WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

   Добро пожаловать!


Pages:     || 2 | 3 | 4 | 5 |   ...   | 10 |

Материалы

XII научнопрактической

конференции

«К УСПЕХУ ШАГ ЗА ШАГОМ»

Хабаровск

2004

Материалы XII научнопрактической конференции «К успеху шаг за шагом» / Под редакцией В.В. Полозовой, Д.В. Шестопалова – Хабаровск: Издано в типографии, 2004г., 51с.

В сборник включены тезисы выступлений XII научнопрактической конференции, рекомендованных к публикации жюри секций.

Методическая мысль учителей обращена на повышение эффективности учебновоспитательного процесса.

Интересы учащихся ЛИТ охватывают широкий спектр вопросов в области математики, информатики, информационных технологий, физики, химии, биологии, географии, истории, обществознания, литературы, иностранного языка, ОБЖ.

Сборник предназначен для учителей общеобразовательных школ и старшеклассников, желающих приобщиться к научноисследовательской работе.

У – МОУ «Лицей информационных технологий», г. Хабаровск, 2004 г.

ПРЕДИСЛОВИЕ Научноисследовательская работа является важной составляющей частью учебного процесса лицея. Предлагая школьникам такую форму деятельности, педагоги ставят перед собой следующие задачи:

удовлетворить образовательные потребности учащихся по различным учебным дисциплинам (по информатике и информационным технологиям в частности);

заинтересовать ребят тем или иным предметом;

повысить уровень подготовки лицеистов.

Все это помогает решить ряд других образовательных и воспитательных задач и, самое главное, формирует положительную мотивацию детей в обучении.

Занимаясь исследованиями, ученик делает первые шаги к самостоятельному научному творчеству. Он работает с литературой (если это необходимо, то и с иностранной), приобретает навыки критического отбора нужной информации и ее анализа, используя различные компьютерные программы, систематически консультируется с педагогом по своей теме. Написание работы превращается в творческий процесс.

Свои исследования юные ученые описывают в рефератах, выполняя все требования к их содержанию и оформлению.

Результат исследовательской работы – ежегодная научнопрактическая конференция, которая охватывает все учебные дисциплины. На ней ребята защищают и демонстрируют свои разработки.

В предлагаемом сборнике опубликованы тезисы лучших работ педагогов и лицеистов, которые предоставили свои материалы на CII научнопрактическую конференцию. Ее успех был обеспечен совместными творческими усилиями учащихся, педагогического коллектива, администрации. СЕКЦИЯ УЧИТЕЛЕЙ Л.Д. Черепанова Применение проектной методики на уроках математики и химии Проблема выбора необходимого метода возникала перед учителями всегда. В новых условиях учителю необходимы новые (а может, хорошо забытые старые) методы, позволяющие по новому организовать процесс учения. Инновационный поиск новых средств, приводит педагогов к пониманию того, что нам нужны деятельные, групповые, игровые, ролевые, практикоориентированные проблемы, рефлексивные формы и методы обучения. Решение этих проблем и помогает метод учебных проектов. Но он должен гармонично вписываться в существующую систему образования, не разрушая сложившейся предметной класснопоурочной системы.

Метод проектов зародился во второй половине XIX в. в сельскохозяйственных школах США и основывался на теории «прагматической педагогики», основоположником которой был американский ученый, философидеалист Джон Дьюи (1859 – 1952гг.). По его теории истинным и ценным является только то, что полезно людям, что даёт практический результат и направлено на благо общества. Он, предлагая свой подход, искал способы приобретения знаний, сообразные природе детского познания. В современном прочтении этого подхода ценность видится в возможности освоения учеником способа самостоятельного познания. Идеи Джона Дьюи оказали большое влияние на систему образования в XX в., а к концу века интерес к его идеям возрос. Это объясняется развитием активных методов и форм обучения, развивающих творческие способности учащихся. Он указывал на необходимость развития у учащихся «критического мышления» и разработал принципы и методику его формирования для активного и сознательного усвоения учебного материала.



