллективные «дворовые» игры. Их заменили телевизор и компьютерные игры. И как следствие – дети приходят в школу учиться, не обладая навыками общения и практически, не будучи социализированы, т.е. плохо понимают, как вести себя в коллективе сверстников, какие существуют нормы поведения.

Нас заинтересовал вопрос, какие личностные качества помогают ребенку успешно включиться в школьную жизнь, а какие затрудняют этот процесс. Было проведено анкетирование учителей начальной школы. Анкета включала список из 64 личностных характеристик, требовалось выбрать двенадцать из них, в большей степени характеризующих ребенка, и ранжировать их по степени выраженности в ребенке. При этом взрослый отмечал на анкете, успешен или неуспешен ребенок в школе. В исследовании приняли участие учителя начальных классов девяти школ г. СанктПетербурга, они заполнили анкеты на 86 первоклассников, из них половина детей характеризовалась как успешные, а другая половина как неуспешные в школе.

Результаты, с нашей точки зрения, весьма интересны и заставляют задуматься о некоторых моментах педагогической теории и практики дошкольного и начального школьного образования. В характеристике успешных детей преобладали позитивные качества, тогда как в характеристике неуспешных в школе детей отмечалось до 35% качеств, которые негативно характеризуют ребенка. Характеристика успешных детей более вариативна (представлен больший набор качеств), а у неуспешных детей менее вариативна – включает меньшее число качеств.

Дети, характеризуемые как «успешные»: активные, любознательные, внимательные, настойчивые, самостоятельные, сообразительные, дружелюбные, аккуратные, вдумчивые, исполнительные, общительные, умные.

Дети, характеризуемые как неуспешные: пассивные, невнимательные, беспокойные, заторможенные, обидчивые, конфликтные, нетерпеливые, веселые, непринужденные, общительные, робкие, доверчивые.

Таким образом, для успешного включения в школьную жизнь, прежде всего, необходимо уметь общаться (учение – коллективная деятельность), быть активным в познании и в проявлении себя, а также обладать определенной степенью развития воли (внимательность, самостоятельность, аккуратность, старательность и др.). Хороший ум и широкий кругозор сами по себе не гарантируют успешности в школе для ребенка. Однако многие родители, да и педагоги, главным направлением в подготовке к школе все еще считают обучение письму, чтению и счету. Программы групп раннего развития, занимающихся направленной подготовкой детей к школе, включают занятия по чтению, письму (печатанию), математике, развивающие игры. А вот направленность на развитие произвольности (поведенческой, психических процессов), коммуникативности, самопознания часто не включаются в программу или этим задачам отводится второстепенная роль.

Л.И. Божович на основе своих исследований пришла к выводу, что готовность к школьному обучению определяется, прежде всего, сформированностью у ребенка тенденции общественно значимой и общественно оцениваемой деятельности, тенденции к новой социальной позиции. Л.И. Божович выделяет две группы мотивов учения:





Широкие социальные мотивы учения, или мотивы, связанные «с потребностями ребенка в общении с другими людьми, в их оценке и одобрении, с желаниями ученика занять определенное место в системе доступных ему общественных отношений»;

Мотивы, связанные непосредственно с учебной деятельностью, или «познавательные интересы детей, потребность в интеллектуальной активности и в овладении новыми умениями, навыками и знаниями».

С того времени, как в сознании ребенка представление о школе приобрело черты искомого образа жизни, можно говорить о том, что его внутренняя позиция получила новое содержание – стала внутренней позицией школьника. И это значит, что ребенок психологически перешел в новый возрастной период своего развития – младший школьный возраст. Внутреннюю позицию школьника в самом широком смысле можно определить как систему потребностей и стремлений ребенка, связанных со школой, т.е. такое отношение к школе, когда причастность к ней переживается ребенком как его собственная потребность («Хочу в школу»). Поэтому внутренняя позиция школьника может быть показателем готовности ребенка к социальной позиции школьника постольку, поскольку она является внутренней позицией ученика, т.е. системой потребностей и стремлений, направленных на осуществление учения.

Семья, особенно в раннем и дошкольном детстве, является главной составляющей социальной ситуации развития. Необходимость взаимодействия детского сада и семьи в подготовке дошкольников к школе осознается современными воспитателями как очевидная истина. О важности сотрудничества этих двух социальных институтов написано много убедительных слов. Значение семьи определяется теми условиями, которые в ней создаются для развития ребенка. В каждом возрастном периоде складывается специфическое для данного возраста исключительное, единственное и неповторимое отношение между ребенком и окружающей его социальной действительностью. Это отношение Л.С. Выготский называл «социальной ситуацией развития», она определяет весь образ жизни ребенка, его социальное бытие в данном возрасте.

Результаты нашего исследования (анкетирования) свидетельствуют, что большинство родителей серьезно озабочено вопросами образования детей. 70% родителей именно себя считают ответственными за подготовку ребенка к школе и делают это всякими возможными для них способами: ищут хороший детский сад, нанимают домашних учителей, водят детей в секции и кружки, сами занимаются с ребенком. Педагогическая компетентность сегодняшнего родителя достаточно высока. Однако не всегда он может сориентироваться в образовательной ситуации сам, без помощи специалистов образовательного учреждения. Педагогическое образование родителей в ДОУ ориентировано на «среднего родителя», педагоги недостаточно осознают специфику семейного воспитания дошкольников, часто переносят содержание и методы воспитания детей в ДОУ на условия семьи и рекомендуют их родителям. Это приводит к низкой результативности педагогического образования родителей в дошкольных учреждениях.

Многие исследователи отмечают, что в современной практике ДОУ используются чаще традиционные формы педагогического взаимодействия – консультации, родительские собрания, оформление родительских уголков, такое взаимодействие еще во многом опирается на авторитарную парадигму (Т.И. Бабаева, А.Л. Венгер, Л.Ф. Тихомирова). Эти формы взаимодействия ДОУ и семьи предполагают более активную позицию сотрудников ДОУ и, чаще всего, пассивную исполнительскую позицию родителей. Основная цель такого взаимодействия – информирование родителей.

О работе детского сада большинство родителей делает вывод на основе оценки особенностей отношения воспитателей к ребенку. Следовательно, чтобы взаимодействовать эффективно, доверять друг другу, воспитателю, прежде всего, необходимо эффективно сотрудничать с детьми.

Этот вывод подтверждается данными исследования Л.Н. Башлаковой: стиль общения воспитателя с родителями близок стилю общения с детьми. Если родителей не удовлетворяет стиль общения воспитателя с ребенком, то они уже не доверяют такому воспитателю и с большим трудом идут на контакт либо конфликтуют.

Pages:     || 2 | 3 | 4 | 5 |   ...   | 8 |










© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.