WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

   Добро пожаловать!


Pages:     || 2 | 3 |

А. А. Плигин, к.п.н.,

научный руководитель школы №507

Как выявленные познавательные стратегии превратить в образовательные технологии

В разрабатываемой личностноориентированной модели образования мы исходим из сформулированного нами принципа: познавательные стратегии учеников должны быть зеркально отражены в образовательной технологии.

Проиллюстрируем это на примере исследования стратегии правильного написания словарных слов. Занимаясь разработкой микротехнологий, мы пришли к выводу, что большая часть из них может быть легко транспонирована для реализации других целей со сходными задачами. Например, рассмотренные здесь приемы могут быть использованы для запоминания любой информации, насыщенной большим числом символов, дат, формул, без указания прямого логического обоснования и применения. Как вы уже поняли, к такому виду информации могут относиться математические, химические и физические формулы, предусмотренные школьной программой без выведения и доказательства (формулы химических элементов, спеллинг, даты исторических событий и т.д.).

На базе школы «РОСТ» мы провели целый ряд исследований, помогающих нам выстраивать микротехнологии обучения.

Так, например, изучая то, как успешные ученики осваивают правильное написание словарных слов, мы обнаружили, что ключевыми звеньями являются процессы создания внутреннего образа слова, подбора его сенсорносмысловой репрезентации, обеспечение запоминания во всех системах восприятия (вижу, слышу, чувствую). Поэтому с точки зрения развития успешной познавательной стратегии данную задачу можно разделить на три части. Первая часть связана с определением приемов развития способности к созданию внутреннего визуального образа, вторая — с обобщением механизмов запоминания смыслового образа в зависимости от его особенностей, третья — наиболее простая: ее решение может быть сведено к применению уже известных приемов представления информации во всех системах восприятия.

Изучая, как успешные ученики запоминают словарные слова, мы выделили около 32 различных стратегий. Наиболее успешную стратегию в обобщенном виде можно представить следующим образом:

Сначала ученик вспоминает внутренний образ слова. Часто ему вспоминается образ в той форме, с которой он сталкивался в последний раз (например, написанный на доске, изображенный в книге, учебнике или тетради).

Затем он мысленно создает другой образ с возможными способами написания различных фрагментов.

После этого ученик сравнивает их между собой.

В итоге на эмоциональном уровне он определяет, какой из них ему кажется более красивым, правильным, приятным, знакомым, — и записывает тот вариант, который вызывает наибольшее доверие.

Как показывает анализ стратегий, дети с хорошо развитой способностью к созданию внутренних образов успешнее других и практически без ошибок вспоминают правильный вариант написания слова. В этом случае вся стратегия может быть сведена к еще более упрощенному варианту:

Вiп Кi+ Внутренний чувство вспоминаемый знакомости образ Именно поэтому, моделируя образовательную микротехнологию развития эффективной стратегии, мы предлагаем учителям использовать любые упражнения, способствующие созданию внутренних визуальных образов, в том числе и тех, которые не связаны с предметным содержанием.

Для учеников начальных классов мы предлагаем поиграть в игру «Угадай букву».

Игра «Угадай букву» (в паре) Напишите на листе бумаги простым карандашом сложное с точки зрения написания слово печатными буквами.

А С Ф А Л Ь Т Подчеркните каждую букву черточкой.

А С Ф А Л Ь Т Сотрите буквы.

_ _ _ _ _ _ _ Укажите карандашом на любую черточку и проверьте, кто быстрее назовет букву, которая была в написанном вами слове. Проверьте, кто скорее и правильнее прочитает слово наоборот, глядя только на черточки. Перед словарным диктантом полезно в качестве разминки сделать упражнение «Бабочка».