Одним из путей внедрения идей Дьюи стало обучение по «методу проектов». Последователь Дьюи Вильям Кильпатрик выделял четыре типа проектов:

Воплощение мысли во внешнюю форму.

Получение эстетического наслаждения Решение задач, проблем, разрешение умственного затруднения.

Получение новых данных, усиление степени познания таланта.

По мнению Кильпатрика проектом может быть и постановка пьесы в школьном театре (I тип проекта), рассматривание и обсуждение картины (II тип проекта), освоение какойлибо деятельности на более высоком уровне (IV тип проектов). Таким образом, все интересы учащихся находят отражение в разнообразных проектах. Однако выполнение таких проектов не всегда связано с приобретением новых знаний и умений, т.е. с их учением. С другой стороны, интересы учащихся могут быть очень разнообразными и не всегда соответствовать требованиям жизни. Следовательно, идея Кильпатрика о построении учебного процесса с учётом только интересов ребенка нецелесообразна.

«Метод проектов» и один из его вариантов «Дальтонплан» приобрели известность в России в начале ХХ в. Они хорошо были известны С.Т. Шацкому, В.Н. СорокеРосинскому, А.С. Макаренко. Наиболее полно идеи Дьюи были реализованы в педагогической практике Макаренко. В 1930 году Наркомпрос утвердил программы, которые были построены на основе комплекса проектов. Метод проектов в 2030 годы прошлого столетия привлек внимание советских педагогов, которые считали, что критически переработанный, он сможет обеспечить развитие творческой инициативы и самостоятельности учащихся в процессе обучения, поможет найти способы, пути развития самостоятельного мышления ребенка, чтобы научить его не просто запоминать и воспроизводить знания, которые дает школа, а уметь их применять на практике. Однако постоянной программы не было, учащимся давали лишь те знания, которые имели практическое применение. Такая бессистемность изучения дисциплин приводила к тому, что учащиеся не получали полноценных знаний.

Период существования этой новации был недолог, т.к. в советские школы был полностью перенесён опыт американских школ без учёта специфики России. Были значительно урезаны объёмы общеобразовательных знаний по основным учебным предметам, уделялось большое внимание практической деятельности учащихся, выполнению практических проектов, например «Поможем фабрике выполнить промфинплан», «Научимся разводить кур» и т.п. Группируя знания по различным предметам вокруг комплексов проектов программы предусматривали клочкообразное сообщение учащимся знаний о природе (физика, химия, биология), об обществе (обществознание, история, география, литература). Работая по этим программам школы не могли обеспечить учащихся системой знаний для успешного обучения в вузах,поэтому эти программы и связанный с ними метод проектов не получил широкого применения. Постановлением ВКП(б) в 1931 году метод проектов был осужден. И о нем забыли до восьмидесятых годов, когда этот метод пришел к нам изза рубежа вместе с технологией компьютерной телекоммуникации.

Определим основные понятия. Слово «проект» (в буквальном переводе с латинского – «брошенный в перед») толкуется в словарях как «план, замысел, текст или чертеж чеголибо, претворяющий его создание Оно получило свое дальнейшее развитие: «Проект – прототип, прообраз какоголибо объекта, вида деятельности и т. п., а проектирование превращается в процесс создания проекта». Создание проекта – проектирование к концу ХХ века превратилось в распространенный вид интеллектуальной деятельности. Обилие проектов в самых различных сферах деятельности человека: телевидение, журналистика – почти устранило техническое звучание этого понятия.

Применительно к школе образовательный проект рассматривается как совместная, учебнопознавательная творческая или игровая деятельность учащихся, имеющих общую цель, согласованные метод, способы деятельности, направленная на достижение общего результата деятельности.

Что же такое учебный проект? Что же собой представляет метод учебных проектов? Рассмотрим его с двух точек зрения: ученика и учителя. Учебный проект с точки зрения ученика – это возможность делать чтото интересное или нужное самостоятельно, в группе или самому, максимально используя свои возможности; это деятельность, позволяющая проявить себя, попробовать свои силы,приложить свои знания, принести пользу и показать публично достигнутый результат; это деятельность, направленная на решение интересной проблемы, сформулированной самими учащимися в виде цели и задачи.





С точки зрения учителя – это дидактическое средство, позволяющее обучать целенаправленной деятельности по нахождению способа решения проблемы путем решения задач, вытекающих из этой проблемы; это интегративное средство развития, обучения и воспитания, которое позволяет вырабатывать и развивать специфические умения и навыки, а именно учить:

* формированию ведущей проблемы и постановке задачи, вытекающей из этой проблемы;

* целеполаганию и планированию деятельности;

* самоанализу и рефлексии;

* презентации хода своей деятельности и результатов;

* умение готовить материал для проведения презентации в наглядной форме, используя для этого специальный продукт проектирования * поиску нужной информации;

* практическому применению знаний, умений и навыков в различных, в том числе и нетиповых, ситуациях;

* выбору, освоению и использованию адекватной технологии;

* проведению исследования (анализу, синтезу, выдвижению гипотезы, детализации и обобщению).

Необходимым инструментом метода учебных проектов является собственно учебный проект: обучение происходит в процессе обучения проекта, т.е. учение через деятельность, учение в кооперации, т. е. совместное, групповое. Метод учебного проекта характеризуется как:

* личностно ориентированный;

* деятельностный;

* обучающий работе в группе, групповой деятельности;

* построенный на принципах проблемного обучения;

* развивающий умения самовыражения, самопроявления, самопрезентация и рефлексия;

* формирующий навыки самостоятельности в мыслительной, практической и волевой сферах;

* воспитывающий целеустремленность, толерантность, индивидуализм и коллективизм, ответственность, инициативность и творческое отношение к делу;

* здоровьесберегающий.

Метод учебного проекта – это одна из личностно ориентированных технологий, способ организации самостоятельной деятельности учащихся, направленный на решение задачи учебного проекта, интегрирующий в себе проблемный подход, групповые методы, рефлексивный, презентативный, исследовательский, поисковый и прочие методы.

Этапы работы методом проектов В самом общем виде можно выделить следующие четыре этапа: 1 – погружение в проект;

2 – организация деятельности;

3 – осуществление деятельности;

4 – презентация результатов.

Степень активности учеников и учителя на разных этапах разная. В учебном проекте ученики должны работать самостоятельно, и степень этой самостоятельности не зависит от возраста, а зависит от умений и навыков проектной деятельности.

Роль учителя, несомненно, велика на первом и последнем этапах. И от того, как учитель выполняет свою роль на первом этапе – этапе погружении в проект, зависит судьба проекта в целом. На последнем этапе роль учителя велика, поскольку ученикам не под силу сделать обобщение всего того, что они узнали или исследовали, прийти, может быть, к неожиданным умозаключениям, которые поможет сделать учитель с его богатым житейским опытом, научным кругозором, аналитическим мышлением. Г.М. Гончаренко Цель проекта: собрать разноуровневый материал по теме: «Окислительновосстановительные реакции» и сделать проект контроля умения уравнивать окислительновосстановительное уравнение методом электронного баланса.

Учебный проект – это возможность делать чтото самостоятельно. Миша Родиченко делал свой проект «Применение компьютерных технологий на уроках химии» как нужное и самостоятельное. А с точки зрения моей, как учителя, – это дидактическое средство, которое решит частично проблему обучения и контроля: обучения специфических умений уравнивать уравнения методом баланса, т.к. это умение формируется в химии с 8 класса и углубляется в 910 классах.

Pages:     || 2 | 3 | 4 | 5 |   ...   | 10 |










© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.