Нарисуйте на доске прямоугольный крест, стрелками задавая направления движения бабочки: вверх, вправо, влево, вниз. Определите начальное местоположение бабочки и предложите ученикам запомнить целостный образ: местоположение бабочки и ее возможные варианты движения. Затем сотрите с доски рисунок (или закройте его одной из створок доски). Попросите детей по очереди вслух называть перемещение бабочки по указанному маршруту, «внутренним зрением» отслеживая все передвижения, которые называют ученики друг за другом.



По результатам игры обсудите, КАК ученикам удавалось удерживать информацию в памяти. Подобными играми можно не только развить внутреннее внимание и визуализацию, но и привести учеников к осознанию того, КАК они создают внутренние образы: в какой степени им удается мысленно представлять цвет, местоположение, форму, ясно видеть образ и т.д. Кроме того, в процессе игры у детей обычно возникает много радостных эмоций, что способствует укреплению позитивного отношения к обучению и повышению мотивации.

Подобным целям служат все игры, в которых необходимо запомнить внешние объекты и потом по памяти (основываясь на внутренних процессах восприятия) описать произведенные изменения. Мы рекомендуем провести игру «Семь предметов».

Выберите семь мелких предметов, например, монетку, мел, ручку, учебник, пенал, значок, ластик. Попросите одного ученика составить из них комбинацию, расположив предметы в определенном порядке, а второго — в течение 30 секунд запомнить внешний целостный образ всей комбинации. Затем предложите второму ученику отвернуться, а первого — поменять расположение предметов. После чего попросите второго ученика повернуться, для того чтобы он, ориентируясь на запомненный внутренний образ, возвратил предметы на исходные места.

Работу со словарными словами мы предлагаем вести еще и таким образом: объединять их в смысловые блоки («Зима», «Цирк», «Квартира», «Дом», «Семья»…), включив в них наиболее сложные и употребляемые слова. И лишь затем переходить к написанию сочинений или изложений на эти темы, зная, что относящиеся к ним словарные слова уже усвоены детьми (позитивное подкрепление).

Используя развиваемую нами парадигму личностноориентированного образования, можно сконструировать различные технологические блоки по развитию отдельных навыков работы со словарными словами. Данную технологию можно использовать уже на уроках в начальной школе, тем самым одновременно развивая и встраивая успешные стратегии грамотности.

Приведем этапы данной технологии:

Создание семантического образа словарного слова (см. требования к созданию семантического образа).

Использование приемов для создания и закрепления внутреннего образа слова.

Например:

а) Представьте мысленно слово.

б) Напишите слово на доске, подчеркнув каждую букву. Попросите детей запомнить слово и мысленно воспроизвести его образ. Затем сотрите написанное слово, сохранив черточки. Предложите вслух называть буквы, которые были написаны над черточками, следуя за движением указки. При этом учитель показывает на буквы вразнобой.

в) Нарисуйте слово на листе бумаги и выделите любимым цветом тот фрагмент, который требует особой орфографической зоркости. Проделайте то же самое мысленно, представляя слово и цветовое кодирование.

Создайте презентацию слова во всех трех системах восприятия: внутренний образ (В), внутреннее звучание (А), моторику записи по памяти (К).

Создайте семантическую когнитивную карту из группы слов, объединив их общим образом или в смысловой рисунок (см. требования к созданию семантической когнитивной карты). Поиграйте с детьми во внутреннее представление этой карты. Перемещайтесь по включенным в нее словам, комментируя фрагменты, требующие орфографической зоркости.

Предложите ученикам группу словарных слов (примерно 10 — 20, в зависимости от возраста), объединенных одним смысловым контекстом, для создания микросочинения, где написание предложенных слов будет использовано учениками по памяти.

Организуйте проверочный диктант через длительный промежуток времени (1 — 2 месяца).

Проведите итоговый проверочный диктант, содержащий словарные слова нескольких подобных блоков (50 — 70 слов), по истечении длительного периода времени.

Данная работа может быть осуществлена по аналогии со словамиисключениями и словами с орфограммами, которые требуют особой орфографической зоркости, так как микростратегии грамотного их написания, как показывают наши исследования, сходны с микростратегиями запоминания словарных слов.





По итогам анализа развития успешных стратегий нами была разработана памятка учащимся для первичного освоения микростратегии запоминания словарных слов, которая используется нами на начальном этапе их изучения с последующим расширением стратегий запоминания.

Памятка работы со словарными словами Поместите правильно написанное на листе бумаги слово напротив себя так, чтобы вы могли легко его видеть.

Закройте глаза и подумайте о чемто знакомом и радостном. Когда это чувство будет более интенсивным, откройте глаза и посмотрите на слово.

Поднимите глаза вверх влево и нарисуйте образ слова в воображении (если это кажется трудным, используйте «Полезные подсказки» ниже).

Взгляните на воображаемый вами образ данного слова и запишите буквы, которые видите. Сверьте с правильным написанием. Если ошиблись, вернитесь на одну ступень.

Посмотрите на воображаемый внутренний образ и напишите слово справа налево. Проверьте написание. Если есть ошибки, вернитесь на три ступени.

Полезные подсказки * Если вам трудно представить данное слово, начните с более коротких и простых слов.

* Выберите хорошо знакомое вам слово и проговорите его по буквам вслух: сначала в прямом, а затем в обратном порядке (этот прием используется при проверке стратегии орфографии и для более успешного развития новой стратегии).

* Разделите слово на группы из трех букв и постройте картинку слова из этих групп последовательно.

* Неясные буквы выделите, сделав их больше или какимто образом изменив написание по сравнению с другими (например, измените шрифт).

* Закрасьте слово своим любимым цветом.

* Расположите буквы на фоне любимой картинки. Изобразите чтонибудь знакомое, например, предмет, кинокадр, а затем поставьте буквы, которые нужно запомнить, над ним.

* Если это длинное слово, уменьшите буквы так, чтобы все слово можно было легко представить в воображении.

* Нарисуйте в воздухе пальцем силуэт буквы, представляя в уме, какую букву вы пишите.

В помощь учителю нами были определены требования к работе с сенсорносмысловым (семантическим) образом:

образ должен быть создан ребенком самостоятельно, имея на начальном этапе образцы других школьников или учителей в качестве примеров;

образ необходимо тесно связать с предметным содержанием;

образ должен однозначно отражать запоминание наиболее сложных фрагментов предметного содержания;

образ должен иметь особый личностный смысл: по возможности связываться с индивидуальными переживаниями, эмоциями, событиями, нетрадиционным пониманием конкретного содержания;

образ должен быть простым для его исполнения, красочным и вызывать положительные эмоции; образ должен довольно просто воспроизводиться (для этого он должен быть исполнен в специфической (редко встречающейся) форме).

Далее приведены образцы детского творчества по созданию собственных семантических образов для запоминания словарных слов (см. рис. №1).

Рис. №1.

Как видно из этих примеров, дети выразили словарные слова в тех образах, которые лично представляют в соответствии с приведенными выше требованиями.

Требования к универсальным образам словарных слов:

семантический образ должен быть связан именно с лексическим значением данного слова;

в семантическом образе слова трудность написания должна быть вписана в буквенное маркирование (например, как со словами палатка, шатер, крыжовник, корзина) так, чтобы ребенок мог легко и однозначно вспомнить визуальное кодирование;

семантический образ должен быть редким, чтобы обеспечить избирательность запоминания; уникальность употребления картинкиобраза может достигаться цветовым кодированием или изображением детали, подчеркивающей особое эмоциональное настроение (например, для написания слова корова может использоваться образ веселой коровы, у которой смешные очки в виде –ОрО).

Использование системы запоминания словарных слов через семантические образы, созданные детьми самостоятельно, было апробировано нами в 4 — 7 классах школы №507 г. Москвы. По результатам апробации этого способа можно судить о его эффективности.

Pages:     || 2 | 3 |










© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.